Описание педагогического опыта реализации индивидуального проекта «Обучение детей-мигрантов нерусской национальности, испытывающих трудности в освоении русского языка» (адресуется молодым учителям русского языка и литературы)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №14 имени А.Ф. Лебедева г.Томска

Описание педагогического опыта реализации индивидуального проекта

«Обучение детей-мигрантов нерусской национальности, испытывающих трудности в освоении русского языка»

адресуется молодым учителям русского языка и литературы, работающим с детьми, испытывающими трудности в освоении русского языка, в том числе детьми, для которых русский язык неродной

Мироненко Светлана Николаевна

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Томск - 2016

В каждом есть Солнце, только дайте ему светить.

(из опыта работы с детьми, испытывающими трудности в изучении русского языка в условиях общеобразовательной школы)

Томск давно превратился в поликультурную среду, в школах увеличился контингент детей-мигрантов, для которых русский язык не является родным, поэтому перед преподавателями русского языка стоит задача межкультурной коммуникации, где русский язык и его преподаватели должны быть инструментом формирования толерантности, инструментом воспитания самореализующейся личности. Постоянный приток детей из других стран с недостаточным уровнем владения лексикой русского языка создает нестабильность изучения русского языка в общеобразовательной школе, требует мобильности в оформлении образовательного пространства и обновления методического ресурса в условиях общеобразовательной школы (должны быть вариативные программы, распределение детей по темпу усвоения материала, нужны специализированные учебники). Возникает проблема, которая состоит не только в плохом знании русского языка, но и социальной и психологической адаптации ученика к новой культуре, традициям, новым ценностным ориентирам. Естественно, у меня, как учителя русского языка, возникли вопросы:

Как организовать учебный процесс для обучающихся с разными стартовыми возможностями?

Как вписать в него работу с детьми-мигрантами?

Как обучить языку детей нерусской национальности, для которых русский язык не является родным?

Прежде чем приступить к системной работе с детьми, испытывающими трудности в освоении русского языка, мною был разработан проект «Обучение детей-мигрантов нерусской национальности, испытывающих трудности в освоении русского языка» с обоснованием темы, проблемы, определена цель работы, стратегия и тактика, оценены ресурсы, определены ожидаемые результаты, этапы реализации, перспективы. Была разработана рабочая программа проведения занятий, календарно-тематическое планирование. Были организованы индивидуальные и групповые занятия с обучающимися.

Первые занятия в группе – это занятие-знакомство. Заранее проводится собеседование с каждым обучающимся отдельно. С ним советуются, о чем из традиционной для него культуры, жизни своего народа он может рассказать остальным обучающимся. Один из обучающихся принес национальное блюдо и угостил всех, рассказав, как оно готовится. Другой представил национальный танец в костюме, объяснил язык жестов, символику одежды. Третий прочитал отрывок из произведения турецкого писателя (на турецком), объяснил, чем он близок азербайджанскому языку. Ещё один ученик рассказал об обычаях, которые существуют у них в селе, об основных занятиях в киргизском поселении, рассказал, что он любит лошадей и умеет скакать верхом, спел один куплет песни и перевел её текст. Ученик из Армении показал видеоролик, на котором было снято родное село, бабушка, её рассказ (на армянском языке).

Обучающиеся могут рассказать, почему они приехали в наш город, какие были и есть трудности, что им нравится, какие у них планы. В заключение занятия все вместе определяют, что же у всех обучающихся общего, что их объединяет.

К чему мы стремимся?

Пришли к выводу:

Все мы желаем здоровья и благополучия близким

Всем нам нравятся добрые люди

Пришли на занятия, чтобы хорошо знать русский язык

Хотим сдать экзамены, чтобы быть успешными

Все любим, общаться, хотим, чтобы было много друзей

После формирования групп и составления графика индивидуальных занятий, проводится диагностика образовательного ресурса через включенное наблюдение (на каком уровне общается конкретный ученик со сверстниками, взрослыми, степень участия в работе на уроке каков словарный запас, орфоэпия), через контрольное чтение и диагностические работы, входные мониторинги. По итогам диагностики на каждого ребенка составляю индивидуальный языковой паспорт.

Пример

Индивидуальный языковой паспорт обучающегося РКИ

Ф.И.О. _______________________

Год рождения ____________

Язык родной азербайджанский

В русскоязычной среде – 6 лет (обучается в МАОУ СОШ№14 – со 2 класса)

Первый год обучения в группе РКИ, индивидуальные занятия, индивидуальные консультации по русскому языку.

Уровень владения лексикой – базовый (из разговора со сверстниками).

Вывод:

Недостаточность образовательного ресурса.

Социально адаптирована, есть чувство собственного достоинства, этична в общении.

Предполагаемая работа: форма групповые занятия, индивидуальные (по расписанию, утверждённому администрацией школы) консультация по русскому языку.

Цель:

Подготовка к аттестации (формирование и развитие умений, навыков по русскому языку, необходимых для сдачи ОГЭ).

После оформления индивидуального языкового паспорта продолжается работа с ним. Далее разрабатывается индивидуальный план развития обучающегося (часто я привлекаю родителей обучающегося, самого ученика или же просто знакомлю их, обсуждаю планы занятий, уровень прилагаемых усилий для достижения результатов, даю рекомендации по выполнению домашних заданий).

Стараюсь для реализации ученика в индивидуальной образовательной траектории активизировать участие детей в конкурсах, конференциях, декадах, викторинах.

Следующий этап – анализ причины и характер трудностей в освоении языка: у большинства детей в сознании существуют системы двух языков, при этом закономерности русского языка воспринимаются через призму родного; перенося явления своего языка в русскую речь, дети допускают ошибки (то есть происходит интерференция).

После анализа причин ошибок совместно с обучающимся составляю паспорт -сопоставление двух языковых систем (почти все диагностируемые дети являются носителями языков тюркской группы). Трудности распределяем по уровням (общие для любого обучающегося, для носителя определенной языковой группы, трудности для определенной национальности).

Еще один шаг – создание условий для осуществления нормы языка в рамках индивидуального выбора, поиск способов устранения трудностей ученика.

Например, в фонетике - имитация, артикуляция, сопоставление (дом-дым). Введение конкретного слова в контекст словосочетания, предложения.

В морфологии: В тюркском языке отсутствует дифференциация глаголов движения: едем, идём – выражается одним словом – барабыз, поэтому работаем со смыслами слов «едем, идём», составляем словосочетания, предложения: сопоставляем с родным языком, выясняем, в чём отличие в употреблении различных культур.

Стратегия – индивидуальный подход в обучении: фонетическая адаптация, морфологическая грамотность.

Каким же путём пойдём (тактика)?

Самое результативное - тренинги:

Упражнение артикуляционно – коммуникативной направленности

Упражнения лексической направленности

Ключевые слова

Работа с опорными фразами

Работа с анкетами по тексту

Реконструкция текста по алгоритму.

Помощь в работе оказывает использование УМК «Русский класс» (учебник и рабочая тетрадь), авторы Л.Л. Вохмина, И.А. Осипова, предназначенного для работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении русского языка.

Очень важным для достижения успеха является создание комфортного пространства для диалога в процессе освоения русского языка для повышения познавательных способностей ученика через осознанное отношение к позитивной деятельности. Требуются огромные усилия со стороны преподавателя, но нужно помнить, что обучающемуся приходится прилагать не меньше усилий. Превалирующую роль в занятиях играют личностно-ориентированные технологии, игровые технологии, дидактические игры, интерактивные технологии (создание видеоклипов на основе изучаемого текста), работы в парах Работа в парах наиболее часто применяемый прием, так как помогает исправлять ошибки путем составления диалога по заданной ситуации.

Учитывая особенности затруднений в освоении русского языка, избираю следующую тактику: на каждом занятии учитываю степень развития речи учащегося, для этого использую определенную логическую модель и отрабатываю ее (речевая деятельность: аудирование, говорение, чтение), текстовой материал сегментируем, все это совмещаем с тренировочными упражнениями (в учебниках РКИ имеются притекстовые, послетекстовые задания). По мере необходимости используем упражнения коммуникативно-артикуляционной направленности.

В решении задач повышения познавательного интереса обучающихся, развития их читательской культуры, общения в классе и группе используется технология: Развития критического мышления через чтение и письмо; чтение по подсказкам (ключевые слова и фразы), просмотровое чтение: прочитать – уяснить – усвоить – продумать – выписать – обобщить; работа с опорными фразами; реконструкция текста по алгоритму; работа с анкетами по тексту.

При работе с детьми, испытывающими трудности в освоении русского языка, необходимо соблюдать следующие общепринятые принципы:

Принцип минимализации (опора только на те знания, которые есть у ученика).

Не давать уроки прямого контроля.

Подача материала от текста к слову (изучаем слово в контексте).

На занятии должна быть только одна трудность.

Последовательность: отбор лексического материала, от нейтральной лексики к стилистическим пластам, от коммуникативно-частотного к менее частотным.

Для оценки успешности своей работы определяю следующие критерии:

Может ли ученик реализоваться в индивидуальной образовательной траектории

Происходит ли обогащение образовательного ресурса

Есть ли социальная успешность

Проведенные мониторинги, тестовые задания, ответы на уроках (не только русского языка и литературы), участие в конкурсах, конференциях, внеклассных мероприятиях позволяют судить об успешности нашей работы.

Так, за прошлый учебный год 10 человек, с которыми я занималась, по результатам административных мониторингов повысили качество успеваемости по русскому языку на 8%.

Три человека успешно сдали ОГЭ по русскому языку (9 класс), 2 человека (9 класс) на «4 и 5» сдали экзамен по литературе, три человека выступили на конференции с презентациями проектов и заняли призовые места. 6 человек успешно занимались в элективных курсах и закончили их.

Подводя итог, скажу, что в работе по преподаванию русского как иностранного превалирующим должен быть диалог культур, а Русский язык должен быть «инструментом формирования толерантности и инструментарием адаптации ребёнка в социальной среде. Необходимо соблюдать принцип: «Все разные, но все равны».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242884-opisanie-pedagogicheskogo-opyta-realizacii-in