Формы работы с родителями детей, склонных к девиантному поведению

Формы работы с семьей в школе:

Посещение семьи – эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы и т.д.

Переписка с родителями – письменная форма информирования родителей об успехах и неудачах их детей, о состоянии здоровья. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Общешкольные родительские собрания. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Открытые уроки обычно организуются учителями предметниками или классным руководителем с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Открытые уроки проводятся в удобное для родителей время чаще всего во время традиционных праздников школы.

Индивидуальные консультации. Во время консультаций родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Методы изучения семей.

1. Наблюдение.
2. Подключенное наблюдение.
3. Индивидуальные беседы.
4. Тестирование.
5. Анкетирование.
6. Диагностика.
7. Анализ личного дела.
8. Взаимодействие с органами системы профилактики.

Работа с родителями строится по 4 основным направлениям:

1. Психолого-педагогическое

Определение социального статуса семьи.

Изучение семьи через взаимодействие с КДН и ЗП, ОДН, образовательными и социальными учреждениями по месту жительства семьи.

Диагностика по изучению микроклимата семьи, детско-родительских отношений, типов семейного воспитания (тестирование, анкетирование, опросники и т.п.).

Посещение семей совместно с территориальными КДН и ЗП, ОДН, центрами помощи семье и детям.

2. Организационное.

Проведение родительских собраний.

Посещение родителями учебной и внеучебной деятельности.

Участие родителей в традиционных мероприятиях школы.

Акция «Письмо домой».

3. Информационно-просветительское.

Индивидуальные беседы и консультации с родителями по юридическим и социальным вопросам.

Разъяснение нормативно-правовых актов и документов в области образования, положений школы и т.п.

Информирование об успеваемости.

Уведомление об изменениях касающихся поведения, здоровья воспитанников (через письма).

Связь с родителями через телефонные переговоры, письма и личные беседы по поводу адаптации и реабилитации детей в школе.
Выпуск информационных буклетов для родителей.
Организация лекториев для родителей.
Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.

4. Работа с определенными категориями семей.

Составление банка данных семей: многодетные, неполные, асоциальные, опекаемые.

Посещение семей.

Налаживание детско-родительских отношений через письма родителям.

Информирование территориальные КДН и ЗП и ОДН об отсутствии связи с семьей и о необходимости ее налаживания.

Постановка данных семей на социальное сопровождение в территориальные центры помощи семье и детям.

Таким образом, направление и формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей и подростком, повысить эффективность воспитательного процесса подростков в школе и семье после выпуска. Идя по такому пути, школа привлекает родителей к воспитательной работе, расширяя уровень их педагогических знаний, создает единую коррекционно - воспитательную систему школы и семьи.

Формы и методы работы с детьми, находящимися в социально опасном положении 

Проблема психолого-педагогической поддержки обучающихся оказавшихся в социально опасном положении остается на сегодняшний день достаточно актуальной в системе образования, она требует особого внимания со стороны всех субъектов образовательного процесса.

Статус «социально опасное положение» имеют дети и подростки, находящиеся в обстановке, представляющей опасность для их жизни и здоровья или не отвечающей требованиям к их содержанию и воспитанию. А также несовершеннолетние, склонные к девиантному поведению или находящиеся в конфликте с законом.

В настоящее время создана правовая основа для организации работы с детьми, нуждающимися в помощи и защите государства. Принятый 24 июня 1999г. ФЗ № - 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» устанавливает основы правового регулирования отношений возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Наряду с тем, что существуют органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, к которым относятся комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел, классные руководители должны уделять не меньшее внимание проблеме. Упущенные возможности для развития ребёнка восполнить позднее почти невозможно.

Изучив, свой класс я выявила, что:

3 – ребенка проживают в неполных семьях;
6 – в многодетных;
1 – обучающийся сирота;
1 – семья состоит на контроле в сельской администрации и в БУ «Центре социальной помощи семье и детям» как социально опасная;
8 – обучающихся вызывались на заседание Совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних совместно с родителями;

2 – обучающихся состоят на ВШК.

Согласно представленным данным одна обучающаяся проживает в семье находящейся в социально опасном положении и состоит на контроле в БУ «Центре социальной помощи семье и детям», сельской администрации и школе. Кроме того, девочка относится к категории подростков «отклоняющегося (девиантного) поведения».

Основные проблемы в работе с учащейся находящейся в СОП являются:

нежелание подчиняться общепринятому режиму в учреждении образования;

нарушения дисциплины, пропуски практических и теоретических занятий;

недостаточное владение навыками самообслуживания;

неумение строить свои взаимоотношения с другими учащимися группы;

нежелание участвовать в общественно-полезном труде;

плохая обеспеченность жильем;

употребление ПАВ;

ранние отношения с противоположным полом.

Свою работу планирую в трёх направлениях:

работа с ребенком (индивидуальная);

работа с классом;

работа с родителями;

работа с учителями – предметниками, социальным педагогом, педагогом – психологом и т.д.

Только работая в тесном контакте с различными органами и службами можно добиться положительных результатов.
Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, педагогов можно эффективно решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития ребёнка.
Моя работа началась с разбора ситуации, которая сложилась, при использовании данных психолого-педагогического обследования подростка.

Этапы работы:

1. Этап сбора предварительной информации.

Получение информации о жалобах родителей, педагогов, соседей, жителей села, сверстников в первичной беседе с ними, а также из имеющихся сведений от врачей, педагогов или других заинтересованных в подростке лиц.

Социально-педагогический и психологический анализ информации о подростке, полученной из более подробной беседы с родителями о предшествующих этапах развития ребенка, его здоровье, внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социально-бытового плана.

Изучение запроса родителей и учителей – предметников, формирование гипотез относительно проблемы подростка.

Наблюдение за деятельностью подростка в различных условиях.

2. Этап обследования ребёнка при участии педагога-психолога.

Определение общей стратегии обследования.

Составление конкретного комплекса методик для проведения обследования.

Проведение обследования и анализ продуктов деятельности.

Проверка выдвинутых гипотез относительно сущности, характера, причин имеющихся трудностей.

3. Этап аналитический. 

Включает обработку данных, постановку психологического и социально-педагогического диагноза, составление прогноза, разработку рекомендаций для построения программы.

4. Этап коррекционный.

Беседы с родителями и учителями относительно результатов обследования.

Обсуждение социально-педагогического заключения и прогноза развития.

Совместная работа по профилактике социальных вредностей.

Серьезной ошибкой является использование в работе с учащимися находящихся в СОП мер негативного стимулирования – порицаний, выговоров, различного рода наказаний. Недоброжелательное отношение педагога приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и учащимся. Учащийся замыкается в себе, сопротивляется любым попыткам педагога воздействовать на него, его поведение ухудшается.

Я стараюсь создавать благоприятные условия социализации личности, влиять на отношения между детьми, побуждать их к самовоспитанию, способствовать установлению в классе благоприятного психологического климата. Поэтому в соей работе я часто использую технологии активизации общения, развития коммуникативных навыков, формирование ценностных ориентаций.

Моя непосредственная деятельность состоит из следующих компонентов:

Ведение учета:

1. Сбор сведений об учащейся и заполнение индивидуальной карты.
Занятость в общественных организациях, кружках, секциях, клубах в учебных заведениях и по месту жительства
Посещение уроков. Составление программы наблюдения урока ученика. Диагностической карты. Составление характеристики на ребенка по форме.
Наблюдение за ребенком, фиксирование способов общения, оформление документации.
Профилактическая работа: беседы авторитетных лиц с ребенком, консультирование с приглашением врачей, психологов, инспекторов ПДН из районного центра.

организация практических мероприятий, направленных на профилактику отклонений в поведении: диспуты (простые или с просмотром видеофильмов), тренинги, систематическая диагностика особенностей личности ребенка, включающая:

проблемные классные часы:

«Смысл жизни»
Цели и задачи: помочь учащимся разобраться в своих собственных взглядах и убеждениях; разобраться вместе с учащимися в ситуациях, когда взгляды и убеждения могут влиять на их жизнь и взаимоотношения с другими людьми.

«Познай себя»
Цели и задачи: рассмотреть вместе с учащимися различные человеческие качества, необходимые для самоуважения, самоутверждения и достойных отношений с окружающими; акцентировать внимание учащихся на их собственных человеческих качествах.

«Свобода и ответственность»
Цели и задачи: определить различия между свободой и вседозволенностью.
«Как противостоять давлению среды»
Цели и задачи: обдумать способы своего поведения в случае, если оказывается отрицательное влияние; рассмотреть разные способы противостояния отрицательному давлению среды; проанализировать, как давление среды, взаимоотношения с друзьями влияют на наше решение относительно курения, употребления алкоголя, наркотиков.

диагностика личности ребенка:

«Недописанный тезис» (ценности и убеждения)
Цель: определение ценностей и убеждений ребенка, которые повлияли на развитие и становление личности ребенка.

«Недостатки – продолжение достоинств»
Цель: эта методика позволит по-новому взглянуть на подростка. Выявить наиболее развитые качества ребенка.
В работе с ребенком я никогда не забываю о принципе опоры на положительные качества человека, ибо при осуществлении значимой интересной деятельности у подростка возникают положительные переживания, которые я использую в дальнейшей своей работе.

«Социометрия»
Цель: определение места подростка в труппе сверстников.

Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)
Цель: позволяет выявить преобладание у девочки направленности личности на внешние стимулы, что свидетельствует о её убеждённости в том, что её неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. 

Методика «Шкала совестливости»
Цель: определение уровня «совестливости», демонстрирующую низкую степень уважения к социальным нормам и этическим требованиям.

Методика «Анализ семейных взаимоотношений и условий воспитания учащейся в семье», применение которой, позволило получить данные по следующим аспектам:

состав семьи;

образование членов семьи;

специальность отца и матери;

отношение родителей к рождению ребёнка;

устойчивость семьи;

главные причины ссор;

главный источник конфликтов родителей и ребенка;

кто из работающих членов семьи занят воспитанием ребенка;

какие учреждения дочь посещала, в течение какого срока;

где и как ребенок отдыхает летом;

участие родителей в воспитании детей;

соотношение запретов и разрешающих действий;

характер и количество наказаний, применяемых к девочке;

как в семье организован досуг.

Выявив, благодаря диагностическому материалу интересы и склонности девочки, направляю её на кружок по интересам.
Работа с классом, девочками направлена на профилактику отклонений в поведении.
Встреча девочек класса с медицинским работником с целью беседы.

Тема: «Женское здоровье, гигиена».
Встреча класса с участковым инспектором с целью беседы.

Тема «Подростки и правонарушения. Статистика. Меры наказания».
Тренинговая игра «Кораблекрушение»
Цель: сплочение коллектива.

Ролевая игра «В синем море»
Цель: привить старшеклассникам навыки коммуникативного общения, развить способность к стратегическому мышлению.
Встреча класса со специалистом по молодёжной политике с беседой на тему «Проведение досуга», «Посещение палаточных лагерей», участие в молодёжных конкурсах, сборах.
По окончании коррекционных занятий с подростками была проведена беседа о замеченных ими изменениях в собственном поведении и поведении членов группы, ситуации, характере межличностных отношений. Ученики указывали на повышенный эмоциональный настрой, несмотря на то, что во время занятий были и отрицательные эмоции. Заметно эмоциональное сближение, смягчение контактов, эмпатийные проявления, сочувствие, сопереживание, желание оказать поддержку, выслушать и понять того, кто раньше не воспринимался как индивидуальность.

В результате рефлексии произошла переоценка некоторых ценностей и понятий.
В данной ситуации проблема усугубляется тем, что ребёнок из неблагополучной семьи, поэтому немало усилий надо приложить к работе с ней: выяснить степень необходимого вмешательства в проблему семьи. Для этого я совместно с социальным педагогом определяю причину неблагополучия.

В качестве инструмента для сбора информации использовались две основные методики и одна дополнительная. За основные были приняты: методика исследования стиля родительского отношения к детям (Я.А. Варги, В.В. Столина) и методика анализа семейного воспитания (опросник АСВ) авторов Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса).
Опросник родительского отношения позволил получить результаты, констатирующие наличие или отсутствие нарушений в родительском отношении к ребенку. Полученная информация дала возможность судить о наличии связи этих нарушений с девиантным поведением девочки.

Целью проводимой работы с родителями, являлась профилактика дисгармонии семейных отношений, установление недостатков семейного воспитания, как важнейших факторов, вызывающих девиантное поведение ребенка. Среди поставленных задач работы с родителями были выделены:

осуществление диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям, определение наиболее целесообразных форм работы;

осуществление комплексной работы в семье в целях восстановления здоровых взаимоотношений между её членами и коррекции имеющихся отношений в семейном воспитании.

Поставленные задачи, определили формы и технологии работы, которые использовались нами при оказании психологической помощи родителям (3 этапа, совместно с психологом): психологическое консультирование, проведение психокоррекционных занятий, организация и проведение групповых тренингов с родителями.

Создание и оформление индивидуальной карты (включающей в себя: тип семьи, состав, данные о родителях и детях, жилищно-бытовые условия, признаки неблагополучия семьи, тип семейного воспитания, описание психологического климата, содержание коррекционной работы).

Разработка мероприятий для работы с семьёй и ребёнком. Причем учитываются данные первичной диагностики.

Реализация комплексной деятельности, направленной на достижение поставленной цели.

Затем с родителями проводятся индивидуальные консультации с целью изменения установок и позиций родителей, негативно влияющих на поведение детей, а также устранить те условия в семейном воспитании, которые способствуют формированию девиантного поведения.
В ходе консультирования вырабатывались стратегии поведения родителей при взаимодействии с детьми с учетом индивидуальных особенностей, условий семейного воспитания по отношению к детям, давались рекомендации по применению конструктивных способов взаимодействия в семье.
Консультации проводились еженедельно в течение месяца.
Коррекция нарушенных норм семейного воспитания осуществлялась путём проведения психокоррекционных занятий, направленных на восстановление взаимопонимания в семье, улучшение детско-родительских отношений, возникновение эмоциональной близости, исключение отчуждённости. Занятия проводятся с детьми и родителями (обязательно вместе).

Среди различных методов отдаю предпочтение тренинговым упражнениям и ролевым играм, как наиболее эффективным способам моделирования и усвоения социально приемлемых моделей детско-родительских отношений.
Работа с родителями также включает:

1. Посещение семьи для: 

беседы по проблеме,

осмотра жилищно-бытовых условий,

наличия у ребенка места для отдыха и занятий.

2. Родительские собрания:

Тема: «Как научиться быть ответственным за свои поступки. Уроки этики поведения для детей и взрослых»
Цели и задачи: обсуждение с родителями проблемы поведения учащихся в школе и дома; формировать у родителей понимание значимости данной проблемы для становления характера их ребенка, его взглядом, для успешности учебной деятельности в девятом классе.Форма проведения: дискуссионный клуб.

Тема: «Таланты и поклонники»
Цель и задачи: укрепление духовной связи с учащимися; поддержка творческих успехов учащихся; формирование потребности к творчеству у родителей и подростков.
Форма проведения: вечер в кругу друзей.

3. Взаимодействие с учреждениями, способными помочь семье, (совместно с социальным педагогом, если в семье материальные проблемы, проблемы со здоровьем детей или родителей, жилищные, психологические проблемы).

4. Рекомендации, консультации педагогов, психолога, социального педагога по воспитанию детей (психологические проблемы);

5. Бесплатное обеспечение обучающихся комплектами учебников (семья относится к категории многодетной);

6. Защита прав детей, пропаганда законодательства о несовершеннолетних (совместно с социальным педагогом) оформление юридического уголка, беседы с родителями, детьми инспектора по охране прав детей, социального педагога, работа с учреждениями, ведомствами, имеющими отношение к охране прав детей (приглашение для беседы сотрудников милиции).
Всесторонний анализ положения учащегося и семьи является базой для принятия решения о том, какого вида помощь по реабилитации семьи необходимо обеспечить. Этот анализ проводится на этапе работы с учащимся и семьей, находящейся в социально опасном положении. Он позволяет вносить коррективы в план помощи несовершеннолетнему, признанному находящимся в социально опасном положении.

Данный анализ включает:

сбор и анализ информации о семейной динамике и средовых факторах, повышающих вероятность жестокого обращения и неудовлетворения основных жизненных потребностей детей;

сбор и анализ информации о сильных сторонах семьи и имеющихся ресурсах, позволяющих улучшить уровень функциональности семьи;

формулирование конкретных целей и задач работы специалистов в данной семье;

выявление услуг, наилучшим образом отвечающих потребностям учащегося и его семьи;

анализ эффективности выполнения плана помощи несовершеннолетнему, находящемуся в социально опасном положении. 

Всесторонний анализ положения семьи включает также анализ её окружения и отношений между её членами, изменений положения семьи в процессе социальной работы и должен завершаться документированием полученных результатов.
Неудовлетворение основных жизненных потребностей учащихся обычно являются симптомами личных, семейных, средовых или общественных проблем. Одни и те же «симптомы» могут потребовать различных способов разрешения. Если мы не поймем, как взаимодействуют факторы, способствующие возникновению социально опасного положения для семьи и учащегося, вся наша работа по составлению планов обеспечения безопасности и проведения вмешательств может не принести желаемого результата. Соответственно, точная всесторонняя оценка положения дел в семье является краеугольным камнем этой работы.

Построенная таким образом работа, позволяет достаточно успешно справляться с проблемой ребенка, находящегося в социально опасном положении. Именно чуткое, внимательное, гуманное отношение к детям, а особенно к тем, кому его не хватает такого отношения в семье должно идти от каждого педагога. Знание особенностей, возможностей и недостатков каждого ребёнка, стремление включить их в активную разнообразную деятельность в классе. Только изучив и обобщив всю информацию о ребенке (его состоянии, трудностях в учебе, в отношениях со сверстниками, семейные проблемы) можно ему чем-то помочь.
Особенно важна своевременная помощь. При правильном подходе, при снятии внешних причин, при правильной медико–психолого-педагогической помощи ребёнку личностные недостатки, особенно в детском возрасте, сглаживается, дети нормально адаптируются в коллективе и не вызывают особых трудностей в воспитательном отношении.
 

Памятка классного руководителя

Думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их.

Помните, что психологическая атмосфера в детском коллективе, прежде всего, зависит от отношения к человеку, как высшей ценности.

Умейте слушать детей.

Не забывайте, что у детей могут быть конфликты, и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью.

Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, ранимы.

Преодолевайте отрицательное отношение к некоторым ребятам.

При общении с детьми педагог на должен забывать об эмпатии (сочувствие, сопереживание ребенку) и педагогической рефлексии (объективной оценки себя, самоконтроль).

При работе с «трудными» подростками следует так организовывать деятельность, при которой «трудному» ребёнку был бы гарантирован успех, как следствие, уважение сверстников, то есть обеспечить «ситуацию успеха».

Помните, что преподаватель должен быть творческой личностью, «исследователем», а не простым «урокодателем», обезличенным носителем информации.

Чаще улыбайтесь детям. Школа, лишённая оптимизма, деградирует и умирает, преподаватель, не видящий перспективы своих отношений с детьми, не верящий в их способности, не может научить их даже таблице умножения.

 Государственное общеобразовательное учреждение лицей № 533

«Образовательный комплекс «Малая Охта»

Программа социально-педагогической деятельности по развитию субъект-субъектных отношений родителей и детей с девиантным поведением

«Ступени»

Санкт-Петербург

2010 год

  В современных условиях  образовательная  среда и педагогический процесс становятся более гибкими и носят исследовательский характер. Постоянный мониторинг за  процессами воспитания, контроль и диагностика, оперативный анализ ситуации и принятие согласованных эффективных управленческих решений являются неотъемлемой частью организации внутришкольного управления и непосредственно работы учителя. Организационная и педагогическая успешность в целом обеспечиваются деятельностной и личностной включённостью всех участников образовательного процесса в активное взаимодействие: детей, родителей и педагогов.

           Проблема девиантного поведения детей и подростков в настоящее время встает во многих образовательных учреждениях. В связи с этим школьные психологи понимают необходимость смещения акцентов работы с борьбы со следствиями нарушений социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику девиантного поведения. Такая работа требует новых профессиональных подходов, разработки конкретных форм ее реализации.

            В условиях экономической и бытовой неустроенности, психологиче­ских стрессов, растерянности все чаще возникает тревога: в состоянии ли семья полноценно выполнять одну из своих важнейших функций - воспитательную? Тревожит педагогическая безграмотность родителей, которые, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его развития, зачастую осуществляют воспита­ние вслепую, интуитивно.

            Самоустранение семьи от воспитательной роли наблюдается по двум крайним полюсам. С одной стороны, это тенденция перепоруче­ния функции воспитания элитным дорогостоящим учебным учрежде­ниям или гувернерам, а с другой стороны - невыполнение семьей своих обязанностей по отношению к детям из-за болезни, депрессии, ухода в различные асоциальные формы поведения. Процесс социали­зации в современных условиях сложен и противоречив. Растет число конфликтных ситуаций, порожденных разногласиями в представлени­ях, взглядах, мнениях членов семьи. Каждого седьмого подростка бес­покоят отношения с родителями, число подростков постоянно вступа­ющих в конфликты с родителями примерно составляет 60%. В случае возникновения противоречий большинство матерей и отцов (61 %) проводят с детьми серьезный разговор, 19% - лишают их удовольствий, а 6% применяют физические наказания. Судя по полученным данным, родители с низким образовательным уровнем в большей степени склон­ны к деструктивным способам разрешения конфликтов, в том числе использованию физических наказаний.

         Неблагоприятная для развития детей социально-психологическая обстановка в семье характеризуется следующими проявлениями: об­щим дефицитом общения родителей, особенно отцов, с детьми; не­хваткой соответствующих возрастным особенностям детей видов об­щения; преобладанием в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми; широкой распространенностью наказаний (в том числе физических) по сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей; завышенными требованиями родителей по отноше­нию к детям.

        Первые признаки «отклоненного» поведения могут наблюдаться уже в младшем школьном возрасте. Объяснить этот факт можно как сравнительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, так и отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. В процессе взросления таких причин становится больше, так как ребенок может быть зависим от своих сверстников, принятых «правил» поведения в определенной группе подростков. Чем старше ребенок, тем больше причин, способствующих проявлению девиаций в поведении, и постоянная неуспеваемость, которая проявляется отсутствием запаса школьных знаний и познавательных интересов. Систематическая школьная неуспеваемость - серьезная причина появления девиантного поведения, так как она ведет к полному отсутствию желания учиться.

         С этой целью в лицее разработана программа психолого-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением и их родителей «Ступени», которая помогает скорректировать поведение и взаимоотношения всех участников образовательного процесса. Название программы отражает поэтапное отображение всех процессов происходящих в школе в области воспитания и социально- педагогической работы с детьми, имеющими «отклонения» в поведении, входящих в состав «группы риска».

         Предмет программы – исследование взаимоотношений детей с девиантным поведением с родителями и другими участниками образовательного процесса.
         Объект программы – родители и учащиеся, имеющие отклонения в поведении. 
         Цель программы – разработка модели исследования субъект-субъектных отношений детей с девиантным поведением с родителями.  
          Задачи программы:
- разработать методическое сопровождение детей «группы риска»;

- провести анализ существующей проблемы взаимодействия детей с девиантным поведение и их родителей;
- разработать механизм информирования всех участников образовательного процесса;
- собрать объективную информацию об учащихся с девиантным поведением и построить индивидуальную программу коррекции поведения таких учащихся;
- осуществить первичный анализ, полученных данных;

- разработать методические рекомендации для учащихся и их родителей; 
- изучить причины неуспеваемости учащихся на различных этапах обучения;
- разработать  справочные материалы для родителей и учителей.

Проектирование деятельности социального педагога по развитию субъект-субъектных отношений родителей и детей с девиантным поведением.

            Социально-педагогическая деятельность может быть представлена в виде технологии, состоящей из четырех этапов: диагностический, аналитико-поисковый, деятельностный, оценочный (вторичная диагностика).

             В широком смысле технология – это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения. Характерными признаками технологии являются:

-процессуальность как единство целей, содержания, форм,  методов и результатов деятельности;

-совокупность методов изменения объекта;

-проектирование процесса изменения.

            Применительно к педагогической, в том числе и социально-педагогической, деятельности  технологический подход заключается в научном подборе  таких методов, средств и способов деятельности, с помощью которых можно обеспечить максимальную результативность поставленных целей.

Рассмотрим каждый этап технологии.

I этап: Диагностический.

Целью данного этапа было выявление факторов, мешающих развитию субъект-субъектных отношений родителей и детей с девиантным поведением. Диагностика проектировалась по 3 направлениям: родители, дети, учителя.

             На диагностическом этапе происходит сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, о состоянии субъектов социальной жизни, возможностях субъектов социально-педагогической деятельности. Диагностический комплекс педагогических, психологических, медицинских, социологических методов, приемов позволяет собрать разнообразную информацию, обеспечивающую дальнейшие всестороннее решение проблемы.

             Этимологическая диагностика может восстановить «историю», приведшую ребенка к девиации: какие факторы спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным, и на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды, какова его сопротивляемость;исследование внутренней  среды: мотивы, ценности, Я – концепция, самооценка.

             Диагностика включает в себя ряд подэтапов: анализ первичной информации, формулирование выводов, собственно диагностика.

             Выделяют  четыре группы методов, с помощью которых можно достаточно достоверно определить особенности отношений между детьми с девиантным поведением и их родителями. В том числе, определить, носят ли они субъект-субъектный характер.

1.Беседа – применяется  с целью самораскрытия ребенка и родителей в процессе общения.

2. Наблюдение – используется с целью  выявления отклонений в поведении детей среднего школьного возраста, во взаимоотношениях между родителями и детьми с девиантным поведением.

3. Проективные методики. «Рисунок семьи», «Динамический рисунок семьи», «Семья животных».

Тест «Рисунок семьи» предполагает выявление особенностей семейных взаимоотношений и восприятия ребенка.

 Тест «Динамический рисунок семьи» позволяет получить более полную информацию о том, как обследуемый воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, с его точки зрения, функция у каждого из ее членов.

Тест «Семья животных» часто оказывается показательнее предыдущих, так как его направленность менее очевидна. Его можно использовать в сочетании с предыдущими для получения дополнительных данных.

4.Личностные тесты и опросники. Используются письменные и стандартизированные опросы (опросник семейных отношений «Мои взаимоотношения в семье», опросник для родителей по выявлению типов отношений); тесты (тест-опросник «Отцы семейства» для  выявления влияния вопитательной  позиции отцов на оптимизацию взаимоотношений в семье, экспресс-диагностика особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения).

В дополнение к вышеперечисленным методам применяется метод социометрии.

5. Социометрия – техника,   применяемая  для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Основоположник социометрии американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено считал, что совокупность межличностных отношений в группе составляет ту первичную социально-психологическую структуру, в которой во многом определяются целостные характеристики группы и душевное состояние человека. С помощью социометрии можно изучить типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретной группы (в данном исследовании – семьи).

II этап: Аналитико-поисковый.

             На основе анализа диагностических данных выявляется общие направления социально-педагогической деятельности, формулируются общие цели и конкретные задачи по каждому направлению. Подбор педагогически целесообразных средств направлен на формирование, восстановление или компенсацию социально-психологических функций ребенка, которые являются реализацией его личностных отношений во взаимодействии с другими субъектами социальной жизни. Идет поиск возможных субъектов, способных осуществлять педагогически целесообразную деятельность.

               В результате работы в рамках программы «Ступени» предполагается достижение следующих изменений в оптимизации субъект-субъектных отношений детей с девиантнымповедением и их  родителей:

Внутренние изменения:

сглаживание локальных эмоциональных расстройств (возбудимость при решении проблем ребенка с девиантным поведением, не умение родителями выслушать проблему ребенка, а у ребенка страх довериться родителям, страхи, эмоциональная неустойчивость в отношении к ребенку в работе с родителями и детьми;

формирование положительной мотивации и усвоение норм и правил поведения, соответствующих ролевым позициям, обусловленных системой социальных отношений, в которую включается ребенок с девиантным поведением;

формирование адекватного отношения к собственному «Я», своим возможностям объяснение ценности семьи, родителей, ребенка;

развитие положительных склонностей и способностей, формирование адекватной самооценки;

формирование или изменение личностных состояний: расширение круга интересов, формирование социально-ценностных ориентаций, потребностей, чувств, развитие коммуникативных навыков.

Внешние изменения:

расширение и укрепление социально-значимых связей детей с девиантным поведением и их родителей, включение в различные виды деятельности в социально-приемлемых формах проведение родительских собраний, лекций, совместных игр, круглых столов, консультаций, дискуссий, ярмарок, концертов, конкурсов;

оптимизация взаимодействия в паре «ребенок – родитель», «ребенок – учитель», взаимоотношений в семье, школе, социуме;

оптимизация уровня коммуникативной деятельности детей с девиантным поведением и родителей в целом.

III этап.  Деятельностный (решения проблемы).

           В ГОУ лицей №533  созданы условия для формирования социально зрелой личности выпускника при соблюдении следующих условий, которые также могут способствовать эффективному налаживанию контактов между родителями, учащимися и школой:

Разработана и реализована многоступенчатая структура лицея и многопрофильного содержания среднего (полного)  образования.

Постоянно развивается материально-учебная база и система управлением лицея.

Организована опытно-эксперементальная работа учителей и научно-методическое обеспечение каждой образовательной программы.

Сочетание принципов дифференциации и интеграции при проектировании новых образовательных программ и технологий обучения.

Применяются новые педагогические технологии, сближающие школьные и вузовские формы организации учебного процесса.

Создана система психолого-педагогической диагностики результативности и процесса формирования социально зрелой личности ученика.

Разработано содержание разнотипных образовательных программ. Учебные программы по областям знаний, сквозные учебные программы по базовым, расширенным и дополнительным предметам, обеспечивающие целостность, социальную направленность образования, его уровневую, профильную и индивидуальную дифференциацию.

Разработаны модели гибкой адаптивной организации образования с профильной вариативностью содержания в условиях лицея, образовательного учреждения повышенного уровня.

         В лицее реализуются следующие целевые программы, так же способствующие развитию личности ребенка и оптимизации семейных взаимоотношений:

«Успешный лицеист»

Цель: формирование педагогического пространства, способствующего социализации выпускников лицея, достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся.

«Здоровое поколение»

Цель: создание оптимально сбалансированной системы условий и  предпосылок для комплексного решения проблемы сохранения и  укрепления здоровья детей и подростков

«Гражданин»

Цель: воспитание человека-гражданина и патриота, способного ценить себя и уважать других, готового к выполнению различных функций в современном обществе.

            Особое значение для оптимизации взаимоотношений детей с девиантным поведением и их родителей,  имеет социально–психологическая служба «На стороне семьи».

           Деятельность службы направлена на реализацию прав семьи и детей на защиту и помощь, содействие стабильности семьи как социального института, на улучшение показателей социального здоровья и благополучия семьи и детей, гуманизацию связей семьи с обществом и государством, установление гармоничных внутрисемейных отношений (субъект – субъектных), улучшение качества жизни семей.

             Социально-психологическая служба «На стороне семьи» осуществляет свою деятельность, основываясь на комплексном подходе к семье. Идея комплексного подхода заключается в том, что служба разрабатывает такие социально-психологические программы, которые позволяют учитывать интересы и запросы каждого члена семи, так семьи в целом.

             В своей деятельности Служба решает следующие задачи:

Профилактика социально опасного поведения детей и подростков и школьной дезадаптации;

Повышение психологической культуры семьи по отношению к детям;

Поддержка и укрепление психологического здоровья детей и их родителей;

Оказание квалифицированной социально-психологической помощи родителям и их детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, в том числе из социально-незащищенных слоев населения;

Консультирование по вопросам развития возрастных особенностей детей и подростков, родительско-детских взаимоотношений;

Психологическая адаптация детей и подростков в социум;

Укрепление и интеграция семей в социум;

Создание совместных социально-психологических программ для детей и родителей с вовлечением всех членов семьи в решение проблемы;

Социально-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса лицея;

Защита прав и интересов учащихся, обеспечение правовых гарантий об образовательном процессе лицея;

Организация деятельности групп взаимоподдержки, создание клубов общения;

Пропагандистская, организационная, издательская, просветительская деятельность.

В своей деятельности Служба придерживается следующих принципов: соблюдение прав ребенка; равноправие; уважительное отношение к каждой человеческой жизни; информационная, издательская, просветительская деятельность; профессионализм; поддержка возможности взрослых нести ответственность; обеспечение возможности роста и развития детей.

              Служба организует свою работу по следующим направлениям: социально-психолого-педагогическое сопровождение; психологическая помощь семье; развитие творческого потенциала каждого члена семьи в специально организованных пространствах; социальная поддержка семьи; информационно-образовательные программы для родителей, детей и специалистов; социальный мониторинг; сбор и распространение информации; ведение банка данных.

              ССОП ставит перед собой следующие задачи: проведение диагностики на протяжение всего периода обучения на определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей; выявление причин и механизмов нарушений (девиации); выявление источников и причин социальной дезадаптации; количественный и качественный анализ результативности учебно-воспитательного процесса; оказание помощи учащимся, испытывающим проблемы в усвоении образовательных программ; консультирование по вопросам развития и возрастных особенностей детей и подростков, родительско-детских взаимоотношений; сопровождение детей, склонных к асоциальным поведению и их семей; разработка индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации; оказание помощи семье в воспитании детей, обучение детей и родителей здоровому образу жизни, поддержание физического и психического здоровья; социально-психолого-педагогическое просвещение учащихся и родителей; разработка целевых программ; психологическое обеспечение образовательных программ; внедренидостижений практической социологии, педагогики, психологии в образовательный процесс лицея.

            Направления деятельности Службы могут корректироваться в зависимости от социально-демографической ситуации в лицее, специфики отношений детей и родителей.

Отдел социальной поддержки семьи ставит перед собой следующие задачи: защита прав и интересов детей и их родителей; их адаптация в обществе путем содействия в решении социальных, юридических вопросов семей. В связи с этим отдел осуществляет: консультирование по вопросам социальной защиты; содействие в решении правовых вопросов, входящих в компетенцию службы; социальный патронаж семей, имеющих неблагоприятные социальные и психологические условия, переживающих трудные жизненные ситуации; разработку индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации семей.

IV этап. Оценочный.

По окончании работы проводится вторичная диагностика состояния ребенка теми же методами, что и при первичной диагностике, оценивается насколько эффективно решение проблемы ребенка.

Возможно 2 варианта:

- ССОП положительно решает проблему ребенка (на этом этапе его деятельность прекращается);

- ССОП  частично решила проблему ребенка. Тогда необходимо выяснить на каком этапе были допущены ошибки или возникли неопределенные препятствия и произвести корректировку деятельности.     После этого необходимо повторное решение проблемы.

Диагностическая работа социального педагога и педагога психолога

Беседа с подростком проводится по следующему плану:

1.Учеба (любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношение с учителями, участие в общественной жизни). Было выявлено, что дети прогуливают уроки из-за отсутствия контакта с учителями и одноклассниками. Одноклассники высмеивают детей, некоторые учителя позволяют себе унижать достоинство ребенка.

2. Отношение со сверстниками (предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей (душа компании, преследуемый, изгой, независимый одиночка и т.п.), причины выбора приятелей – по определенным личным  качествам, по общности увлечения, для увеселений и т.п.). В основном подростки с девиантным поведением не дружат со своими одноклассниками, поддерживают приятельские  контакты вне школы (уличный контакт), многие из них входят в состав уличных «тусовок» по интересам (компьютерные клубы, распитие слабых алкогольных напитков, курение).

3. Увлечения (в настоящем и прошлом, под чьим влиянием был сделан выбор, какие результаты достигнуты, почему заброшены и т.д.)  Подростки с девиатным поведением чаще всего увлечений не имеют, раньше занимались в секциях, но со временем стало не интересно, некоторые хотят заниматься , но не разрешают родители или нет денег.

4. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения (состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, наиболее близкий член семьи, с кем  в семье конфликтные отношения и причина  конфликтов между другими членами семьи и отношение к ним подростка); в случае распавшейся семьи, необходимо выяснить в каком возрасте был ребенок, его отношение к этому, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи). Отношения в семье, можно охарактеризовать как неблагополучные, т.к. отсутствует контакт, взаимопонимание, присутствуют конфликты, неуважение друг к другу, родители не уделяют ребенку должного внимания, контакты эпизодические, в основном наказание.

 5. Нарушения поведения  (прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, употребление спиртных напитков, токсичных и наркотических веществ) Подростки с девиантным поведением часто пропускают учебные занятия, периодически употребляют спиртные напитки, слабые наркотические вещества, курят, портят казенное имущество.

6. Наиболее тяжелые события в прошлой жизни и реакция на них.

Беседа с родителями проводится по следующему плану:

1.Структура данной семьи (типология по количеству детей, по составу, по семейному укладу, по атмосфере, по типу потребительских взаимоотношений). Выяснялось, сколько детей в семье, полная или неполная семья; благополучная или нет; доброжелательная или нет атмосфера; как к друг другу относятся в семье.

2.Взаимоотношения различных поколений в семье. Выяснялись взаимоотношения между близкими родственниками. Часто в семьях возникают конфликты между бабушкой и мамой или бабушкой и отцом, в которые втягивается ребенок.

3.Педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей (нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей в семье с учетом их возрастных особенностей). Родители не уделяют должного внимания этим вопросам, часто совершенно не владеют информацией.

4.Наиболее распространенные дефекты воспитания, присущие данной семье. Данным семьям присущи в большей степени авторитарная  гиперсоциализация и гипосоциальная гипоопека.

5.Поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания в данной семье. В данных семьях чаще применяется наказание или пущено на самотек.

6.Организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье. Практически во всех семьях данный режим не организован.

7.Выявление взаимосвязи девиантного поведения подростков с асоциальными пристрастиями родителей. Родители часто употребляют алкогольные напитки, работают периодически, бьют членов семьи.

Беседа с учителями проводится по плану:

1.Характеристика учащегося (учеба; поведение; определение и обобщение фактов, свидетельствующих о проявлении девиантного поведения; социальная активность; круг проблем.) Дети не успевают по некоторым предметам, пропускают уроки, распивают алкогольные напитки, не выполняют домашних заданий, не участвуют в жизни класса и лицея.

2.Характеристика семьи (определение типологии; дефекты воспитания; асоциальные пристрастия родителей). Семьи часто неполные, преобладает гипоопека, родители употребляют алкогольные напитки, не работают.

3.Работа по выявлению причин девиантного поведения ребенка. Работа затруднена, родители не приходят в школу, не идут на контакт, не интересуются ребенком.

В результате беседы с учителями  уточняется тип семьи, причины девиантного поведения подростка, составляется план совместной деятельности.

Опросник родительских отношений (ОРО)

         Опросник семейных взаимоотношений  показывает зависимость возраста родителей и выбранного ими способа воспитания в семье. Использование этого опросника, позволило сделать следующие выводы:

1. Чем моложе родители, тем они белее импульсивны, не сдерживают свои эмоции, чаще кричат на детей, применяют агрессивные меры воздействия. Вследствие этого дети становятся замкнутыми и скрытными, перестают доверять родителям, предпочитают свои проблемы решать со сверстниками.

2. Чем старше родители, тем они более склонны к уговорам и объяснениям, что, более положительно, сказывается на взаимоотношениях с детьми.

Тест-опросник «Отцы семейства»                                                              

Проективные методики оцениваются по четырем параметрам:

«Иерархические отношения» - передаются на рисунке в соответствии с общекультурной нормой: доминирующая фигура возвышается над остальными.

«Семейные роли» -  доминирующая фигура стоит на первом месте.

«Внутрисемейные контакты» - отражается в пространственной близости и в контакте рук.

«Агрессия в семейных отношениях» - отражается в агрессивных позах.

               На каждую семью ССОП  составляет социально-психологический портрет, используя который можно проводить коррекцию поведения учащегося.

               Для более успешной реализации программы «Ступени»  разработаны системы лекций, родительских собраний, консультаций, круглых столов, дискуссий, тренингов для детей и родителей по различной тематике. Данные формы могут варьироваться, видоизменяться, применяться комплексно и индивидуально в зависимости от проблем во взаимоотношениях родителей и детей с девиантным поведением.

1. «Знакомство с родителями учащихся с девиантным поведением».

Это первое собрание необходимо для того, чтобы познакомиться с родителями, настроить семью на необходимость общения с социальным педагогом, педагогом-психологом, администрацией лицея.

2. «Агрессия. Причины и последствия».

Формой данного мероприятия может быть круглый стол. На данном собрании анализируются причины детской агрессивности; рассматривается вопрос родительской власти, ее виды и пути влияния на ребенка; пути преодоления детской агрессивности. Может проводиться в форме тренинга для детей с девиантным поведением.

3. «Наказания и поощрения в семье».

Здесь рассматриваются вопросы значения наказания и поощрения в семье, анализируются педагогические ситуации и результаты анкетирования детей и родителей. Мероприятие может проводиться в форме дискуссии.

4. «Значение общения в развитии личностных качеств».

Целью данного круглого стола является определение значения общения для детей и родителей; рассмотрение проблемы.

5. «Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств».

Задачей социального педагога на данном собрании является ознакомление родителей  с формами трудового участия ребенка в жизни семьи, определение роли семьи в воспитании трудолюбия у ребенка.

6. «Физическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка».

Здесь рассматривается проблема физиологического взросления детей, намечаются пути воздействия на личностные качества ребенка. Формой проведения можно выбрать родительский тренинг.

7. «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка».

Тут используется такая форма проведения как обмен мнениями по теме. Затрагиваются такие вопросы как культурные традиции семьи, влияние культурных ценностей семьи на познавательное развитие ребенка.

8. «Половые различия и половое созревание. Проблемы и решения».

На данном собрании рассматривается значение семьи в период полового созревания ребенка; физиология подростка; пути решения проблем, связанных с половым созреванием.

9. «Воля и пути ее формирования у учащихся».

Рассматриваются вопросы значения семьи по преодолению негативных черт характера у ребенка, роль волевых качеств личности в преодолении инстинктов. Мероприятие можно провести в форме круглого стола или дискуссии по теме.

10. «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка».

В данной лекции принимает участие представитель правоохранительных органов, знакомя родителей с вопросами по теме «Закон и ответственность».

11. «Возрастные и психологические особенности подростка».

На лекции дается анализ взросления детей классными руководителями, а также педагог-психолог  знакомит родителей с психологическими и возрастными особенностями подростка.

12. «Трудный ребенок. Какой он?».

Формой данного мероприятия может быть круглый стол. На обсуждение этой темы приглашаются классные руководители, представитель инспекции по делам несовершеннолетних, специалисты социально-психологической службы лицея.

13. «Ответственность, самооценка и самоконтроль».

Здесь формой проведения может быть дискуссия с привлечением подростков. Рассматриваются такие вопросы как: что значит быть ответственным человеком, влияет ли ответственность на формирование самоконтроля и самооценки, как сформировать в себе ответственность.

14. «Курение и статистика».

Целью данного собрания является убеждение родителей в необходимости обсуждения и решения в семье проблемы курения ребенка, а также предоставление возможности познакомиться с информацией и статистикой по проблеме курения.

15. «Наркотики и статистика».

Цель данного собрания совпадает с предыдущим, только здесь говорится о наркомании.

16. «Семья – «Глаза в глаза».

          К мероприятию учащиеся готовят послания к семье, в которых излагают свое понимание сущности проблемы. Дискуссия проводится совместно с подростками и их родителями. Целью социального педагога является обратить внимание учащихся и их родителей на значение слова «семья» в их жизни, помочь сделать выводы о значении понимания учащимися качества зрелой личности, и применение их в реальной жизни, о взаимопонимании в семье.

            В процессе работы по развитию субъект-субъектных отношений родителей и детей с девиантным поведением, предлагается научить родителей быть более сензитивными к своим детям, относиться к ним с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы исследовать другие аспекты собственной личности и другие способы взаимодействия с родителями. При этом главным предметом социально-педагогической деятельности становится сфера сознания, самосознания родителей, система восприятия детей и отношений с ними, а также реальные формы воздействия в семье. В группах ее членам отводиться не пассивная, а активная позиция в обсуждении и обдумывании их семейных проблем и проблем детско-родительских отношений, предлагается самостоятельное их разрешение в ходе группового обсуждения, а также обмен опытом. Позиция социального педагога исходит из логики субъект-субъектных отношений. Активность его сводится к убедительному и аргументированному изложению некоторых вопросов, он организует и проводит свободную дискуссию. В процессе работы вводилась информация о психологии семейных отношений и психологии воспитания для понимания необходимости занятий и  у психологов лицея.

При реализации  могут быть использованы следующие методы и приемы работы: беседы на различные темы, групповые дискуссии, групповой анализ анонимных, трудных ситуаций, библиотерапия, игровые приемы.

Первый раздел (работа с родителями)  состоит из 4 блоков по 4 занятия.

I БЛОК: Межличностные отношения в семье.

II БЛОК: Авторитарное подавление ребенка

III БЛОК: Равнодушие к проблемам ребенка

IV БЛОК: Гиперсоциаизация в отношении к ребенку

I БЛОК:

На 1 занятии педагог знакомит  участников с основными правилами функционирования группы. Делается первая попытка обсуждения семейных проблем.  Цель занятия:  активизация и сближение группы, уменьшение напряжения, преодоление сопротивления отдельных участников, подготовка к ролевым играм.

На 2 занятии проводятся групповые дискуссии, невербальные психогимнастические упражнения, направленные на сплочение группы и знакомство с помощью тактильных контактов. Обсуждение методом групповой дискуссии темы «Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей». Цель: ориентация системы воздействий на изменение межличностных отношений в семье.

На 3 занятии происходит обмен чувствами, обсуждение темы методом групповой дискуссии «Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми», проигрывание анонимных (групповых) семейных конфликтов между родителями и детьми.  Цель:  разрушение внутрисемейных стереотипов, создание атмосферы благополучия.

На 4 занятии происходит обмен внутренними чувствами-впечатлениями от занятий, об изменениях в отношениях родитель-ребенок, упражнение «Просьбы и требования». Цель: закрепление новых способов общения родитель-ребенок, осознание и свободное принятие разнообразных способов взаимодействия.

II БЛОК:

На 1 занятии разъясняются задачи родительских групп, делается первая попытка обсуждения семейных проблем. Цель:  активизация и сближение группы, уменьшение напряжения, преодоление сопротивления отдельных участников, подготовка к ролевым играм.

На 2 занятии проводятся групповые дискуссии, тренировка невербального взаимодействия, диагностика некоторых внутриличностных и межличностных проблем, обсуждение темы методом групповой дискуссии «Личностная зависимость детей от родителей». Цель: направление системы воздействий на изменение межличностных отношений в семье.

На 3 занятии к дискуссиям  подключаются ролевые игры: «Стеснительный ребенок», «Приказание», «Распоряжение, команда», анализ ролевых игр, рефлексия. Цель:  обсуждение и разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения и обсуждение взаимодействия родителей и детей.

На 4 занятии  применяется психогимнастическая разминка (напряжение – расслабление), игра «Восковая палочка» на укрепление игровой сплоченности, упражнение «Сидящий и стоящий» (для всех) (ситуации готовят сами родители по желанию), соблюдая новую позицию общения с ребенком. Цель:  отработка новой позиции общения с ребенком.

III БЛОК:

На 1 занятии представители ССОП разъясняют задачи групп, знакомят с основными правилами функционирования группы, происходит представление родителями на круге общения себя, своего имени, ассоциируя его со словом, которое подчеркивает черту характера. Цель: активизация и сближение членов группы, установление контакта педагога-психолога или социального педагога с группой.

На 2 занятии отрабатываются первые впечатления друг о друге, группа выполняет упражнения, обсуждается методом групповой дискуссии тема «Спокойствие против равнодушия». Цель:  повысить педагогическую грамотность родителей.

На 3 занятии происходит обмен внутренними чувствами, игра «Горячий стул», рассказы о прошлом, выполняется упражнение «Восприятие чувств ребенка», оцениваются его результаты и самоанализ. Цель:   повышение сенситивности к ребенку и его проблемам.

На 4 занятии родители обмениваются внутренними чувствами, выполняют упражнение «Последняя встреча». Цель:  повышение педагогической грамотности родителей, закрепление новых способов общения в семье.

IV БЛОК:

На 1 занятии педагог разъясняет задачи родительских групп, знакомит с основными правилами функционирования группы, происходит представление родителями на круге общения себя и своих трудностей, проблем, выполняются различные упражнения, создается презентация достоинств своего  ребенка.  Цель:  активизация и сближение членов группы, уменьшение напряжения, преодоление сопротивления отдельных участников, подготовка их к ролевым играм.

На 2 занятии отрабатываются первые впечатления друг о друге (техника «ассоциаций»), невербальные психогимнастические приемы, игра «Центр», обсуждение методом групповой дискуссии темы «Четыре главных момента в семейном воспитании». Цель: развитие родительской компетентности.

На 3 занятии   происходит обмен внутренними чувствами, о целях группы, о роли  и тактике педагога,  ведется беседа-дискуссия «Самоценность, или как мы относимся к себе?», состоящая из 3 упражнений. Цель:  повышение самоценности родителей.

На 4 занятии происходит обмен впечатлениями, спонтанные высказывания о том, что дала группа, о линиях притяжения и отталкивания в группе, игра «Поводырь и слепец», обсуждение необходимой эмоциональной сдержанности в присутствии ребенка, ролевая игра «Жертва». Цель:  закрепление новых способов общения в семье.

         Эффективность реализации предложенной программы во многом зависит от грамотно организованного процесса изучения личности ребенка и его ближайшего окружения всеми участниками образовательного процесса: классным руководителем, родителями, педагогом-психологом, социальными педагогами. Результаты такого изучения должны быть основой разработки программ индивидуальной профилактической и коррекционной работы со школьниками с девиантным поведением.

                                                                                                                    Приложение№1

Направления работы ССОП лицея № 533

     Приоритетным направлением работы службы сопровождения лицея 533 является формирование здорового образа жизни, основываясь на трех аспектах.

1.Физиологический аспект здоровья. (Я и тело - «Здоровое тело»)

2.Психологический аспект.  ( Я и душа - «Здоровая душа»)

3.Социальный аспект. (Я и социум - «Здоровое общение»).

    В связи с этим работа социально-психологической службы проходит по пяти основным направлениям.

Направление 1

Диагностическое.

Проводятся  исследования

1.      школьной комфортности (рассматривается физиологический аспект-состояние здоровья, психоэмоциональный, социальный)-8-11 классы,

2.      школьной адаптации, тревожности (Методика Филлипса)-5 классы,

3.      мотивации обучения, направленность мотиваций учащихся 8-11 классов (Методика предоставлена кафедрой психологии РГПУ им. Герцена),

4.      психологический климат в классе, изучение межличностных отношение в коллективе(профилактика конфликтов-«Социометрия»)-5,8 классы и по потребности учителя ,

5.      самооценки и уровня притязаний (Методика Шварцландера и Сонина)-9классы,

6.      жизненной активности,

7.      склонности к перепадам настроения,

8.      степени утомляемости,

9.      силы и выраженности эмоционального реагирования(изучение темперамента и акцентуаций характера на основе методик Леонгарда и Айзенка)-8классы

10.  изучение уровня школьных нагрузок и перегрузки,

11.  изучение уровня трудности обучения

12.  изучение уровня эмоциональных отношений учащихся с учителями

13.  межличностных отношений в классе (на основе методики Вершловского «Портрет выпускника»)-9 и 11 классы.

14.  Профилактика трудностей обучения на основе получения анкетных данных-5-11 классы.

15.  Профориентация на основе индивидуального диагностирования ребят по запросу учителей или школьников.

   Цель данных методик самопознание подростков, саморазвитие личности на основе индивидуальных и групповых консультаций, задачей которых является профилактика проблем в обучении, профилактика межличностных и обще-психологических проблем.

Направление 2

Психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса.

1)      Выступление на педагогических советах по темам: «Профилактика наркотической и компьютерной зависимости»,

«Потребности подростков», «Решение проблем воспитания на основе акцентуаций характера», «Портрет выпускника, субкультура старшеклассника и его приоритеты», «Причины трудностей в обучении и возможность коррекции».

2)Выступление на родительских собраниях не только по результатам методик, но и лекции-беседы для родителей по темам:

«Эффективные средства и методы обучения», Организация домашнего труда ребенка», «Мотивация обучения и способы ее повышения», «Профилактика компьютерной и наркотической зависимости», «Факторы школьной комфортности и советы родителям по её повышению», «Профилактика проблем в обучении и советы для родителей», «Особенности подросткового возраста», «Развитие положительной Я-концепции на основе формирования адекватной позитивной самооценки и уровня стремления», «Социально-педагогическое взаимодействие родителей и детей с девиантным поведением»

     Разработан коррекционный материал:

1.Советы и рекомендации родителям и классным руководителям по профилактике зависимости на основе потребностей ребенка.

2. «Памятка» для родителей и учителей по повышению мотивации обучения у подростка.

3.Советы по повышению комфортности обучения для  родителей и детей.

4. «Памятка по выполнению домашнего задания учениками.

5.Рекомендации по повышению комфортности обучения с опорой на факторы комфортности для классных руководителей и учителей

6.Рекомендации по коррегированию самооценки.

Направление 3

Профилактическая работа.

Индивидуальные и групповые консультации участников образовательного процесса по профилактике проблем в обучении, работа по профилактике школьной дезадаптации, межличностных проблем, проведение недели против СПИДа и наркотиков, с учетом взаимодействия с социальным педагогом, учителями, классными руководителями по программе «Ступени».

  Групповые консультации для учеников:

1.      Изучение каналов восприятия

2.      Влияние самооценки и уровня притязаний на поведение, учебную деятельность и межличностные взаимоотношения.

3.      Техники на снятие раздражения

4.      Техники на снятие тревожности на уроке

5.      Техники на повышение мыслительной деятельности

6.      Мотивация обучения и средства её повышения

7.      Комфортность обучения и её факторы

8.      Организация жизнедеятельности и планирование домашней работы

9.      Психологический климат в классе

Направление 4

Коррекционно-развивающая работа

1.Корекционно – развивающие занятия по темам «Тренинг общения», «Клуб юных психологов».

2.Индивидуальные и групповые корррекционно-развивающие занятия по темам: «Коррегирование утомляемости», «Психология успеха и уверенности в себе», «Психология конфликтов».

Работая на занятиях, ребята сами дают советы своим друзьям по повышению мотивации, пишут советы учителям, создают заметки по поддержке здорового образа жизни.

Направление 5

Организационно-методическое.

В качестве элементов нашей работы можно выделить предоставление методических разработок, рекомендаций по заданным темам всем участникам образовательного процесса, ежемесячное оформление стенда службы сопровождения методической базой.

                                                                                                                               Приложение №2

Должностная инструкция

социального педагога

лицея №533.

1.   Общие положения:

1.1. Социальный педагог осуществляет работу по созданию педагогически целесообразной ере; для социального становления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

1.2.  Социальный педагог непосредственно подчинен директору лицея.

1.3.  Назначается и освобождается от работы директором лицея по представлению руководителя ССОП.

      1.4. Взаимодействует: с другими ОУ с учреждениями государственного обеспечения      с ППМС - центром с ПДН и КДН.

В своей деятельности руководствуется:

   Конституцией РФ

   Законом об образовании

   Конвенцией о правах ребенка

   Уставом лицея

   Другими нормативными документами.

2.  Обязанности:

2.1.       Обеспечивать социально-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в лицее и по месту жительства.

2.2.       Осуществлять реализацию мер социальной помощи и защиты учащихся.

2.3.  Изучать психолого-медико-педагогические условия жизни, выявлять интересы и потребности учащихся.

2.4.  Выступать посредником между личностью ученика, семьи, средой.

2.5.       Проводить профориентационную работу и осуществлять трудоустройство обучающихся.

2.6.       Осуществлять коррекцию социальной и школьной дезадаптации.

2.7.       Составлять индивидуальный план работы на текущий учебный год.

2.8.       Предоставлять планы, анализы, отчеты руководителю ССОП.

3. Права:

3.1.        Повышать профессиональную квалификацию.

3.2.        Обжаловать приказы и распоряжения администрации в порядке, предусмотренном Законодательством РФ.

3.3.  Ставить перед руководителем ОУ или структурного подразделения вопросы, по которым н
• могут быть приняты решения самостоятельно.

3.4.        Иметь гибкий график работы, соответствующий вышеперечисленным задачам и вариативный график в размере 36 часов рабочего времени в неделю.

3.5.        Иметь доступ к документам ОУ в части дел, касающихся жизни учащихся. Собирать информацию, проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.

3.6.        Давать рекомендации классным руководителям по вопросам детей с девиантным поведением, малообеспеченных и многодетных семей.

3.7.        Привлекать в случае необходимости классных руководителей, администрацию ОУ, родительский комитет к работе по охране прав детей.

4.  Ответственность:

4.1. Несет ответственность за невыполнение своих обязанностей и не использование прав, предусмотренных действующим Законодательством и настоящей инструкцией.

Ознакомлен ________________

                                                                                                                  Приложение №3

Должностная инструкция педагога-психолога лицея № 533

Общие положения:

1.1.Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическую поддержку образовательного и воспитательного процесса в лицее; осуществляет помощь в организации личностно-ориентированного, дифференцированного подхода в обучении учащихся и организации образования в лицее.

1.2.Педагог-психолог непосредственно подчинен директору лицея.

1.3.Назначается и освобождается от работы директором лицея по представлению руководителя ССОП.

1.4.Взаимодействует:

с ППМС - центром с другими ОУ

с учреждениями государственного обеспечения

1.5 В своей деятельности руководствуется:

         Конституцией РФ

         Законом об образовании

         Конвенцией о правах ребенка

         Уставом лицея

         Кодексом психолога

         Другими нормативными документами

Обязанности:

2.1  Выявлять способности и наклонности учащихся, рекомендовать способы и методы работы учителям-предметникам, классным руководителям.

2.2  Помогать администрации лицея в работе с родителями.

2.3  Вести психолого-просветительную работу и проводить индивидуальные консультации.

2.4  Рассматривать запросы и принимать решения строго в пределах своей профессиональной компетенции.

2.5  Работать в тесном контакте с администрацией, педагогическим коллективом и родителями учащихся.

2.6  Отчитываться о ходе и результатах проводимой работы перед администрацией лицея,
предоставлять планы, анализы, отчеты руководителю ССОП.

2.7  В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка.

Права:

3.1. Повышать профессиональную квалификацию.

3.2  Обжаловать приказы и распоряжения администрации в порядке, предусмотренном Законодательством РФ.

3.3.        Ставить перед руководителем ОУ или структурного подразделения вопросы, по которым не могут быть приняты решения самостоятельно.

3.4.        Иметь гибкий график работы, соответствующий вышеперечисленным задачам и вариативный график в размере 36 часов рабочего времени в неделю.

35. Посещать уроки, внеклассные и внешкольные мероприятия, занятия ГПД с целью проведения наблюдений за поведением и деятельностью учащихся.

3.6.  Проводить в лицее групповые и индивидуальные психологические исследования по заданию администрации, вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем лекций, бесед, выступлений, тренингов и др.

3.7.        Хранить в тайне сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического аспекта коррекционной работы.

Ознакомлен:_______________

                                                                                                                Приложение №4

Советы педагога-психолога родителям по установлению эффективного взаимодействия с подростками.

Основные психологические моменты подросткового возраста:

1.Обострение чувства взрослости;

2. Желание вырваться из-под опеки родителей;

3. Жажда общения со сверстниками – группирование;

Рекомендации:

1. ПОКАЗЫВАТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ, что вы любите ребенка  просто так!

Пример: вы можете проявить словами: «ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома».

2. Спокойный РОВНЫЙ тон общения при критике:  подростки обращают внимание на тон общения, на крик и повышенный тон разговора, часто могут ответить тем же - раздражением. Обсуждение - НЕ нотация!  (подростки тяжело воспринимают нотации: «Мы же взрослые»). Часто отключаются и перестают воспринимать.

3.Важно: дисциплина НЕ ДО, а после установки позитивных отношений и на базе их.

4 . Отделяйте поступок от того, кто его совершает.

Можно выражать свое недовольство ОТДЕЛЬНЫМИ действиями ребенка, но не ребенком в целом. Избегайте ставить штампы: плохой, лентяй, неумёха. Задавайте вопросы, ведущие ребёнка к пониманию последствий действий.

Неверно: опять двойка, лентяй.

Верно: что ты можешь сделать для исправления оценки, когда?

5.  Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в неприятие его.

  Важно отмечать то, что ваш ребенок делает хорошо.

6. Не выполняйте за ребенка то, что он может сделать сам.

7.Уважайте ПРАВО выбора подростка.

8.Пусть ваш ребенок почувствует, что его ценят по достоинству: советуйтесь с ним.

9.Правило: Относитесь к детям уважительно: не поучайте детей в присутствие сверстников!

                                                                                                                Приложение №5

Памятка для родителей по повышению мотивации обучения у подростка.

1. Чёткое постановление цели перед учениками, чего мы хотим добиться, какими знаниями обладать.

2. Определение и оглашение сроков реализации поставленной цели (оглашение и обсуждение времени на выполнение работы, задания, изучения темы). Когда я это исправлю, выучу?

3.  По возможности, прикладная направленность обучения. ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?).

4. Чёткое и своевременное отслеживание результатов деятельности собственного ребёнка в процессе всей работы (учёбы).

5. Предъявление посильных требований к подростку. (Зато я могу…).

6. Разработка методики поощрения (похвала при всей семье) «Хвали за дело - стимулируй мотивацию».                                                                                                                                               

7. Позитивная направленность действий (обучения), регулярная поддержка.

Доброе слово и дельный совет лучше порицания.                                                                                                                                                                                           

8. Формирования положительного стимула. Наказание положительных эмоций не вызывает.

9. Привлекательность мотиваций. Положительная направленность посредством манипуляции:

а) выучишься- поступишь в ВУЗ;

б) «ты же не хочешь огорчить родителей»;

в) «ты же хочешь, чтобы тебя уважали»;

г) «ты способен» (сдать, выучить, написать ).

10. Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.

11. Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению первого.

.      

.       Советы по повышению комфортности обучения для родителей.

1.      Родителям предъявлять посильные требования к ученикам.                                                                                                                                

2.       Родителям применять последовательность и систематичность в воспитании, наказании и поощрении.

3.      Усиление работы по формированию общеучебных  умений и навыков школьников.

4.      Отслеживание достижений ребёнка   (пример: ты подготовился лучше, чем обычно).

5.      Позаботьтесь заранее об индивидуальных заданиях для неуспевающих.

.       Рекомендации по повышению комфортности обучения.

Предложения по коррекции  физиологического состояния учеников.

1.      Родителям следить, чтобы основная нагрузка не “падала” на поздний вечер.

2.      Учить детей организовывать свой домашний труд, планировать деятельность.

3.      Родителям контролировать физиологическое состояние своего ребёнка, помогать в организации домашнего

                                                                            Приложение №6

Памятка для учеников «Как сделать, чтобы учиться было легче»

1. Чётко поставьте перед собой цель: чего вы хотите добиться, какими знаниями обладать.

2. Определите и проговорите сроки реализации поставленной задачи,  выполнения работы, задания, изучения темы. Когда я это исправлю, выучу?

3.  Обратите внимание, как вы можете использовать свои знания и навыки на практике ( Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни? ).

4. Чётко и своевременно отслеживайте свои результаты в работе(Что получилось, что не очень, сколько времени было потрачено).

5. Замечайте и проговаривайте свои достижения.

6.Помните, что вы способны  выполнить работу.

      Советы по повышению комфортности обучения.

1. Обратите внимание на то, чтобы основная работа не падала на поздний вечер.

2.Учитесь планировать свою работу и распределять нагрузку.

Помните!

Каждый час недосыпания против физиологической нормы снижает умственную работоспособность  на 10%. (Не забывайте вовремя ложиться спать)

                                                                                                                       Приложение №7

                                                 Диагностические исследования                   

“Мотивация обучения”

Нравится узнавать все новое и интересное

Каждый обязан учиться

Я хочу быть грамотным, образованным человеком

Меня заставляют учиться родители

Я хочу поступить в ВУЗ или техникум

Хочу быть умным и эрудированным

Я сравниваю свои отметки с отметками одноклассников

Я хочу, чтобы меня хвалил учитель

Я хочу добиться прочных и глубоких знаний

Мне нравится получать хорошие отметки

Мне очень нравится учиться

Меня заставляет учиться классный руководитель

Для меня важна реакция одноклассников на полученную мной отметку

Я учусь для расширения интеллектуального кругозора

Я учусь чтобы избежать осуждения, наказания

“Комфортность”

всегда – 4, часто – 3, иногда – 2, редко – 1, никогда – 0

По утрам я чувствую себя бодрым

На занятия иду с радостью

На уроках мне интересное

Домашнее задание я делаю с желанием

В школе я чувствую себя свободным

Мне приятно находиться в классе

Сформулировать одной фразой:

Главная причина непонимания предмета на уроке (почему предмет непонятен, труден).

Что сделать, чтобы учиться было легче?

Внутренний положительный мотив: направленность на знания. Вопросы: 1, 3, 6, 9, 11, 14. (сумма)

Внешний положительный мотив: направленность на знания. Вопросы: 2, 5, 7, 8, 10, 13. (сумма).

                                                                                                                 Приложение №8

Восемь ступеней к взаимопониманию

Семинар для родителей: «Психологическая поддержка семьи»

В рамках программы «Ступени»

     Эффективные способы общения родителей и детей-подростков.

Важным моментом в воспитании подростка, когда многие из них уже считают себя взрослыми, но еще не знают, как эту взрослость проявить, является не только сохранение взаимосвязи: ребенок-родитель, сохранение теплых взаимоотношений, сохранение контакта, но и направление ребенка на путь ответственности за свои действия и поступки.

      В подростковом возрасте, как мы помним, обостряется чувство взрослости, желание вырваться из под опеки родителей, жажда общения со сверстниками- группирование.

     Многие определяют подростковый возраст как периферию: это уже не ребенок, но еще не взрослый.  Многие ребята, приходя на консультацию, говорят: «я хочу все решать сам., но иногда мне необходима помощь  родителей и поддержка.»

      Какие же правила эффективного общения можно выделить в помощь родителям, чтобы не только сохранить положительные моменты, наладить внутрисемейные отношения родителей и ребят, воспитывая в детях ответственность за свои действия.

1.Первое правило: безусловное принятие ребенка.

 То есть любить его  (и показывать это) не за то, что он красивый, способный, умный, а просто так. За то, что он есть.

        Потребность в любви и  необходимости  другому, одна из главных человеческих потребностей.

       Многие ребята, подростки так же говорят : я знаю, что мама меня любит, но хотелось бы слышать это чаще.

        Особенно сложно родителям проявить и показать любовь в случае проблем в обучении, поведении ребенка. Психологи выявили закономерность: чем больше ребенка ругают, тем хуже он становится.

        Безусловное принятие и любовь вы можете проявить словами: «ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома»

       Чем чаще родители раздражаются, критикуют, тем чаще ребенок приходит к неверным выводам: «Меня не любят»

  Доводы родителей :Я же о тебе забочусь», «Ради твоей пользы», ребята не воспринимают продуктивно.

     Часто подростки обращают внимание на тон общения. На крик и повышенный тон разговора, часто могут ответить тем же- раздражением.

        Тяжело воспринимают нотации: «Мы же взрослы». Часто отключаются и перестают воспринимать.

Показать безусловную любовь можно

- словами: «ты мне нужен, ты нам дорог, я люблю, когда ты дома»

-прикосновениями (Психологи утверждают, что ласковые прикосновения, объятия минимум 4 раза в день жизненно необходимы  как и детям, так и взрослым.)

-жестами, взглядами.

 Практика: представьте, что вы встречаете вашего лучшего друга. Как вы показываете, что рады ему? Теперь представьте, что из школы пришел ваш ребенок, и вы показываете, что рады его видеть.

 Важно: дисциплина НЕ ДО, а после установки позитивных отношений и на базе них.

Второе правило: отделяйте поступок от того, кто его совершает.

Можно выражать свое недовольство ОТДЕЛЬНЫМИ действиями ребенка, но не ребенком в целом. Избегайте ставить штампы: плохой, лентяй, неумёха. Задавайте вопросы, ведущие его к пониманию последствий действий.

Неверно: опять двойка, лентяй.

Верно: что ты можешь сделать для исправления оценки, когда?

     На консультациях часто ребята говорят: я знаю, что надо учиться, стараться. При этом

важно определить алгоритм: что входит в  понятие стараться, с чем я подойду, допустим, к учителю.

Третье правило: Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в неприятие его.

Важно отмечать то, что ваш ребенок делает хорошо.

Практика: в течение дня подсчитайте, сколько раз вы обратились с эмоционально положительным высказыванием (радостью, поддержкой, одобрением.), а сколько раз с отрицательным: (упреком ,замечанием, критикой).

Количество негатива не должно превышать или быть равное позитиву.

Четвертое правило: можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «неправильными» они не были. Раз они возникли, значит были причины.

Пятое правило: не выполняйте за ребенка то, что он может сделать сам.

Пример: проговаривая за подростка: опять двойка, учись лучше, мы провоцируем бездействие.

Верно: что ты можешь сделать для исправления оценки.

Шестое правило: Опасайтесь «жалостливости». Жалея ребенка, мы поощряем жалеть его самого себя. Жалости НЕТ. Сочувствию- ДА. Не решайте проблемы за детей. Подумайте: с чем ваш ребенок может справиться сам.

Седьмое правило: Пусть ваш ребенок почувствует, что его ценят по достоинству: советуйтесь с ним.

Покажите ребенку его значимость. (Пусть он вас научит чему-нибудь).

Восьмое правило: Относитесь к детям уважительно: не поучайте детей в присутствие сверстников!

                                                                                                                      Приложение №9

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242319-formy-raboty-s-roditeljami-detej-sklonnyh-k-d