Особенности высшей нервной деятельности детей с ОВЗ и их влияние на усвоение учебной информации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

« Школа №47 для детей с ограниченными возможностями здоровья».

426027, г.Ижевск, ул. Володарского, 52; тел.: 66-58-50, факс 63-64-09

e-mail:izhschool47@yandex.ru

Лихачёва Татьяна Николаевна

Педагог – психолог

Учет психологических особенностей учеников при проведении уроков.

Учебная информация относится к такому типу информации, которая нуждается в детальной, а, иногда, и длительной проработке со стороны высшей нервной деятельности ученика. Психологи выделяют три основные группы особенностей высшей нервной деятельности ребенка, которые влияют на результат обучения:

– психофизиологические особенности (тип нервной системы, ведущее полушарие головного мозга, ведущий канал восприятия информации);

-особенности развития познавательной сферы (память, мышление, внимание);

-личностные особенности (мотивация, интересы, склонность к творчеству или аналитике, воля).

Разберемся с одним из довольно сложных понятий - тип нервной системы– холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический темпераменты. Наиболее важной характеристикой нервной системы является сила процесса возбуждения, отражающая ее работоспособность, проявляющаяся также в способности выдерживать высокую интенсивность процесса возбуждения, и соответственно, в способности не переходить в так называемое охранительное торможение. Охранительное торможение возникает как реакция, следующая за избыточным или длительным возбуждением, она призвана оберегать нервную систему от истощения.

Считается, что идеальных типов темперамента не существует. Имеет смысл говорить о «плюсах» и «минусах» нервной системы, которые важно использовать в процессе обучения учащихся. Если речь идет о детях со слабым типом темперамента, важно отметить, что их ресурсы не велики, они имеют низкую выносливость и довольно утомляемы. А значит, на выполнение заданий им требуется больше времени. Представителям слабого типа нервной системы необходимо давать время на отдых, и, разумеется, планировать деятельность так, чтобы происходило некоторое переключение одной работы на другую, поскольку монотонная деятельность их утомляет, снижая уровень оптимальной работоспособности. Если при организации процесса обучения не будут учитываться особенности, то такие ученики будут часто впадать в так называемое охранительное торможение, сильно запаздывая с выполнением задания.

Результативности образовательного процесса также могут способствовать знания о различиях междуполушариями. Мы знаем, что все люди делятся на «правополушарных» и «левополушарных». Что это дает? Дело в том, что природа редко дает гармонично сложенный интеллект, а значит, у каждого человека свои сильные и слабые стороны. Например, левое полушарие отвечает за логические и лингвистические стороны умственных операций, правое – за целостность, образность, эмоциональную окрашенность информации. Иными словами – «левопорушарные» более логичны, «правополушарные» более креативны. Конечно, нужно заниматься развитием всех качеств, развитием последовательности, творческих способностей. Но зачем ломать индивидуальность, если можно просто воспользоваться преимуществами?

Немаловажным для понимания, насколько мы все индивидуальны, является разделение людей по доминированию канала восприятия информации. Действительно, любой человек принимает информацию тремя основными способами – с помощью зрения, слуха и через ощущения. Т.е. через визуальный, аудиальный и кинестетический каналы. Мы все пользуемся данными способами восприятия, но наша природа такова, что один канал является избирательно предпочитаемый, поэтому людей с ведущей функцией зрения называют визуалами, слуха – аудиалами, ощущения – кинестетиками.

Сегодняшний день диктует новые требования. Соответственно этим требованиям выделяют основные виды универсальных учебных действий:

- личностные;

-регулятивные;

- познавательные;

- коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия включают такие, безусловно важные для каждой личности навыки, как способность ксамоопределению,смыслообразованию,способность к нравственно-этическому оцениванию.

Регулятивные универсальные учебные действия включают такие навыки как целеообразование, планирование, контроль, способность осуществлять коррекцию своих действий на разных этапах учебной деятельности осуществлять оценку и прогнозирование собственных действий.

Познавательные действия – это способность к логическому построению алгоритма действий, оперирование знаками и символами. Окружающая ребенка или подростка действительность целиком и полностью связана с огромным количеством информации, которую необходимо научиться структурировать, определять приоритетные направления и составляющие компоненты. Каждый учащийся, формирующий собственное мышление, должен выполнять элементарныемыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, распределение.

Коммуникативные действия – способность находить общий язык с разными людьми, ведь решение житейских или рабочих задач так или иначе потребует навыков общения. Умение определять главное и наиболее ценное, что необходимо делать в группе, правильно оценивать и применять лучшие способности, качества членов группы – все это также входит в данный блок универсальных учебных действий. Сюда же входит такое ценное для любого человека качество как лидерство, способствующее быстрой мобилизации и использованию собственных ресурсов и ресурсов команды, где осуществляет свою деятельность этот лидер.

Знание индивидуальных особенностей учащихся является обязательным условием результативной профессиональной деятельности учителя.

Основное, с чем работает учитель, – это письменные работы детей и их очное присутствие (совместные мероприятия, устные ответы на уроках и пр.). Письменные работы – это огромное «поле» для получения дополнительной информации о ребенке. Письмо является сложным психическим процессом, представляющим собой сочетание речевых, двигательных и произвольных процессов восприятия. Такая привычная «мелочь» как почерк может являться дополнительным поводом для подстройки учителя к индивидуальным особенностям учащегося.

В психологии есть целое направление, изучающее почерки и их особенности. К примеру, хороший нажим при письме, наличие буквально «вдавленных» букв – свидетельствует о хорошем здоровье, значительной энергии пишущего. Напротив, бледный почерк указывает на астению, болезненное состояние, разумеется, если это временная характеристика. Случается, что это может быть и постоянная черта, указывающая на непоследовательность и слабость самой натуры. Бесполезно требовать от астеничного учащегося каких-то особых результатов, важно понять – почему ребенок не восстанавливает свои ресурсы и приходит в школу уставшим.

При формировании УУД важно учитывать возрастные периоды ребенка и выстраивать прогноз темпов развития личности учащегося на основе знаний его индивидуальных особенностей. Поэтому весь процесс достижения целей и задач школьного образования важно организовывать в соответствии с возрастным уровнем учащихся.

Наиболее общеприменимые «регулятивные» и «коммуникативные» универсальные учебные действия возможно формировать на всех (без исключения) уроках.

Нельзя не подчеркнуть важность коммуникативных навыков и всего того, что образуется и совершенствуется в ходе работы в группе. Известно, что именно коммуникативная функция является ведущей, когда мы говорим о личности учащегося и возрастных периодах его развития. Эти законы важно учитывать при разработке уроков с элементами групповой работы. Группа обладает большими ресурсами, но они имеются, если в классе есть внутренний кодекс поведения, устоявшийся «костяк», ориентированность на результат и гуманное отношение друг к другу. В противном случае вы затратите время и собственные ресурсы даром, впоследствии не получите никакого результата.

Существуютметоды и формы организации учебного занятия, при которых наиболее полно можно учесть индивидуальные особенности. На сегодняшний день данный метод приобрел популярность, ведь только из наиболее видимых «плюсов» этого типа урока можно назвать возможность развить творческую составляющую личности учащегося, привить навыки актуализации знаний, логического выстраивания информационного ряда, планировать действия по достижению результата.

Напомним этапы осуществления деятельности урока по методу проектов.

Определяем тему, задаем учебную мотивацию.

Планируем конечную цель проектной деятельности.

Ребята осуществляют сбор и уточнение информации.

Рабочий «блок» (учащиеся занимаются проектом согласно заданному временному регламенту).

Время на презентацию результатов, обсуждение с последующей оценкой и самооценкой.

Наиболее эффективной формой работы на таком занятии является групповая работа.

Рассмотрим систему планирования и выстраивания работы с малыми группами.

Группа – уникальное явление, где возможно раскрытие и развитие многих личностных качеств ее членов. Участники проекта могут не только достигать учебного результата, но и осваивать недоступные и даже иногда поначалу пугающие личностные «горизонты». Например, многие школьники стесняются, испытывая неловкость в процессе публичных выступлений, тяжело выносят сконцентрированное на них внимание и теряют от этого много возможностей в собственной реализации.

Слабый тип темперамента (меланхолик) затрачивает много моральных сил от одной только мысли о необходимости публичного выступления и защиты своей точки зрения. В данном случае групповая работа может решить эту закономерную проблему. Педагогу остается только смоделировать ситуацию, составив группу таким образом, чтобы она вынудила «сложных» в коммуникационном смысле учащихся выступать с демонстрацией результата совместной работы.

При планировании групповой формы работы необходимо помнить, что группа должна состоять, желательно, из разнородных по темпераменту и личностному складу ребят, потому что несколько лидеров холерического темперамента, развивая совместную идею, «затмят» более робких учащихся, будут конкурировать за власть в группе, не давая проявить себя другим. Если вы объедините только флегматиков, людей спокойных и медлительных, динамика работы в группе будет низкой, они будут нуждаться в дополнительном времени, «вязнуть» в деталях. Артистичные и обаятельные сангвиники, «говоруны» и демонстраторы, будут поверхностны, они будут уделять внимание не сколько глубине проработки проблемного вопроса, сколько внешнему эффекту подачи. Поэтому всегда объединяйте ребят не столько по их желанию, сколько по разнородности их личностных особенностей, тогда они будут друг друга дополнять, «продвигать» и контролировать.

В групповой работе важно спланировать и порядок распределения функций. По началу, пока они не привыкнут, раздавайте карточки с обязательным перечнем того, что может делать каждый человек в группе. Эта хорошая привычка «родилась» в мини-тренинговых психологических группах, где были лидеры, их заместители, секретари, контролеры времени, идейные вдохновители, детальные разработчики информации, ораторы и технические исполнители. Эти «рабочие» профессии группы хороши по-своему. Замечательным показателем развития навыков самоорганизации в классе будет выработанный, впоследствии, навык самостоятельного распределения функций.

В зависимости от сложности поставленной вами учебной задачи, моделируйте свой урок. Если учебная задача вполне достижима, не требует очень трудоемкой проработки, спланируйте действия групп так, чтобы застенчивый ребенок обязательно попытался выступить или взял на себя функции лидера. Или наоборот, побудите активного «демонстратора» следить за временем, прогнозировать результат или помогать более слабым ребятам.

Если учебная задача сложна, тема имеет значительное информационное наполнение, тогда облегчите ребятам задачу, чтобы они выполняли привычные для себя функции в группе.

Проблемное обучение включает в себя несколько структурных элементов:

- определение (постановка) проблемы перед классом;

- целеполагание (планирование) действий учащимися;

- планирование ресурсов достижения результата;

- применение технологий учащимися;

- оценка результатов (самооценка).

Проблемное обучение как организованный преподавателем способ активного взаимодействия учащегося с некой проблемной составляющей учебного материала, нуждается в определенных психологических условиях его применения. Разумеется, поставленная проблема должна быть решена, а значит, она должна быть доступна для понимания и постижения. Проблема должна вызывать интерес, содержать некую интригу для разума решающих. При ее решении учащиеся должны использовать собственные аналитические (творческие) способности и имеющиеся знания. Учитель должен выстраивать прогноз успешности и характер траектории интеллектуального движения каждого учащегося, при этом разработать инструментарий в виде методик или техник достижения результата и выбрать форму коммуникационного взаимодействия. Хорошо не только выстроить эту самую траекторию, но и постараться заранее проработать несколько возможных вариантов движения интеллектуальной мысли ребят. Вы можете наткнуться на одну поражающую и приятную вещь – учащиеся, пользуясь своей нескончаемой фантазией, творческой «жилкой», могут найти такой путь и такое решение проблемы, о котором вы можете даже не догадываться. И тут уместно вспомнить о том, что есть «лево-» и «правополушарные» личности, у которых несколько отличаются способы постижения действительности. «Левополушарные» логики будут искать линейные способы разрешения проблемыи будут предсказуемы, хотя и эффективны. «Правополушарные» «творцы» будут идти к цели «зигзагообразно», удивляя процессом достижения результата, парадоксальными выводами и интересными находками. Это ваш выбор – какие «двойки», «тройки» или иные количественные варианты организовывать, или же устроить турнир между «логиками» и «творцами», так как эти противоречия могут подстегивать учебную и творческую мотивацию. Важно понимать, что интерес вызывает не только полезная информация, но и та, что кажется противоречивой и парадоксальной. Разный тип мышления ребят в группе может послужить дополнительным способом поднять уровень учебной мотивации, заинтересовать и побудить учащихся глубже и шире освоить учебный предмет.

Урок-экскурсия предполагает актуализацию полученных знаний, включает в себя такие структурные компоненты как:

- сообщение учащимся темы, цели и маршрута экскурсии;

- восприятие информации во время экскурсии;

- индивидуальная проработка полученной информации;

- рефлексия и «обратная связь» с учителем.

В деятельности ребенка существуют две стороны – познавательная и мотивационная, которые связаны между собой, поэтому данный тип урока как нельзя кстати подойдет вам, если необходимо простимулировать интенсивность процесса обучения. Урок-экскурсия – это повод поговорить о том, что учебная информация почти всегда прекрасно применима к частной, обычной человеческой жизни, обыденном выполнении обязанностей перед семьей, обществом и самим собой. Это отличный повод поговорить о том, каков сам учитель и что именно интересует его самого. В любом случае, когда мы говорим, мы отображаем собственный мир, и если вам не самому не интересна тема разговора на этом уроке, тогда не стоит переводить ее в плоскость такого неформального стиля общения, в частности, на уроке-экскурсии.

Для повышения эффективности образовательного процесса педагог должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Для этого при подаче учебной информации пользоваться разнообразными приемами достижения результата, создавая визуальный ряд образов для визуалов, тщательно проговаривать и побуждать повторять за вами информацию аудиалов, стимулировать «внутреннюю», чувственную или логическую проработку кинестетиков.

У учащихся, как правило, разные установки и различный жизненный опыт, они по-разному реагируют на стимулы, в виду того, что имеют разную скорость и силу нервных процессов. Преодоление этой проблемы – поиск индивидуальных путей к целому классу различных учащихся. Педагог должен быть не только транслятором нужной и важной учебной информации, а мотиватором, тренером, психологом и диагностом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242871-metodicheskaja-razrabotka