Рекомендации молодым специалистам (учителям начальных классов) по теме «Целеполагание как этап современного урока в начальной школе»

Головина Татьяна Сергеевна,

учитель начальных классов

МАОУ гимназии №26 г. Томска

Рекомендации молодым специалистам

(учителям начальных классов) по теме

«Целеполагание как этап современного урока в начальной школе»

Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. Сенека

Что такое целеполагание?

Целеполагание(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что ранее известно и освоено учениками, и того, что ещё не пройдено) известно: без цели нет и результата.

Цель - это предварительно намеченный результат, который человек должен приобрести в ходе процесса осуществления той или иной деятельности. Цель является условием, определяющим способ и характер деятельности, средства ее достижения. По сути дела, значительная часть ошибок, в том числе в обучении связанна с некорректным целеполаганием.

Плохо сформулированные, нечетко поставленные, размытые, непрозрачные цели приводят к таким же малопредсказуемым, размытым, непрозрачным результатам.

Цель урока необходимо формулировать так, чтобы об ее достижении можно было судить однозначно. Она должна описывать результаты учебного процесса в точных конкретных терминах, должна быть наглядного и измеряемого поведения, а не в расплывчатой манере.

Не секрет, что школьник на уроке всегда предусматривает свои цели, ради которых он участвует в учебной деятельности. Учащийся либо старается заработать положительную отметку, либо избежать неприятностей, либо приобрести знания, которые нужны для сдачи выпускных или приемных экзаменов. В своих исследованиях ученые пришли к выводу, что «цель ученика не должна непременно совпадать с целью учителя, она должна только соответствовать ей». Если учитель не способствует формированию у учащихся цели, соответствующей его целям, то процесс обучения никогда не принесет желаемого результата.

Этап целеполагания занимает ведущую роль в структуре современного урока. Нужно отметить, что цели не «рождаются» по звонку на урок – «Процесс целеполагания трудоёмкий и долгий по времени»

Составляя план урока, необходимо идти от цели, а не от содержания. Именно на этом этапе появляется внутренняя личностная мотивация учащегося на активную, деятельностную позицию. У детей появляются желания: узнать, найти, доказать.

Для учащихся научение целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного этапа:

Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.

Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.

Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.

Приемы целеполагания:

Повторение цели за учителем.

Выбор цели по силам из предложенных учителем.

Составление своего рейтинга целей.

Формулирование цели детьми.

Пример выбора цели по силам из предложенных учителем:

Я научусь отличать уравнения от других записей

Я научусь решать уравнения по алгоритму

Я научусь самостоятельно решать уравнения.

Я научусь составлять и решать уравнения.

Я научусь решать задачи уравнением.

При проведении рефлексии в конце урока каждый учащийся должен проанализировать, достиг ли он поставленной цели. Ученик всегда должен сравнивать себя с самим собой, а не с другими и стремиться стать лучше, чем был вчера, а не лучше, чем сосед.

Цели должны быть:

Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель.

Конкретные.

Понятные.

Осознанные.

Описывающие желаемый результат.

Реальные.

Побудительные (побуждать к действию).

Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».

Некоторые приёмы целеполагания.

Как мы начинаем учить целеполаганию в 1 классе? Конечно, здесь большое значение имеют наводящие вопросы, которые задает учитель ученикам.

Приёмы целеполагания

Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом.

Учитель называет тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).

Работа над понятием.

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Например, «Корень слова».Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока.

«Тема – вопрос».

Учитель даёт детям даётся задание, которое они должны выполнить все замечательно, т.е. создаётся ситуация успеха. Затем даётся аналогичное задание, но выполнить задание они не могут. Дети сталкиваются с противоречием, т.к. известный способ действия не срабатывает. Создаётся ситуация затруднения, т.е. проблемная ситуация. этот приём используют учителя. использующие в своей практике метод проблемного обучения.

Например: задание решить уравнения

х+ 4567 = 9878

9677 – х = 3949

873–320 = х+300

Желательно, чтобы выражение, задача, уравнение никак не выделялись зрительно

Какова цель урока? Чему вы научитесь?

Тема?

Прием «Яркое пятно».

Этот прием состоит в том, что ученикам предлагается набор однотипных предметов, рядов чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общее предложенного и выясняем причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.

Например, слайд

«Что вы заметили среди представленных фигур?» «Фигура № 4 выделена цветом».

«Что общего у всех этих фигур?» «Все фигуры являются четырехугольниками».

«А чем отличается выделенный четырехугольник от остальных?

Создание проблемных ситуаций

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная. Приёмы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока.

Приём «Домашнее задание». Учитель преднамеренно даёт задачу, которую дети не решат самостоятельно. Одним из условием должно быть, чтобы дети не обращались за помощью к родителям. У ребёнка возникает проблемная ситуация.

Приём «Мозговая атака». Используя формулировку темы урока, учитель организует мозговую атаку и обучающиеся выделяют цель урока.

Все, без исключения, приёмы целеполагания строятся на диалоге, поэтому учителю очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать и продумывать свои.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242406-rekomendacii-molodym-specialistam-uchiteljam-