Реализация принципов личностно-ориентированного обучения

Государственное учреждение Тульской области

«Комплексный центр социального обслуживания населения №4»

Стационарное отделение для несовершеннолетних

с круглосуточным пребыванием

Реферат на тему:

Реализация принципов личностно-ориентированного обучения (на примере своей образовательной организации).

Подготовила:

воспитатель

Слемзина Наталия

Валериевна

Ефремов, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..3

Основная часть…………………………………………………....5

2.1 Актуальность выбранной темы для образовательной организации………………………………………………………...........5

2.2 Личностно-ориентированный подход в работе организации в целом……………………………………………………………………..6

2.3 Личностно-ориентированный подход на примере реализации общеобразовательной программы «Нетрадиционные техники изображения»…………………………………………………………….7

Заключение………………………………………………..……..16

Приложения…………………………………………………………….17

Литература………………………………………………………….…..22

ВВЕДЕНИЕ

Проблема личностно-ориентированного образования волнует педагогов давно, но в последнее десятилетие она стала наиболее актуальной, т.к. усиленные нагрузки, большое количество информации и темпа работы не может не отразиться на детях, часто неблагоприятно.

На современном этапе образования, когда главной задачей педагогов является всестороннее содействие становлению и развитию человеческой индивидуальности, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащение духовного потенциала учащихся. Естественно, выдвигается на первый план проблема обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, акценты в которой должны быть сделаны на развитие и реализацию всех сущностных сил ребенка, поиск эффективных путей организации учебной деятельности.

Цель личностно-ориентированной концепции образования – создание условий для раскрытия личности ученика. Средствами ее достижения становятся:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другим положительно направленными коммуникативными воздействиями;

использование на занятиях материала, позволяющего ученику проявить свой субъективный опыт;

оценка деятельности ученика не только по результату

(правильно - неправильно), но и по процессу его достижений;

поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других;

создание педагогических ситуаций, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Таким образом, в современной системе образования основополагающими понятиями становятся гуманный и личностный подходы в обучении. Гуманный подход предписывает демократический стиль взаимоотношений учителя и ученика. Личностный подход опирается на личностные смыслы в обучении, организацию учебного процесса на личностнозначимой для учащихся основе. К результатам такого образовательного процесса относят становление человека, способного к сопереживанию, уважающего себя и способного уважать других, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли, способного к творчеству и самовыражению.

Таким образом, упор делается на личностное развитие, становление разнообразных способов деятельности, развитие психических функций.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ ДЛЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Выбор этой темы для меня не случаен, т.к. я работаю уже 10 лет в центре социального обслуживания населения, ранее носящем название реабилитационного центра для детей и подростков. У большинства детей, поступающих в реабилитационные центры, проявляется соматическая ослабленность и отмечаются определенные нарушения в состоянии психического здоровья и развития. Наиболее распространены задержки темпа психического развития (ЗПР), неврозоподобные состояния и гипердинамический синдром. Такие дети имеют определенные проблемы. Специалисты отмечают, что у данной группы детей снижена активность мышления, недостаточно сформирована способность к умственным операциям, отмечается неравномерная работоспособность. Развитию наблюдательности мешает повышенная отвлекаемость, расторможенность. Наблюдается ограниченность объема запоминаемого материала, быстрая потеря информации. Основными чертами являются слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения, трудности приспособления к коллективу, суетливость, частая смена настроений, неуверенность, чувство страха.

Наши воспитанники, как правило, плохо учатся, трудно запоминают материал, большинство из них посещает коррекционные школы. В такой ситуации личностное ориентирование является единственным выходом, только индивидуализация процесса обучения может помочь «трудным» детям справиться с учебным материалом.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ ОРГАНИЗАЦИИ В ЦЕЛОМ

Сначала я расскажу о построении образовательной системы в нашем учреждении. Начну с описания педагогических условий для реализации общеобразовательных программ.

В Центре расположено 4 разновозрастные группы, в каждой из которых созданы условия для обучения и развития детей определенного возраста. Младшая разновозрастная группа (дошкольники) построена по принципу группы детского сада. Остальные - подготовлены для школьников (младших, средних и старших). Здесь есть место для отдыха, игр, просмотра телепередач, для сна и отдельная комната для занятий и подготовки домашнего задания (учатся ребята школах, каждый в своей). Кроме групповых комнат в учреждении есть музыкальный и физкультурный залы, комната психологической разгрузки, кабинеты психологов, дефектологов, социальных педагогов, арт-студия.

Занятия по дополнительным программам, разработанным и апробированным воспитателями и педагогами Центра, проходят строго по расписанию. Проводятся они только по подгруппам или индивидуально с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Центра. Мы стараемся привлекать к занятиям всех детей и подростков, но учитываем их способности и интересы, поэтому одна часть воспитанников посещает чаще музыкальные занятия, другая - художественные, третья – спортивные и т.д. Также в учебном плане выделено время для индивидуальных занятий по желанию детей и подростков, а также для занятий с теми детьми, которые по какой-либо причине пропустили те или иные мероприятия.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТИХНИКИ ИЗОБРАЖЕНИЯ»

Придя на работу в Центр, свои занятия я строила на основе программ, разработанных ведущими специалистами по изоискусству. Но проработав несколько месяцев и проведя первичную диагностику, пришла к выводу, что обычными методами и приемами, которыми я пользовалась ранее, не обойтись. Важно учитывать особенности детей, посещающих студию, перечисленные ранее, следовательно, необходим нестандартный, нетрадиционный подход. Воспитанникам центра требуется не просто изостудия, в которой они будут постигать сложные азы изоискусства, аособая среда, где каждый сможет почувствовать себя комфортно, ощутить защищенным и свободным в своих суждениях. Где смогут взаимодействовать, развиваться и обучаться дети разного уровня развития, т.е. одаренные и с ограниченной патологией, с отставанием в психическом развитии; левши и правши; дошкольники и подростки. И главной целью занятий должно стать психологическое здоровье каждого воспитанника, учет его индивидуальных особенностей и способностей.

За моими плечами был педагогический университет, художественная школа, ФДПП (Факультет дополнительной педагогической профессии) по курсу изоискусства и 10 лет работы в изостудии для дошколят. И я стала думать о совершенно новой модели студии для воспитанников центра.

Совершенно ясно было одно, что главной моей задачей в работе с детьми должно быть - создание благоприятной психологической атмосферы в артстудии, установление доверительных отношений с воспитанниками, подбор специальных упражнений и технологий, которые способствуют нормальному психическому развитию и личностному росту. Необходимо, чтобы индивидуальные и групповые занятия в студии постоянно создавали ситуацию успеха, которая способствует адаптации ребенка в обществе и коллективе сверстников, вере в свои силы и свободе самовыражения, а также в дальнейшем поможет ему свободно выражать свои мысли и чувства на листе при рисовании.

За годы работы в изостудии для дошколят я отметила для себя, что малыши больше всего любят занятия с использованием, так называемых нетрадиционных техник изображения (с помощью нехарактерных для рисования предметов). И это не случайно, т.к. опыт показывает, что рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, а, следовательно, повышает интерес к художественной деятельности. Включение нетрадиционных техник рисования в учебный процесс делает его более насыщенным, ярким и незабываемым, дает большие возможности для развития художественно-творческих способностей детей.

Нет ни одного ребенка, который бы не любил рисовать, т.к. рисование – это форма самовыражения. Многие могут не согласиться с этим утверждением, часто видя нерисующих детей. Однако с полной уверенностью можно утверждать, что эти дети просто испытывают робость и страх перед тем, что рисунок получится плохо и некрасиво. Как правило, такие ребята уже испытали на себе горький опыт разочарования, когда их работы не признали, раскритиковали взрослые, либо сверстники.

Вот в таких ситуациях наиболее наглядно можно проследить, как нетрадиционные способы рисования раскрепощают даже сильно закомплексованных, замкнутых детей, дарят им массу положительных эмоций, раскрывают возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов, удивляют своей непредсказуемостью, учат выражать свои чувства на бумаге. И дети перестают чувствовать робость, страх перед тем, что ничего не получится.Они уверены, что получится, и получится красиво!

Рисовать можно чем угодно и как угодно! Пальцем, ладонью, воском, мыльными пузырями, даже макаронами и манкой… На листочке дерева, на фанере, на газете… Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни, в конце концов, вырисовывается знакомый объект – Я. Ничем не замутненная радость удовлетворения от того, что «это сделал Я!»

Я много лет успешно использовала в работе с детьми нетрадиционные технологии рисования. В нашей педагогической литературе всегда было очень мало информации на эту тему, поэтому многие техники я придумала и разработала сама. Буквально по крупицам я собрала в своем архиве более 100 нетрадиционных техник изображения: от самых простых (рисование руками, печатание) (см. рис. 1 и 2) до очень сложных, требующих хороших навыков работы с изобразительными материалами (граттаж, пейзажная монотипия, флористика и др.). Я стала постепенно знакомить детей разных возрастных групп центра с нетрадиционными техниками изображения, начиная с «предметной монотипии» и «рисования пальчиком».

Сначала дети были недоверчивы. Многие не верили в свои силы, стеснялись, боялись, что в случае неудачи, над ними будут смеяться. Некоторые, только при упоминании слова «рисовать», пытались сбежать или спрятаться. Сильно закомплексованные воспитанники центра не решались даже зайти в арт-студию и просто посмотреть на процесс рисования.

Но постепенно, видя доброжелательное к себе отношение, участие, желание помочь с моей стороны, а также простоту и легкость рисования нетрадиционными способами, детские сердца оттаивали. Очень быстро занятия стали посещать почти все воспитанники центра.

Часто в нашей артстудии даже не хватает места для желающих рисовать!

Какой восторг испытывают дети, когда из простого хаотичного нанесения на лист бумаги ярких пятен краски получается поистине красивая и абсолютно симметричная бабочка (техника «монотипия») (см. рис.3), а как радуются воспитанники, выдувая простой соломинкой для коктейля причудливые морозные узоры на стекле или стволы деревьев из сказочного леса (техника «кляксография») (см. рис.4)!

Первоначально свою систему занятий я строила для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ведь, как считается в отечественной психологии, дети после 12 лет утрачивают свои потребности в рисовании, вследствие приобретения ими жизненного опыта и умения выражать свои мысли письменно… Какого же было моё изумление, когда на занятия стали приходить, порой чаще остальных, подростки 13-17 лет.

Тогда, специально для них, я начала разрабатывать систему занятий с использованием наиболее сложных техник рисования. Было очень трудно, т.к. педагогическая литература по данному разделу отсутствует.

Для подростков я составила множество занятий с включением нескольких нетрадиционных техник изображения в сочетании с традиционным рисованием. Например, знакомство с пейзажной живописью и художниками-пейзажистами в октябре месяце вылилось в рисование осенней природы с использованием классических приемов рисования перспективы с нетрадиционной заливкой фона «по мокрому» и раскрашиванием в технике «тычка жесткой полусухой кистью».

Огромной популярностью пользуется разработанная мной техника росписи по гипсу и создания объемных барельефов.

С большим энтузиазмом гипсовые формы расписывают дети и подростки от 5 до 18 лет. И, если малыши раскрашивают простые цветочки или рыбок, то подростки – уже большие барельефы со многими элементами, со сложным цветовым решением фона (см. рис. 5 и 6).

Часто воспитанники просят познакомить их с довольно трудными разделами живописи, искусства, такими, как портрет, гравюра и др. В таких случаях я готовлю новый цикл занятий по заданной теме, но в облегченной для усвоения форме, с использованием уже известных детям техник изображения.

Например, при рисовании портрета хорошо зарекомендовали себя такие техники, как «рисование с помощью простых геометрических фигур», «рисование сухой кистью» и «рисование по мокрому». А для знакомства с гравюрой подходят «граттаж» (см. рис.7) и «выбеливание» (см. рис.8).

Делая вывод, надо сказать, что все перечисленные выше техники и приемы изображения являются хорошей альтернативой классическому рисованию, они значительно облегчают детское творчество, снимают напряженность и неуверенность в своих силах. Хорошие результаты получаются даже у тех воспитанников, которые считали раньше, что совершенно не умеют рисовать. Воодушевленные, они с удовольствием приходят на занятия вновь и вновь!

Все свои разработки я соединила в общеобразовательной программе, которая получила название «Нетрадиционные техники изображения».

При планировании я столкнулась с еще одной важной проблемой. В обычной изостудии или художественной школе планирование предполагает постепенное усложнение занятий в течение месяца, года, лет. И это понятно и абсолютно правильно, т.к. дети, посещают эти образовательные учреждения постоянно на протяжении нескольких лет. В реабилитационных же центрах воспитанники часто меняются и, как правило, слабо владеют изобразительными навыками.

Поэтому я постепенно отошла от обычного календарного планирования на год, т.к. оно не может учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника. Я составляю перспективный план каждый раз только на месяц вперед. Подбираю такие техники изображения и темы занятий, которые нравятся детям, соответствуют их уровню развития и художественным способностям. Ведь в центре могут оказаться и художественно одаренные дети, и отстающие ребята. Для них также продумываю план индивидуальной работы.

Но есть и общие правила составления плана занятий для разных возрастных групп воспитанников.

Так, для детей 6-8 лет я выбираю простые, не требующие специальных навыков, техники изображения, позволяющие детям развить творчество, фантазию, воображение, художественные способности. Например:

- печатание;

- свеча + акварель (см. рис. 9);

- пальцевая живопись;

- кляксография;

- рисование с помощью трафаретов;

- предметная монотипия и др.

Ребята постарше (9-12 лет) уже владеют определенными навыками работы с изобразительными материалами, любят всё необычное, сказочное, волшебное. Для них я выбираю техники с большим количеством сюрпризов, но уже довольно сложные в исполнении. Такие, как:

- рисование мыльными пузырями (см. рис. 10);

- акватушь;

- рисование с использованием клея;

- набрызг;

- точечный рисунок;

- рисование с помощью цветной бумаги;

- рисование сухой кистью (см. рис. 11 и 12) и др.

Для подростков (13-18 лет) выбираю техники, наиболее сложные, требующие хороших навыков владения изобразительными материалами, а также представляющие для ребят определенный интерес:

- граттаж (см. рис. 13);

- гравюра;

- витражная техника;

- скрапбукинг (см. рис. 14);

- рисование с использованием сразу нескольких техник изображения и др.

Для простоты и мобильности планирования я разработала картотеку нетрадиционных техник изображения. Она дает большую свободу и быстроту в работе, гибкость в смене материала. Воспитанники могут самостоятельно выбирать технику рисования, придумывать новые темы для уже известных видов изображения. Картотеку легко дополнить, в конце каждой карточки я оставляю место для вписывания новых тем (см. рис. 15 и 16).

Последние несколько лет разрабатываю для учащихся, посещающих арт-студию, технологические карты (ТК), хорошо помогающие им самостоятельно выполнять работу (см. рис. 17 и 18).

Работа с использованием ТК воспитывает четкую структуру выполнения заданий, воспитанники видят не только конечный результат (образец), но и четко могут проследить все этапы работы, что снижает пессимизм, робость, неуверенность, страх перед выполнением, казалось бы, трудной на первый взгляд, работы. Даже дошкольники быстро понимают принцип работы с ТК и с удовольствием ими пользуются.

Для определения эффективности своей образовательной программы я веду тетрадь творческих работ воспитанников. В неё я не просто записываю выполненные детьми и подростками работы, а анализирую их по следующим критериям:

- справился с заданием;

- правильно изобразил предмет, сюжет;

- выполнил работу до конца;

- использовал различные художественные материалы, удачно соединил их в своей работе;

- дополнил рисунок необходимыми деталями;

- точно составил композицию;

- правильно подобрал цветовую гамму;

- выполнил работу аккуратно;

- прислушивается к советам товарищей, педагога;

- проявил самостоятельность, творческое мышление, фантазию.

И уже с учетом анализа творческих работ, каждый квартал провожу диагностику уровня развития творческих способностей воспитанников по сходным критериям. Например:

- проявляет интерес к различным видам изодеятельности;

- владеет основными навыками и умения, посредством которых выполняется художественное произведение;

- владеет системой цветовых эталонов, соответствующих возрасту;

- проявляет интерес к результатам изодеятельности;

- проявляет активность на занятиях, внимателен, оказывает помощь товарищам;

- принимает активное участие в коллективных работах;

- активно участвует в различных творческих конкурсах;

- проявляет самостоятельность, творчество.

Хочу привести некоторые цифры из диагностики за 2015 год. Так, например, интерес к изобразительному творчеству у детей повысился с 32% до 97%. К концу учебного года основными навыками и умениями, посредством которых выполняется художественное произведение, овладели 78% воспитанников, овладели системой цветовых эталонов, соответствующих возрасту – 83%; принимают активное участие в коллективных работах и общественных мероприятиях – 64%; проявляют самостоятельность, творческий подход к делу – 73%.

Также, несомненно, хорошими показателями эффективности моей работы являются многочисленные победы воспитанников центра в различных творческих и изобразительных конкурсах разного уровня, начиная с внутрицентровских мероприятий и заканчивая конкурсами международного уровня (см. рис. 19-24).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, хочется сказать, что в нашей артстудии всегда царит мир и гармония. Здесь дети забывают о своих проблемах, обидах и ссорах. Даже задиры и плаксы ведут себя тихо и спокойно. Они выплескивают свои эмоции на бумагу, оставляя их там в виде печальных или радостных сюжетов на радость себе и всем нам!

А говоря научным языком, личностно-ориентированный подход и использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности, коррекции психических процессов и личностной сферы детей и подростков в целом.

Важно еще и то, что систематическое участие в изобразительном творчестве вместе со сверстниками и взрослыми дает детям бесценный позитивный социальный опыт; участие в созидательной, преобразующей деятельности помогает подростку наладить тесные контакты с другими детьми и взрослыми, формирует у него навыки делового общения, отношения товарищеской взаимопомощи и ответственности.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рисунок 1 Рисунок 2

Рисунок 3 Рисунок 4

Рисунок 5 Рисунок 6

Рисунок 7 Рисунок 8

Рисунок 9 Рисунок 10

Рисунок 11 Рисунок 12

Рисунок 13 Рисунок 14

Рисунок 15

Рисунок 16

Рисунок 17 Рисунок 18

Рисунок 19 Рисунок 20

Рисунок 21

Рисунок 22 Рисунок 23

Рисунок 24

ЛИТЕРАТУРА:

Использование здоровьесберегающих технологий в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних: Методическое пособие. – Москва, 2009.

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних – Школа: опыт социально-профессионального партнерства. Тула, 2010.

Толстых, Н.Н. Формирование личности как становление субъекта развития [Текст] // Вопросы психологии. – 2008. – № 5.

Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Вопросы психологии. – 1995. – № 2.

Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. – 453 с.

Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2002.

Лебедева Е. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности школьников с задержкой психического развития. М., 2004.

Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. Ярославль, 2006.

Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. М., 2006.

Анджела Гэр. Рисование. Шаг за шагом. М, 2007.

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования. М, 2010.

Бернфельс А., Ланда Н. Веселая школа живописи. М.: Издательство «Ниола – Пресс», 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242840-realizacija-principov-lichnostno-orientirovan