Изучение комнатных растений младшими школьниками в условиях реализации ФГОС начального общего образования

Оглавление

Стр.

Введение________________________________________________________ 3

Глава 1. Теоретические основы изучения комнатных растений________7

История комнатного цветоводства_______________________________­­7

Характеристика наиболее распространённых комнатных растений___________________________________________________10

Размещение и уход за комнатными растениями___________________14

Анализ программы курса «Окружающий мир» по проблеме исследования (УМК «Школа России»)__________________________­­­­­­­­­­­ 31

Выводы по первой главе__________________________________________37

Глава 2. Методика изучения комнатных растений младшими школьниками___________________________________________________ 38

2.1. Современный урок и внеурочная деятельность­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­____________________ 38

2.2 Изучение комнатных растений на уроках и во внеурочной деятельности младшими школьниками___________________________________________40

2.3. Опытно - экспериментальная работа____________________________46

Выводы по второй главе _________________________________________68

Заключение_____________________________________________________70

Список литературы______________________________________________72

Приложение

Введение

Актуальность. В наши дни особенно актуальны проблемы бережного отношения человека к природе, творческого использования ее богатств. Охрана ее - одна из основных обязанностей каждого гражданина нашей страны.

Задачи педагогов - привить детям навыки культурного поведения в природе, научить охранять и беречь ее богатства. В младших классах надо добиваться того, чтобы ученики начали понимать природу и полюбили ее. Очень важно, чтобы они увидели большую роль человека в преобразовании природы и попробовали свои силы в регулировании условий, необходимых для роста и развития растений. Основные знания ученики получают на уроках окружающего мира, но развить и закрепить интерес к природе, привить им навыки самостоятельной работы, проверить свои силы и расширить представления о мире растений помогают внеклассные занятия, участие в посильном сельскохозяйственном труде.

Используются все виды учебных занятий, внеурочная, внеклассная и внешкольная. Объекты избираются учителями также разнообразными, как и формы, и методы, и приемы. Самым интересным объектом является природа, естественная среда, окружающая человека в его повседневной жизни.

Однако в реальной жизни далеко не всегда возможны контакты с естественной природой, ее отдельными биоценозами. Причины могут быть самые разнообразные - (как постоянная удаленность объекта от школы), так и временные (отсутствие транспорта для постоянного посещения объекта, сезонные и погодные неудобства и т.д.). Вместе с тем в каждой школе есть великолепные природные объекты, интересные для изучения со всех точек зрения и явно недостаточно оценено до сих пор педагогами. Это комнатные растения. Превосходный, живой материал, который можно весьма успешно использовать для образования и воспитания, - причем круглый год.

Склонность к натуралистической работе дети проявляют с раннего возраста. У них велик интерес к труду старших товарищей и желание самим принять участие, но данные анатомии человека свидетельствуют о том, что у детей 6-8 летнего возраста возможность участия в физическом труде еще довольно ограничены. У учеников 1-3 классов кисть руки еще не окостенела, а мышцы не достаточно развиты, поэтому они быстро утомляются и практически оказываются еще не готовыми к производительному труду.[31,с.5]

У десятилетних детей по сравнению с учениками 1-3 класса сильно возрастает работоспособность всего организма, и увеличиваются возможности в выполнении более длительных и трудоемких ручных операций. Однако нельзя дожидаться физического совершенства ребенка и только после этого начинать формирование творческого отношения к натуралистической работе.

В младшем школьном возрасте дети открыты навстречу всему новому. Их важные особенности - неуемная энергия, быстрота, они ,, всегда готовы” к любой работе. Это позволяет успешно вовлекать ребят в разнообразную посильную для них деятельность. Не сразу, постепенно ведущим видом деятельности становится для них работа ярко выраженного социального значения - общественно-полезный труд, одним из видов которого является выращивание комнатных растений для озеленения школы. [31,с.6]

Комнатные растения в учебном процессе находят самые разносторонние применения. Они обладают многими качествами, необходимыми для работы с ними в условиях школы. Наиболее ценными из них являются: доступность выращивания на небольших площадях, проведение опытной работы в течение круглого года, быстрота получения результатов проводимых опытов, возможность демонстрации на уроках природоведения живых растений.[32,с.4]

Правильно организованная работа с комнатными растениями прививает детям навыки по выращиванию и уходу за ними, развивает наблюдательность, способствует воспитанию творческого подхода к размножению и содержанию растений.

Цель работы. Определить методику работы, способствующую повышению уровня знаний и формированию растениеводческих умений младших школьников при изучении комнатных растений на уроках и во внеурочной деятельности.

Объект исследования. Процесс изучения комнатных растений младшими школьниками.

Предмет исследования. Знакомство с методикой изучения комнатных растений в начальной школе.

Задачи исследования.

1. Составить аналитический обзор научной и учебной методической литературы по проблеме исследования.

2. Сделать анализ УМК «Школа России» по проблеме изучения комнатных растений младших школьников.

3. Разработать содержание урока и внеурочного занятия с использованием наблюдений и практических работ. Составить технологические карты к ним.

4. Провести апробацию выполненных разработок в опытно-экспериментальной работе, выявить их эффективность.

Методы работы. Анализ научной психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, тестирование, опытно-экспериментальная работа.

База исследования. 1 класс школа №135 г.Омск, в количестве пятнадцати человек.

Глава 1. Теоретические основы изучения комнатных растений.

1.1.История комнатного цветоводства

Началом именно «комнатного» цветоводства в Европе можно считать появление первых зимних садов. До этого цветы разводили в садах и огородах, но в дома их не заносили: в Европе просто почти не было цветов, которые не могли бы перенести холодную зимовку на улице. Первые зимние сады появились в XIII веке, а чуть позже при многих королевских дворах начали устраивать «оранжереи». В основном в оранжереях выращивали цитрусовые для королевских кухонь. По-настоящему же комнатные растения в современном понимании появились в эпоху великих географических открытий, когда из Америки, Азии и Африки было вывезено множество новых экзотических цветов [22,с.3].

В России начало комнатного цветоводство принято связывать с именем Петра Первого, но это не совсем так. Началось все не при Петре, а при его отце Алексее Михайловиче. Собственно, сады и огороды в те времена на Руси были повсеместно: и при монастырях, и при царских дворцах, и при домах обычных горожан. Улицы наших городов поражали иностранцев своим простором и обилием цветов и зелени: они-то привыкли к каменным улочкам европейских городов, где какая-то зелень растет разве что в кадках или на балконах[19,с.6].

Уже в XVI веке при многих аптеках начинают появляться «аптекарские огороды», где выращивают целебные травы. При Алексее Михайловиче в Москве было три таких больших огорода и множество мелких — при домах знахарей и аптекарей. Тогда же на террасах Кремлевского дворца и на крышах некоторых боярских домов устраивали «висячие сады» — летом там росли многочисленные цветы, а также арбузы, которые были, наверно, самым популярным экзотическим фруктом XVIII века [19,с.7].

Но висячий сад трудно назвать «комнатным» — все-таки функционирует он только летом, а зимой крышу заносит снегом. Впрочем, и о «хоромных» садах упоминания есть. Скорее всего, на зиму в помещения заносили любимые померанцевые деревья Алексея Михайловича — о них источники тоже упоминают [22,с.8].

Самая первая экзотическая гостья, появившаяся в России — это американская агава. Агава — вообще одно из первых растений, которое было вывезено из Америки. Она быстро распространилась по всему Средиземноморью в качестве декоративного цветка, и в конце XVIII века ей можно было любоваться уже и в Москве [22,с.8].
При Петре Первом экзотические растения начали выращивать уже целенаправленно. Им был устроен Ботанический сад на Аптекарском острове. Первоочередной задачей было, конечно, выращивание лекарственных трав, но и второй задачей — собирать и выращивать растения «куриозные» — не пренебрегали, Петр экзотику любил. Занимался садом немец Иоганн Буксбаум — он стал первым профессором ботаники в Академии Наук, целенаправленно изучал русскую флору, совершал экспедиции по России и собирал интересные растения.
Какие же растения держали наши предки в таких домашних садах? Мы уже упоминали померанцы и лимоны, агавы и алое. Примерно тогда же становятся популярными пальмы и похожие на пальмы юкки, драцены и цикасы — растения, которые и сейчас мы знаем, как самые неприхотливые. Уже в начале XIX века в домах можно найти королевскую бегонию (народное название одного из ее сортов «Ухо Наполеона» сохранилось именно с1812 года). И, конечно же, в оранжереях цвели розы и азалии, а на клумбах — луковичные лилии или голландские тюльпаны.
В 30-е годы в Петербурге строятся все новые и новые оранжереи и зимние сады: в Ботаническом саду Аптекарского острова, в Ботаническому саду Лесного института — и знать приходит туда посмотреть на разные заморские диковинки, а ученые активно изучают привезенные с далекого юга и востока незнакомые растения.
Впрочем, и частных зимних садов становится все больше. Если в XVIII веке иметь собственную оранжерею было модным и дорогим капризам, то сейчас небольшие садики строятся почти в каждом особняке [22,с.8].
Настоящий «бум» комнатное цветоводство переживает во второй половине XIX века. Экзотические растения из Америки и Азии уже достаточно распространились и стали относительно доступны для обывателя, а держать дома цветы становится привычным и нормальным.
Несколько лет модными были «висячие сады» — то есть попросту на крыши домов вытаскивали кадки с пальмами. Однако довольно быстро мода прошла — таскать тяжелые горшки было неудобно, а на крышах они страдали от превратностей северной погоды: все-таки крыша петербургского особняка — это не террасы Московского Кремля [22,с.15] . 
Дешевле пальм, но не менее популярны, были фикусы: редкий купеческий или священнический дом обходился без них. Фикусы, например, долгое время росли у поэта Брюсова, выходца из московской купеческой семьи (потом он, правда, все-таки заменил их на более дорогие и экзотические пальмы-латании).

Еще одно популярнейшее растение того времени, которое и сейчас остается любимым многими — кротон. У известного петербургского садовника В. Степанова была целая теплица кротонов, и он очень успешно их продавал и даже выводил новые сорта. Например, один из сортов — с темно красными листьями — был назван в честь Александра III.
Много усилий селекционеры прилагали, чтобы вывести розы, пригодные для комнатного выращивания. Мы знаем, что окончательно этого не случилось и по сей день — все комнатные розочки остаются исключительно капризными созданиями. Но в те времена, когда в домах еще были погреба и холодные комнаты, вполне можно было осуществить прохладную зимовку. С ноября по февраль розы зимовали, а вот с февраля уже выставлялись в комнатах — с тем, чтобы к апрелю зацвести [19,с.11].

В первые десятилетия XX столетия, в период, который называется Серебряным веком, особенно распространилась любовь к экзотическим, странным и необычным растениям. Именно тогда во многих домах появились орхидеи: орхидея — цветок вычурный и непривычный — стала как бы символом всей культуры этого времени. Орхидеи изображались на виньетках поэтических журналов, в виде орхидей делали женские украшения, орхидеи рисовали популярные художники — и конечно, орхидеи разводили. Первая отечественная демонстрация орхидей прошла в 1908 году в рамках юбилейной российской выставки садоводства. Устроители выставки постарались создать как бы уголок живой естественной среды: орхидеи, как и положено, росли на корягах и пнях. Была устроена красивая подсветка — словом, отличий от современных выставок орхидей почти не было [22,с.17].

1.2. Характеристика наиболее распространённых комнатных растений

С тех пор как люди стали большую часть своего драгоценного времени проводить в домах, квартирах и офисах, потребность украшать жизненное пространство комнатными растениями все увеличивается. Долгое время цветы и растения для интерьеров подбирались бессистемно — предпочитались растения тропических и субтропических зон, имеющие красивую листву на протяжении всего года. Целенаправленным подбором растений для помещений люди занялись лишь во второй половине ХХ века. Комнатные растения не только красивы, не только приятно пахнут, они защищают от шума, регулируют влажность воздуха, уменьшают электростатическое поле, очищают воздух и землю от ядовитых веществ, и оказывают, таким образом, позитивное воздействие на наше тело и душу. Одной из причин плохой атмосферы в помещении являются современные строительные материалы — источник загрязнения воздуха формальдегидом, ксилолом, толуолом, бензолом, трихлорэтиленом, хлороформом, аммиаком и ацетоном. Такой «химический коктейль» может привести предрасположенных людей, прежде всего маленьких детей и пожилых, к потере здоровья и болезням. Часто ядовитые вещества способствуют развитию у гиперчувствительных людей дополнительных аллергических реакций на пыль, домашних клещей, споры плесени, пыльцу и продукты питания. Комнатные растения способны отфильтровать или преобразовать ядовитые вещества и улучшить воздух в доме, что убедительно доказали исследования, проведенные специалистами NASA. Такой эффект обусловлен специфическими физиологическими свойствами комнатных растений. Химические вещества оседают на поверхности листьев и воздушных корней, затем часть из них использует само растение, остальную часть используют так называемые бактерии-симбионты, проживающие на корнях растений. Приобретая комнатное растение — тем самым приобретается своеобразный биологический фильтр [11, с.18].

К максимальной очистке воздуха рекомендуется использовать растения с крупными листьями и большим количеством устьиц на листьях. Рекордсменом является хлорофитум хохлатый. Хлорофитум предпочитает сильно загрязненную воздушную среду. Он как бы специально создан для проживания в помещениях. Четыре растения хлорофитума способны очистить воздух в комнате 10 кв м на 70-80%. Кроме того, они увлажняют воздух, если, конечно, мы не оставляем их без воды [10, c.65]. Комнатные растения уничтожают ядовитые вещества:

Формальдегид: алоэ (поглощает до 90%), хлорофитум (86%), филодендрон (76%), нефролепис, маргаритка, драцена, хамедорея, фикус Бенджамина, плющ, спатифиллум, шеффлера, диффенбахия;

Ксилол и толуол: хлорофитум, диффенбахия, нефролепис, антуриум, фикус Бенджамина;

Аммиак: антуриум, хризантема кустовая, маранта, фикус Бенджамина, драцена, азалия.

Бензол: плющ (поглощает 90%), драцена (79%). Трихлорэтилен: плющ, драцена (до 20%), спатифиллум (23%).

Окислы углерода: хлорофитум (поглощает до 96%), эпипремнум (75%) [10, c.119].

В 60-е годы ХХ века ученые Центрального Республиканского Ботанического сада Академии Наук Украины во главе с академиком А.М. Гродзинским проводили исследования растений с целью использования их в жилых и производственных помещениях. Выяснилось, что некоторые комнатные растения выделяют вещества, которые убивают болезнетворные микробы. По предложению Б.Токина в 30-е годы ХХ века для таких веществ стал использоваться специальный термин — «фитонциды». В настоящее время используется другой термин — «летучие фитоорганические вещества» (ЛФОВ).

Комнатные растения синтезируют и выделяют в окружающую среду спирты, сложные эфиры, терпены, фенолы. Эти вещества убивают болезнетворные микроорганизмы (вирусы, грибы, бактерии, простейшие) или предотвращают их развитие и размножение. Таким образом, правильно подбирая комнатные растения для помещений, можно добиться существенного понижения численности микробов.

Комнатные растения, уменьшающие содержание микробов в воздухе помещений:

бегония, мирт, пеларгония, розмарин; до 70%: антуриум, диффенбахия, молочай, пеллиония, пилея, сансивьера, санхезия, секвойя, толстянка, традесканция, туя, эвкалипт; до 60%: аукуба, кипарис, олеандр, эпипремнум; до 50%: аглаонема, бересклет, жимолость, колеус, магнолия, самшит, смолосемянник, циссус; до 40%: алоэ, дуранта, инжир, лаванда, лавр, лавровишня, фикус; до 30%: плющ, агава, агапантус, офиопогон, тетрастигма [11,с.20].

При размещении в помещении большого количества комнатных растений, вы значительно снижается количество болезнетворных микробов в воздухе. Для комнаты стандартного размера в 15-25 кв м достаточно 5-7 хорошо развитых комнатных растений, например, один фикус, один антуриум, две цветущие пеларгонии, аглаонема, две традесканции.

Сильные, здоровые, окруженные любовью и заботой растения могут вернуть людям часть сохраненной энергии, полученной от них. Людей привлекают эти растения, они с удовольствием смотрят на них и радуются их росту. Так общение с растениями, создавет круговорот энергии, которая проявляется в ауре растений и человека.

Аура растений состоит из многих слоев. Каждый энергетический слой обладает своей частотой — как различные радиопередатчики. И чем ближе частота колебаний ауры растений к частоте колебаний нашей собственной ауры, тем большую симпатию мы испытываем к тому или иному цветку. Каждое растение, которое находится непосредственно рядом с людьми и предлагает целую гамму энергетических колебаний, которые с различной интенсивностью проникают в их ауру.

Растения с сильнейшей энергетикой — бамбук обыкновенный, хлорофитум хохлатый, плющ, орхидея-бабочка, лимон (апельсин), драцена, нефролепис, горшечная роза.

Растения с тяжелой энергетикой — эхмея, кактусы, пуансеттия, неорегелия, сансевьера трехполосая, юкка.

Растения с мягкой, робкой энергетикой — узамбарская фиалка, миницикламен, адиантум, камелия, церопегия Вуда, гардения жасминовидная, мирт обыкновенный.

Энергетику растения можно усилить несколькими способами:

Создать группу совместимых или одинаковых растений, слушать классическую музыку, положить драгоценные камни в горшок или воду для полива, фильтровать воду для полива любым фильтром, направлять ваши положительные эмоции на растения [11,с.23].

Размещение и уход за комнатными растениями

Каждому растению для нормального развития требуются определенные условия, а некоторые в этом смысле очень привередливые.

Освещение.

Всем растениям для нормального роста и развития нужен свет, т.к. только на свету происходит процесс фотосинтеза, в ходе которого растение вырабатывает необходимые ему питательные вещества. В темноте фотосинтез прекращается, и питательные вещества не образуются. Освещенность в разных частях комнаты не одинаковая. Продолжительность освещения не менее важна, чем его интенсивность[9,с.24].

Температура.

Каждое растение хорошо себя чувствует при определенной температуре, однако для основной массы наиболее популярных комнатных растений вполне благоприятна температура +15 – 20 градусов по Цельсию. Ряд растений, например комнатные однолетники, предпочитают более низкую температуру – в теплом помещении они быстро отцветают. Другие, к примеру, кактусы и прочие суккуленты, будут цвести только в том случае, если зимой им был обеспечен период покоя. Когда температура в комнате поднимается выше обычной, многим растениям требуется более интенсивный полив. В теплом, сухом воздухе листья испаряют много влаги, в результате земляной ком быстро иссушается, что в свою очередь, заставляет корни интенсивнее отсасывать из земли скудную влагу[9,с.25].

Влажность.

Влажность определяется количеством водяного пара в воздухе и измеряется в процентах.

Некоторым растениям высокая влажность жизненно необходима, другие предпочитают повышенную влажность, но в принципе могут обойтись и без нее.

Существует также группа растений, которые напротив, прекрасно развиваются как раз в сухой атмосфере и не нуждаются ни в каком увлажнении.

Вода необходима всем растениям для нормальной жизнедеятельности: для образования питательных веществ в процессе фотосинтеза и для получения из почвы в растворенном виде тех веществ, которые растения не могут вырабатывать сами. Если растение не получает воды или же получает ее чрезмерно много, оно погибает[9,с.25].

Освещение и требования растений к свету.

По отношению к интенсивности света комнатные растения делятся на три группы: (М.М.Марковская)

Светолюбивые растения, к ним относятся афеляндра, герань, кактусы, эхмея полосатая, абутилон (комнатный клен), ананас крупнохохролковый, колокольчик, каллизия изящная и др. Это растения со светло-зелеными или пестрыми листьями (исключение папоротники). Если растению не хватает света, то стебли вытягиваются, листья становятся меньше по размеру, позже они желтеют и даже могут побелеть.

Теневыносливые растения, такие растения могут расти и при освещении и при легком затемнении, к ним относятся аспарагусы, хлорофитумы, плющи, циссус, циртомиум серповидный, цикламен и др. На освещенных участках они быстро достигают декоративности, а в затемнении продолжительнее цветут. Это растения с темно-зелеными листьями. Тенелюбивые растения, такие растения хорошо произрастают при неполном освещении. К ним относится аспидистра, традесканция, папоротники, давалия канарская, фикус крохотный, фиттония вершафельта, араукария разнолистная и др[11,с14].

Кроме освещенности имеет значение продолжительность дня. Здесь различаются следующие группы:

Длиннодневные растения, это те, которые лучше растут и цветут при непрерывном освещении. К ним относятся: примула, бальзамин, комус и др. Растения короткого дня, это те, которым необходим 8-10 часовой световой день. Длинный световой день вызывает у них усиленное развитие листьев, стеблей. К ним относятся зигокактус, традесканция, каланхое и др.

Нейтральные растения это те, которые нетребовательны к определенной длине дня, они развиваются и цветут одинаково и при длинном и при коротком свете. К ним относятся бегония вечноцветущая, абитулон, ахирантис и др[11,с.13].

Температурный режим и потребность растений в нем.

По отношению к температуре воздуха растения можно разбить на следующие группы:

Теплолюбивые, это те, которые развиваются лучше при комнатной температуре +18-20 градусов по Цельсию. К ним относится бегония королевская, колеус, пеперомия и др. Умеренно теплолюбивые, это те, которые лучше растут при температуре от +14 до 17 градусов по Цельсию. К ним относятся алоэ, аспарагус, аспидистра, зигокактус, кливня, сансевьера, традесканция и др.

Холодостойкие, те, которым требуется прохладное помещение с температурой от +8 до 14 градусов по Цельсию. К ним относятся: гортензия, примула, пеларгония, фуксия, цикламен и др[11,с.15].

При уходе за растениями необходимо обратить внимание детей, на то, что для выходцев из тропических стран круглый год нужна температура +18-20 градусов. Обитатели субтропиков зимой требуют более низкой температуры +10-12 градусов.

Нужно помнить, что большое значение для комнатных растений имеет одинаково ровная температура. Все растения следует оберегать от резких колебаний температуры, особенно зимой.

Влажность воздуха, почвы и полив растений.

Полив растений – один из сложных для выполнения детьми приемов ухода за растениями. Простота этой процедуры является кажущейся. Все растения поливать одинаково нельзя[9,с.30]. Полив зависит от:

- вида растения, его родины произрастания

- от размера цветочного горшка

- от месторасположения

- от времени года

- от периода жизни растения.

Необходимость поливки можно определить следующими способами: на ощупь или по цвету земли. Если земля темная и влажная поливать не надо. Однако по верхнему слою в горшке не всегда можно судить о состоянии влажности земляного кома, т.к. часто сухой верхний слой сменяется нижним влажным. Для проверки нужно чуть-чуть разрыхлить верхний слой и проверить нижние[9,с.30].

Еще можно определить необходимость полива, если постучать по боковине цветочного глиняного горшка. Если звук глухой, то полив можно отложить, если звук звонкий, значит, земля сухая и требует полива. Воду для полива используют комнатной температуры, отстоявшуюся в течение суток. В период роста и развития растения можно поливать водой более высокой температуры – это ускоряет их развитие. Так же можно поливать дождевой или снеговой водой. Есть два способа поливки растения: можно лить воду сверху, чтобы она затем пропитывала земляной ком до дна горшка. В этом случае мы поливаем до тех пор, пока вода не покажется в поддоне. Лишнюю влагу с поддонника сливают не сразу, а дают, кому земли полностью напитаться влагой. Другой способ полива это когда можно наполнить водой поддон, из которого жидкость под действием капиллярных сил поднимается вверх и смачивает землю[ 9,с30].

Оба способа имеют свои достоинства и недостатки. Так, при поливе снизу остаются сухими листья и стебли (некоторые растения при намокании листвы быстро загнивают), но в тоже время существует опасность, что воды окажется слишком мало, что она останется в придонном слое земли и корни растения не дотянутся до нее. При поливе сверху земляной ком обычно насквозь пропитывается влагой, но иногда вода может и не достичь его нижних слоев. Практика показывает, что лучше всего сочетать оба способа. По потребностям в воде растения делятся на три группы:[9,с.31].

Гидрофиты – это водолюбивые растения и поливать их надо сразу после просыхания земляного покрова. Такого полива требуют большинство тропических растений с тонкими нежными листьями, а также некоторые растения с кожистыми листьями. Например: бегония, фиттония, адиантум, лимон, фикус, плющ.

Мезофиты – растения со средней потребностью во влаге. Это самая многочисленная группа. Полив осуществляется спустя 1-2 дня после просыхания. Так поливают растения с сильно опущенными стеблями и листьями, с толстыми корнями, а также с водоносными клубнями на корнях и луковичные. Например: пеперония, сенполия, пальмы, драцены, аспидистры, ароидные, аспарагус, хлорофитум, маранта. Ксерофиты – растения, потребляющие очень небольшое количество воды. Их оставляют сухими в течение нескольких дней, месяцев. Например: алоэ, эхеверия, глоксиния, гиппеаструм, каладиум[9,с.31].

Кроме полива многим растениям требуется опрыскивание. Растения можно опрыскивать из пульверизатора, листья и стебли растения покрываются водяной пленкой на время, которая заодно спасает растения от некоторых вредителей и смывает с поверхности листьев пыль.

Можно устраивать дополнительное увлажнение – можно, например, поставить горшок на влажный гравий, закопать его в сырой торф или мох. [ 9,с.31].

Питание растений: почвенные и земельные смеси, пересадка, подкормка.

У комнатных растений значительно меньше простора для роста корневой системы, чем у диких. Бурно развивающиеся молодые растения очень быстро оплетают весь земляной ком и истощают почвенную смесь. Поэтому время от времени возникает необходимость пересаживать их в горшки большого размера или менять землю. Существует два основных типа земельных смесей: глинисто-дерновые и торфяные. Глинисто-дерновая земля главным образом состоит из суглинка, к которому добавлен торф и песок. Суглинок богат питательными веществами – их хватает растению примерно на год[6,с.8].

Глинисто-дерновые земельные смеси вязкие и поэтому хорошо подходят для посадки крупных растений. В торфяных смесях питательных веществ мало, но они легче, чем глинисто-дерновые, и с ними проще работать. Качество земельной смеси можно улучшить различными добавками. Для того чтобы сделать ее более рыхлой, добавляют крупнозернистый песок, гравий, кусочки торфа, листовой перегной, измельченную кору и перлит (дробленую вулканическую породу). Каждая смесь обладает своими достоинствами. Лучше использовать какой-нибудь один состав в качестве основы, добавляя в него разные компоненты в зависимости от индивидуальных потребностей растений. Когда у растения активизируются ростовые процессы, то в этот период надо очень тщательно осматривать растение, т.к. оно может нуждаться в пересадке или перевалке [6,с.8].

Перевалка – это смена горшка на больший с добавлением земли и без повреждения земляного кома. Ее осуществляют в тех случаях, когда размеры горшка не соответствуют корневой системе[9,с.8].

Для перевалки необходимо взять горшок на размер больше старого, т.е. старый горшок должен плотно входить в новый. Новый горшок лучше всего вымыть горячей водой с содой и залить водой оставить стоять на несколько часов.

При перевалке земляной ком не разрушают, использованную землю снимают только с поверхности кома. Свежую землю насыпают на дно нового горшка, добавляют между стенкой горшка и земляным комом, посыпают сверху. Перевалка не нарушает корневую систему растения, поэтому переваливать растения можно в любое время года[9,с.5 ].

Если для растения уже невозможно подобрать более крупный горшок, его можно обеспечить дополнительным питанием, заменив верхний слой почвы в горшке[9,с.5].

Для этого осторожно, стараясь не повредить корни, удалите несколько сантиметров старой земли, а затем заполните горшок свежей, богатой питательными веществами смесью, обычно для этого используется глинисто-дерновая смесь[9,с.5].

Пересадку производят, когда растению требуется обновление земельной смеси. Это случается либо когда горшок становится мал для растения, либо когда истощается земельная смесь[9,с.6].

Делается это так: за сутки до пересадки земляной ком обильно поливают, чтобы легче было выбить его из горшка. Затем растение вынимают из горшка и осторожно, стараясь не повредить корней удаляют большую часть старого земляного кома. Если корни сильно оплели ком, их перед посадкой слегка разделяют колышком, а отмершие отрезают до здоровой части. В новый горшок на дно кладут несколько черепков и небольшой слой (2-3 см.) дренажа (мелкие камушки керамзита). Затем насыпают слой земли (2-3 см.), на него в центр горшка опускается растение с корнями. Пространство между горшком и растением заполняется свежей питательной землей и слегка уплотняется по стенкам горшка тупоконечным колышком. После этого растение поливают, и некоторое время держат в тени, а затем ставят на прежнее место.

Когда учитель знакомит учащихся с пересадкой и перевалкой комнатных растений он должен рассказать о правильном подборе горшков. Наиболее подходящие горшки глиняные, но можно использовать и пластмассовые. Объем горшка должен соответствовать объему корневой системы. Но есть растения, которые любят тесные горшки, а другие наоборот большие. Так же надо обращать внимание и на форму горшка. Для растения с длинными корнями необходим высокий горшок, а для растения, у которого корневая система поверхностная, подойдет широкий и низкий горшок[20,с.16].

Для хорошего развития растения нужны минеральные и органические вещества. Растения, находящиеся в горшках, быстро используют все питательные вещества, содержащиеся в земляном коме и поэтому их надо подкармливать. Удобрения выпускаются в виде порошка, гранул или таблеток, но наиболее удобны и популярны жидкие удобрения. Их обычно периодически добавляют в воду, которой поливают растение. Нельзя применять удобрения, если земляной ком сухой – это может повредить корни. Растения нуждаются в подкормке только в период активного роста, а в период покоя, она им не нужна.

Для нормального развития растениям необходимы 3 основных элемента: азот, фосфор, калий. Азот стимулирует рост, развитие крепких побегов и здоровых листьев. При недостатке азота окраска листьев бледнеет, а побеги становятся тонкими и хилыми. Фосфор обеспечивает рост здоровой корневой системы, он необходим для формирования бутонов и укрепления стеблей и листьев. Калий повышает устойчивость растений к внешним воздействиям, усиливает окраску цветков и плодов, способствует формированию луковиц[11,с.15].

Обычно жидкие удобрения содержат все 3 основных питательных элемента в равной пропорции.

При работе с детьми учитель обращает их внимание на необходимость подкормки. Он сам готовит раствор, а ученикам рассказывает о цели подкормки, о его составе, количестве и о порядке внесения его в землю. После работы дети должны вымыть тщательно руки.

Воздушный режим. В жизни растений большую роль играет воздух. Из него растения получают необходимые им кислород и углекислоту. Поэтому, нельзя допускать, чтобы воздушные промежутки между частицами почвы на продолжительное время заполнялись водой. Почва должна быть мелко комковатой структурой, хорошо воздухо - и водопроницаемой, тогда в ней лучше протекает жизнедеятельность микроорганизмов и хорошо развивается растение[9,с.17]. Для поддержания почвы в таком состоянии необходимо ее рыхлить, для этого используют деревянные палочки с тупыми концами (чтобы не повредить корни). Ближе к корневой шейке рыхление следует проводить очень осторожно, неглубоко, иначе можно задеть корни; дальше от корневой шейки землю можно рыхлить чуть поглубже. Частота рыхления зависит от качества почвы: глинистую обрабатывают чаще песчаной. Рыхление проводят во влажном состоянии почвы (иначе можно повредить корни), но не сразу после поливки (на палочку могут налипать кусочки земли). Особенно осторожно рыхлят землю у растений со слабой поверхностной корневой системой (бегония, узумбарская фиалка)[9,с.17].

В помещениях растения часто покрываются пылью. Пыль вредна, так как портит внешний вид растения: закупоривает устьица, через которые проходит воздух (растение голодает); образует светозащитную пленку, особенно вредную в короткие зимние дни; содержит вредные для растения вещества. Поэтому периодическая обмывка листьев от пыли крайне необходима, а зимой не реже одного раза в месяц[ 11,с.10].

Обмывают растения обычно теплой водой с небольшим количеством мыла. Каждый лист протирают с верхней стороны ваткой, смоченной в мыльном растворе. Вначале такой работы лучше всего предложить детям растения с широкими плотными листьями, например сансевьера. Мелкие растения, которые можно поставить в раковину, обмывают струей теплой воды, предварительно закрыв пленкой землю в горшке. Сложнее очищать от пыли растения, листья которых покрыты ворсинками: ворсинки задерживают капельки воды, и если на них попадают лучи солнца, то на листе образуются ожоги – бурые пятна. Поэтому пыль с таких листьев надо счищать мягкой кисточкой или держать вымытые растения вдали от солнца, пока оно не высохнет[11,с.11].

Вредители растений.

Существенное значение в уходе за комнатными растениями должно быть отведено борьбе с вредителями и болезнями.

С этой целью ребята должны их регулярно осматривать, чтобы вовремя установить появление на них вредителей или болезней принять меры к их уничтожению[11,с.25].

Ученикам нужно пояснить, что комнатные растения чаще всего поражают тли, щитовки, паутинные клещики и др. При этом необходимо показать детям изображения этих вредителей и познакомить с циклом их развития, чтобы вести с ними борьбу в соответствии с их биологией[11,с.25].

Тля. (Зеленая и черная).

Зеленая тля чаще всего поражает комнатные растения. Она размножается и растет чрезвычайно быстро, по мере роста часто сбрасывая старую шкурку. Тля высасывает сок растения, отчего деформируются листья, стебли и цветки. Сладкие выделения тли образуют на листьях (а также на мебели) липкие пятна, на которых может вырасти сажистый гриб. Тля также переносит болезни и вирусы с одного растения на другое. Она нападает на большинство растений, за исключением растений с кожистыми листьями. Небольшую колонию тли еще можно уничтожить, многократно опрыскивая растения водой. Личинки божьих коровок ,,доят” тлю[11,с.25].

Гусеницы.

Гусеницы – это личиночная стадия бабочек и мотыльков. Чаще всего на комнатные растения нападают гусеницы листовертки. Они ткут свое шелковистое гнездо, стягивая нитями листья, цветки или стебли, и, сидя в нем, поедают листья и молодые побеги [11,с.26].

Дождевые черви.

Дождевые черви чрезмерно разрыхляют земляной ком и могут повредить растения. Полейте землю раствором перманганата калия (марганцовки). Черви выползут на поверхность, где их легко будет собрать и выбросить[11,с26].

Грибные мухи.

Грибные мухи летают над поверхностью земляного кома и не столько вредят растению, сколько раздражают его владельца. Личинки этого насекомого обычно незаметны, т.к. питаются продуктами разложения в почве. Они не опасны сильному, взрослому растению, но могут в известной мере повредить сеянцам и проросткам [11,с26].

Мучнистые червецы.

Мучнистый червец напоминает крохотную белую мокрицу. Он покрыт белым, не пропускающим влагу мучнисто-восковым налетом. Червецы живут небольшими колониями, чаще всего в пазухах и на основаниях листьев, а также у корней шейки. Мучнистый червец высасывает клеточный сок, выделяя медвяную росу. Особенно подвержены его нападению плотнорозеточные растения типа эониума или узумбарской фиалки. Избавиться от него очень сложно. Корневой мучнистый червец питается соками корней растения, чаще всего, поражая кактусы и суккуленты [11,с.27].

Паутинный клещик.

Эти вредители поселяются на нижней стороне листьев. Разглядеть их очень трудно, но можно обнаружить по тонким паутинкам между листьями и в их пазухах. Паутинный клещик высасывает клеточный сок, отчего поверхность листьев покрывается некрасивыми пятнами. В случае сильного поражения рост растения замедляется, его листья опадают. Этот вредитель размножается, как правило, в сухой, теплой атмосфере. Но если поддерживать влажную атмосферу, которую как раз предпочитают многие комнатные растения, а также почаще опрыскивать нижнюю сторону листьев из пульверизатора, то можно предотвратить появление клещика, а если он все-таки завелся, быстрее с ним справится. Если вовремя заметить появление этого вредителя, то частым опрыскиванием его не трудно полностью вывести за одну – две недели.[11,с.27].

Щитовки.

Щитовки – коричневые или желтоватые насекомые, обычно поражающие нижнюю сторону листа вдоль средней и выступающих боковых жилок. Они высасывают сок растения, выделяя липкое вещество. Полностью избавиться от них трудно. Обычно первый признак появления этого вредителя – липкие пятна на листьях и мебели. Взрослые самки щитовки неподвижны; они откладывают яйца под своим твердым щитком. Вылупившаяся молодь ( ), напротив, очень активна – она расползается по всему растению в поисках места для прикрепления и питания [11,с.28].

Слоник серый.

Это насекомое вредоносно на всех стадиях своего развития. Взрослые особи – крупные черные жуки с заметным хоботком. Они объедают листья по краям. Личинки кремового цвета, поселяясь в почве горшка, обгрызают корни, клубни и подземные побеги. В конце концов, они могут уничтожить всю подземную часть растения, оставив на поверхности один вялый побег, лишенный корней. Слоник серый откладывает яички в земляной ком, а сам затем переходит на новое растение. Личинки слоника предпочитают низкие розеточные растения. Этот вредитель поражает такие растения, как эхеверия, алоэ и другие суккуленты, корневищные бегонии, примулы, цикламены и узумбарские фиалки[11,с.28].

Белокрылка.

Белокрылка – мелкое насекомое, напоминающее мотылька. Вред растениям наносят и личинки, и взрослые насекомые. Они обычно поселяются на нижней стороне листьев и высасывают сок, выделяя липкую медвяную росу, на которой может завестись сажистый гриб. Из-за белокрылок также образуются крошечные ямки на листьях и цветках. Эти вредители способны перелетать только на небольшие расстояния. Яички они откладывают на нижней стороне листьев [11,с.28].

В условиях школы мы не можем применять ядохимикаты, но можно использовать следующие средства борьбы:[23,с.7].

Против тлей применяют табачный настой. Для этого табачную или махорочную пыль заливают водой в отношении 1 : 10, настаивают сутки и фильтруют. Перед употреблением разбавляют в отношении 1 : 3, добавляют мыло (40 г на 10 л) и опрыскивают зараженные растения. Против тлей также используют настой лука или чеснока (150 – 100 г на 10 л воды настаивать 2 – 3 ч). Обработку проводят через 8 – 10 сурок. Против тлей можно испытать настой из лимонных и апельсиновых корок. На кактусах против тлей применяют этиловый спирт: с помощью мягкой кисточки или ватки им обильно смазывают зараженные стебли. Как только спирт испарится (через 3 –5 мин), растение надо сразу промыть теплой водой, чтобы не возникали ожоги[22,с.7].

Против щитовки и ложнощитовки используют кашицу из мелконарезанного и размятого лука или чеснока (1 чайная ложка на 1 – 2 столовых ложки воды). Этой кашицей или ее соком протереть растение, через сутки опрыснуть водой. Повторить 3 – 4 раза через 7 – 10 суток.

Против паутинного клещика применяют опрыскивание растений настоем лука или чеснока. Для приготовления такого настоя чайную ложку натертого лука или 0,5 ложки мелконарезанного чеснока настаивают в закрытом стакане с водой в течение суток, а затем фильтруют[22,с.7].

Болезни растений.

Лучший способ защиты растений от болезни – хорошие условия содержания. Болезней у комнатных растений не много, и заболевают они в основном в результате неправильного ухода.

Заболеть растение может по следующим причинам:

- пересушивание или переувлажнение почвы,

- перепад дневной и ночной температуры,

- сильный солнечный свет,

- горячий сухой воздух от средств отопления,

- сквозняки,

- недостаток света[11,с.32].

Нужно проверить, подходящего ли размера горшок и верно ли подобрана земельная смесь. Многие вредители не только ослабляют растение и делают его менее устойчивым к заболеваниям, но и являются переносчиками болезней. Главное внимательно следить за растениями.

Обязательно нужно удалять поврежденные части (например, расплющенный стебель или поврежденные листья) сразу, как только их заметим, поскольку они легко загнивают. Необходимо помнить, что загниванию подвержены и укореняющиеся черенки. Поврежденную ткань надо срезать чистым острым ножом, дать ране подсохнуть и затем присыпать фунгицидом.

Если больной черенок находится рядом с несколькими здоровыми, нужно немедленно его удалить, чтобы болезнь не распространялась на здоровые растения.

Лучше всего опавшие листья и цветки удалить из горшка, чтобы они не загнили на поверхности земляного кома. Если растение сильно поражено болезнью и не поддается лечению, его лучше выбросить[11,с.33].

Черная ножка.

Эта болезнь поражает только пеларгонию. Причина – чрезмерный полив. Сначала поражается припочвенная часть стебля, откуда болезнь распространяется на стебель и корень. Черная ножка особенно часто поражает черенки, укореняемые в почве, поскольку срез черенка очень уязвим [11,с.34].

Серая гниль.

Серая гниль – гриб, разлагающий мертвые или опавшие части растения, но иногда он может поражать также и поврежденные стебли или листья. В воздухе всегда есть споры этого гриба. Инфекция может также распространятся от опавших цветков и листьев, которые разлагаются на поверхности почвы. Серая гниль появляется чаще всего во влажном, стоячем воздухе при пониженной температуре[11,с.34].

Сажистый гриб.

Сажистый гриб появляется на медвяной росе, которую выделяют тля и другие сосущие насекомые. Гриб, собственно, не заражает растения, но лишает листья света и закупоривает поры, через которые растение дышит. Очень уязвимы для него цитрусовые [11,с.34].

Мучнистая роса.

Мучнистая роса, появляясь на поверхности листьев и стеблей, поначалу выглядит как пятна мучнистого налета. Развитию этого заболевания способствует влажная атмосфера, застой воздуха, резкое падение температуры и нерегулярный полив. Мучнистая роса поражает растения с мягкими листьями, особенно бегонии [11,с.35].

Стеблевая, корневая и листовая гниль.

Гниль поражает растения с очень мягкими, сочными стеблями, а также шарообразные и колонообразные кактусы, толстые стебли филодендронов и других ароидных. Она бывает вызвана чрезмерным поливом и обычно не лечится. Листовая гниль возникает из-за застоя воды на листьях [11,с.35].

Вредителей и болезни можно избежать, если регулярно и тщательно осматривать растения и своевременно все приемы ухода в соответствии с их биологией, ведь здоровое, крепкое, хорошо развитое растение наиболее устойчиво к вредителям и болезням.

Комнатные растения положительно влияют на микроклимат помещения: снижают содержание углекислого газа в воздухе, повышают его влажность и обогащают кислородом, выделяют фитонциды (вещества, губительно действующие на микроорганизмы), смягчают производственный шум, уменьшают запыленность. Цветы и растения оказывают и благотворное эмоциональное воздействие: красота и разнообразие форм и окраски влияют на чувства человека, помогают снять нервное и физическое напряжение. Однако хотя интерьерное озеленение и приобретает массовый характер, оно не всегда бывает успешным. Ассортимент видов часто подбирается неграмотно и носит случайный характер, поэтому растения в условиях, не соответствующих их природе, быстро теряют свою декоративность или гибнут.

Композиция из тропических растений высоко декоративные и долговременно функционирующие композиции можно создать, лишь учитывая специфику интерьеров различного функционального назначения (архитектурные особенности, микроклиматический режим, цели и задачи оформления), подбирая для них соответствующие виды растений и оптимальные формы их размещения.

Комнатные цветы и растения в интерьере детских учреждений играют особую роль: они являются не только украшением помещения, но и действенным средством воспитания и образования детей. Правильно организованная с комнатными растениями работа расширяет представления детей о живой природе, прививает навыки к выращиванию и уходу за растениями, развивает наблюдательность, воспитывает любовь и бережное отношение к природе, способствует эстетическому восприятию окружающего мира. Важна и гигиеническая роль растений, так как дети много времени проводят в закрытом помещении.

Для озеленения детских учреждений можно использовать многие виды цветущих и декоративно-лиственных растений. Исключение составляют растения, имеющие колючки (виды молочаев и кактусов) или содержащие аллергены и алкалоиды (примула, олеандр, лавровишня, арум, диффенбахия, тисе ягодный)1.

При оформлении дошкольных детских учреждений целесообразно применять такие виды озеленения, при которых растения не мешают подвижным играм детей. Цветы и растения размещают на специальных полочках и решетках, закрепленных на стенах, подвешивают в кашпо и «цветочных люстрах». Но живые растения рядом с детьми – это не только украшение, но и живая природа, нуждающаяся в заботе и покровительстве. Отдавая предпочтение вертикальному озеленению, часть растений следует размещать таким образом, чтобы дети могли ухаживать и наблюдать за ними. Для этого растения в напольных цветочницах располагают в зонах отдыха и комнатах для тихих игр, в живых уголках, около аквариумов и т.д. В зависимости от планировки и назначения помещения в цветочницах можно содержать одиночные экземпляры или составлять композиции из нескольких растений.

Для оформления лестниц, лестничных площадок и под лестничных пространств, где растения могут страдать от холода, постоянного недостатка света и сквозняков, можно использовать или очень ограниченный ассортимент нетребовательных растений (близкий к ассортименту, рекомендуемому для производственных помещений), или всевозможные природные материалы.

Традиционным местом размещения растений являются окна и подоконники как самые светлые места любого помещения. Ассортимент растений и их количество зависят от размеров окон и их ориентации по отношению к сторонам света. При размещении растений следует избегать их скученности, так как при этом они не только мешают друг другу, но и теряют свой декоративный эффект. Используя различные подставки, можно размещать растения на разных уровнях и создавать живописные композиции, в которых сочетаются экземпляры различной высоты. Прекрасным элементом оформления окон являются вьющиеся и ампельные растения. Вьющиеся растения размещают по бокам оконных проемов. Для них изготавливают специальные опоры (решетки, трельяжи, шнуры), по которым побеги растений поднимаются вверх, обрамляя окно. Растения со свисающими побегами помещают в специальные подвесные вазы и подвешивают вверху, ставят на полочках, укрепленных по бокам оконных проемов и на боковых стенках, примыкающих к окнам.

Растения можно также размещать вблизи окон и в глубине комнат на специальных столиках и подставках. На них ставят отдельные экземпляры или несколько гармонично или контрастно сочетающихся растений. В качестве подставки можно широко использовать современную низкую мебель со строгими линиями и большим количеством свободных горизонтальных плоскостей. Растение можно поместить на журнальном столике, подвесных шкафах и книжных полках, на шифоньере, серванте.

1.4Анализ программы курса «Окружающий мир» по проблеме исследования (УМК «Школа России»)

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

Согласно УМК в соответствии с ФГОС по программе «Школа России» в1 классе, в разделе «Что и кто?» дети знакомятся с комнатными растениями на изучение данной темы отводится 1 час. Тема урока: «Что растёт на подоконнике?»

Цель: познакомить с наиболее распространёнными комнатными расте­ниями. Выявить зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Научиться распознавать комнатные растения в классе.

Дети учатся:

— понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;

— практическая работа: определять комнат­ные растения с помощью атласа-определителя « От земли до неба»;

— различать изученные растения;

— работать в паре: использовать представлен­ную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "са­мопроверку;

— приводить примеры комнатных растений;

— рассказывать об особенностях любимого ра­стения;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

___ в рабочих тетрадях детям предлагается выполнить практическую работу «Определяем комнатные растения» в парах.

___ Сообщать о результатах своей работы другим ребятам.

___предлагается задание повышенного уровня «узнай растения по фрагментам»

____ работа со взрослыми определить несколько комнатных растений дома и записать их названия используя атлас-определитель.

Познакомившись с поурочными разработками по предмету «Окружающий мир» к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир. В 2-х частях.1 класс»

Предлагается использовать на уроке учителю такие учебные материалы как: атлас-определитель, интерактивная доска, кинофильм «Комнатные растения», комнатные растения в горшочках, карточки с изображениями комнатных растений, перфокарты.

Данный урок предлагается провести в форме «урок-игра». На этапе актуализации учебных знаний ребята заполняют перфокарты «Части растений». В ходе урока знакомятся с понятием «вечнозелёные растения». Для того чтобы выяснить почему комнатные растения хорошо чувствуют себя дома, предлагается посмотреть кинофильм «Комнатные растения». Дети знакомятся с многолетними растениями Кактус, Зигокактус (Декабрист), их Родиной, а также выясняют из каких стран к нам попали Фикус, Хлорофитум, Сансевьера, Драцена и Алоэ (столетник), работают с атласом-определителем. Для того чтобы дети лучше запомнили названия комнатных растений находить и умели находить их в классе,предлагается на уроке использовать дидактические игры.

Игра1. «Найди такой же».

Игра2. «Угадай растение по описанию».

Игра3.«Чего чего не стало»

Игра4. «Узнай растение по фрагментам» .

Предлагается творческая работа. Нарисовать в рабочей тетради любимое комнатное растение по выбору ученика.

В разделе «Как, откуда и куда?» дети продолжают знакомиться с комнатными растениями. На изучение данной темы отводится 1час. Тема урока: «Как живут растения?!»

Цель урока: познакомиться с условиями, необхо­димыми для жизни комнатных растений и уходом за ними.

Дети учатся:

— понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— формулировать выводы об условиях, необхо­димых для жизни растений;

— в рабочей тетради предлагается практическая работа в паре: учимся ухаживать за комнатными растениями;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

В разделе « Проверь себя и оценим свои достижения», одно из заданий посвящено комнатным растениям. Ребятам предлагается решить задачу по освоению приемов ухода за комнатными растениями (полив).

Познакомившись с поурочными разработками по предмету «Окружающий мир» к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир. В 2-х частях.1 класс», предлагается использовать на уроке учителю такие учебные материалы как: комнатные растения, лейка с водой, тряпочка или губка, палочка для рыхления земли.

В ходе урока познакомившись с жизненным циклом растений дети выясняют какие необходимы условия для жизни комнатных растений (свет ,полив, рыхление почвы, протирание листьев ,тепло). Для закрепления полученных знаний в ходе урока предлагается выполнить практическую работу « Учимся ухаживать за комнатными растениями». Ребятам предлагается нарисовать предметы ухода за комнатными растениями, а так же продемонстрировать классу усвоенные ими приёмы ухода за комнатными растениями. В конце работы уделяется внимание правильному поливу комнатных растений.

Согласно УМК в соответствии с ФГОС по программе «Школа России» во 2 классе, в разделе «Природа» отводится 1 час теме урока: «Комнатные растения». В ходе урока дети узнают в чем была необходимость разведения комнатных растений дома , знакомятся с понятием оранжерея, узнают какие растения первыми выращивали дома(лекарственные), а так же получают более углубленные знания по уходу за комнатными растениями: (температура воды при поливе, частота полива в зависимости от сезона, опрыскивание водой, когда и как рыхлят почву). Продолжается работа с атласом-определителем « От земли до неба»,а так же предлагается организация практической работы в классе по уходу за комнатными растениями.

В рабочей тетради ребятам предлагается узнать комнатные растения по силуэтам ( Калла, Сансевьера, Гиппеаструм, Кактус). По названию растения определить его Родину. Работа в парах: при выполнении практической работы «Учимся ухаживать за комнатными растениями» предложены определённые требования: ( цель работы, оборудование (какими средствами по уходу за комнатными растениями пользовались),ход работы (какие действия выполняли),оценка выполненной работы(достигнута ли цель),презентация: сообщить классу о результатах своей работы выслушать и оценить другие сообщения. Работа, со взрослыми заполнить таблицу «Комнатные растения моего дома», название растения и его Родина.

Выводы по первой главе

Комнатные растения, в большинстве своём, происходят из различных районов влажных и сухих тропиков и субтропиков Америки, Азии, Африки, Австралии и Европы. Естественно они различны по своему строению, форме, окраске, времени цветения. Отсюда специфичен уход за комнатными растениями, условия их размещения.

Комнатные растения обладают многими удивительными качествами, что делает целесообразной и интересной работу с ними в условиях начальной школы. Возможность выращивания комнатных растений в кабинетах начальных классов, проведения опытнической работы с ними, демонстрации при изучении многих тем курса «Окружающий мир», делает их незаменимыми натуральными объектам, обеспечивающими наглядность, определяющими доступность изучаемого материала, способствующими развитию эстетического и экологического воспитания, формированию трудовых навыков и любви к природу младших школьников.

По программе «Школа России», в соответствии с ГОС начального общего образования, изучение комнатных растений предполагается в 1 и 2 классах. Обучающиеся должны быть знакомы с наиболее распространёнными комнатными растениями, уметь распознавать комнатные растения класса, выявлять зависимость внешнего вида растений от экологических условий их родины, уметь ухаживать за ними.

Глава 2. Методика изучения комнатных растений младшими школьниками

2.1 Современный урок и внеурочная деятельность.

На современном уроке в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если раньше больше всего был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то сейчас в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса [5, c.63].

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Приоритетна развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Поэтому формулировки заданий на уроках звучат несколько иначе. В математике, например, нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. В связи с этим, на уроках окружающего мира, предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественно-научными текстами рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное).

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

2.2 Изучение комнатных растений на уроках и во внеурочной деятельности

Комнатные растения в учебном процессе находят самое разностороннее применение. Среди них есть представители разных экологических групп и различных семейств, поэтому они могут служить хорошим демонстрационным материалом при изучении большинства разделов морфологии и систематики растений. Некоторые хорошо размножающиеся виды можно использовать как раздаточный материал при проведении лабораторных работ.

Правильно организованная работа с комнатными растениями прививает детям навыки по выращиванию и уходу за растениями, развивает наблюдательность и способствует эстетическому и экологическому воспитанию учащихся.

Работа с комнатными растениями расширяет кругозор ребёнка, заставляет его глубже узнавать тот мир, который ему знаком только по книгам и картинкам. И конечно они дорожат каждым растением, радуются появлению на низ бутонов, цветков, плодов.

Комнатные растения необычайно украшают помещение. Радует глаз свежая зелень листьев, яркая окраска цветов в осеннюю непогоду или зимнюю стужу. Умело комбинируя различные виды растений, можно добиться того, что в течении всего года растения будут в цвету. Значение комнатных растений трудно переоценить. Они играют значительную роль в экологии, улучшают санитарное состояние жилья, помещений, поглощают углекислый газ, выдыхаемый человеком, выделяют кислород, повышают влажность воздуха, способствуют очищению воздуха от пыли. И наконец они благотворно действуют на психику человека, успокаивают его нервную систему, улучшают настроение, повышают работоспособность и жизнелюбие. Комнатные растения - это земная лаборатория, в которой дети общаются с живой природой, приобретая много полезных знаний и навыков[6,с.35].

Свое знакомство с комнатными растениями дети начинают в детском саду. Воспитатели знакомят детей с 2-3 комнатными растениями. По развитию речи, изучая стихотворение Е. Благининой ,,Огонек” воспитатель демонстрирует это растение, которое описывается в этом стихотворении. Это растение бальзамин Валера. У них пробуждается любовь к этим растениям. На занятиях по рисованию дети с натуры рисуют комнатные растения. Это может быть аспарагус или сансевьера трех полосная.

В первом классе ученики знакомятся с 2-3 комнатными растениями, которые находятся в классе. Эти растения можно использовать при изучении темы сезонных изменений в природе. На примере алоэ древовидного можно наблюдать за ростом и развитием, которое начинается осенью, т.к. это растение из южного полушария. А за цветением растения в конце осени – начале зимы можно наблюдать с помощью зигокактуса усеченного. При прохождении раздела ,,Значение природы в жизни людей и охрана природы” также можно использовать комнатное растение. С помощью комнатного растения можно дать первоначальные сведения о фотосинтезе. Детям необходимо объяснить, что когда листья комнатных растений очищены от загрязнений, то этот процесс происходит более интенсивно, а, следовательно, и воздух в классе более чистый[21,с.23].

Изучая тему «Разнообразие растений» можно обратить внимание на разные жизненные формы комнатных растений. Это и лианы и деревья, травы и др. Также младшие школьники знакомятся с основными факторами среды жизни растений. Мы знакомим детей со светолюбивыми и теневыносливыми растениями[1,с.24].

При изучении темы «Стебель» бегонии используются для демонстрации ползучих и прямостоящих стеблей.

При изучении темы «Лист» на бегониях можно показать разнообразие и строение форм листьев: овальных, покрытых волосками, неопушённых, пёстро окрашенных.

Во втором классе изучение окружающего мира начинается с раздела «Природа и мы». Здесь дети, знакомясь с объектами живой и неживой природы: деревьев, кустарников, трав, раннецветущих растений, признаков времени года (на уровне понятий) получают знания о взаимосвязях в природе. Здесь можно использовать комнатные растения в качестве дополнительного материала. Например, при изучении сезонных изменений в природе, приспособленности растений к условиям окружающей среды (изменение длительности дня, а, следовательно, изменение теплового режима), влечет за собой изменение условий питания, а некоторые комнатные растения сбрасывают листву на зиму. Знания, полученные учениками в первом классе по уходу за комнатными растениями помогают правильно содержать их: в период покоя сократить полив, переставить их в более затененное место[1,с.27].

При изучении темы «Приспособление растений к различным условиям», в зависимости от среды обитания их в природе, можно рассмотреть комнатные растения которые имеются в классе разбив их на группы:
- растения тропических лесов (бальзамин, бегония, монстера, колеус);
- растения субтропиков (аспарагус, гибискус, кливия, сенполия);
- растения пустынь (алоэ, кактусы, молочай);
- растения болот (циперус, белокрыльник).

Знакомясь с лекарственными растениями можно так же рассмотреть комнатные растения

Изучая темы «Вода» и «Превращение воды» можно использовать комнатные растения, как объект опыта.

При изучении темы «Почва» можно предложить школьникам исследовать почву в цветочных горшках, выяснить ее состав и состояние растений.

В теме «Жизнь растений» школьники знакомятся с процессом питания растений, условиями необходимыми для жизни растений. Здесь организуется наблюдение за состоянием двух комнатных растений, помещенных в различные условия освещенности и полива. Сравниваются растения, которые растут в тени и на свету и изучается их внешний вид.

Тему ,,Как растения размножаются” полностью можно посвятить различным способам размножения комнатных растений.

При изучении темы «Вегетативное размножение» бегонии представляют благодатный материал для объяснения размножения стеблевыми черенками. Черенки бегонии обрезают, и черенок помещают во влажный песок или в сосуд с водой, чтобы узел находился во влажной среде.

Ученики первого класса должны знать: растения – живой организм; условия жизни комнатных растений (необходимость света, тепла, воды, воздуха); труд человека по уходу за комнатными растениями, как необходимый фактор их нормального роста и жизнедеятельности; эстетическое и гигиеническое значение комнатных растений. Уметь: правильно поливать комнатные растения; протирать крупные листья; удалять сухие листья; опрыскивать; рыхлить деревянной палочкой; видеть красоту комнатных растений и выражать ее языком художественных образов.

Ученики вторых классов должны знать: растения – живой организм; условия жизни комнатных растений (необходимость света, тепла, воды, воздуха, минерального питания); многообразие комнатных растений и различия в требованиях к условиям жизни; виды труда взрослых и детей по уходу за комнатными растениями, по их посадке и выращиванию; ценностные свойства комнатных растений как объектов живой природы (эстетический, санитарно-гигиенический, познавательные). Уметь: выполнять все виды работы по уходу за комнатными растениями; размножать растения семенами, заготавливать черенки, получать корешки и высаживать цветочные вазоны; наблюдать за их ростом и развитием; видеть красоту комнатных растений и описывать ее[29].

Целесообразно использовать на уроке и демонстрационный материал в виде раздаточного материала (гербарий), таблицы «Части растений», комнатные растения, картины, рисунки, карточки, интерактивная доска, микроскоп, лупа т.д.

Продолжить работу с комнатными растениями можно и во внеурочной деятельности. Внеурочные работы выполняются:

в кабинете,

в уголке живой природы,

на учебно-опытном участке,

в природе.

Внеурочные работы в кабинете и в уголке живой природы выполняются преимущественно поздней осенью, зимой и ранней весной: в другое время года они проводятся на учебно-опытном участке.

Период, не соответствующий вегетации растений в открытом грунте, обучающимися может быть предложена работа следующего содержания:

- изготовление и наклейка табличек с названием цветов на цветочные горшки;

- составлением паспорта на комнатные растения.

- оформление «Уголка природы в школе» - описание, фото редких комнатных растений; интересные факты из жизни растений; хобби людей –комнатные растения. Конкурс презентаций учащихся «Комнатные растения разных стран».

Экскурсия: Дом-музей комнатных растений, оранжерея. (Организовать посещение частного дома, где люди увлечены выращиванием комнатных растений и имеют большую коллекцию этих растений.)

Весенний период

Подготовка комнатных растений к лету. Высадка некоторых растений на пришкольный участок. Другие растения помещают в прохладные, затененные комнаты.

Внеурочные работы, в уголке живой природы, в кабинете, в природе доставляют интересные материалы для изучения их на уроках, воспитывают у учащихся умения и навыки самостоятельной работы, развивают живой интерес к природе. Для выполнения таких работ учащиеся обращаются к специальной литературе о растениях, справочникам, энциклопедиям, что воспитывает потребность в постоянном обращении к книге для руководства и углублении знаний.

Внеурочные работы на школьном учебно-опытном участке проводятся при педагогически правильной организации учебно-опытного участка и работ на немоткрываются широкие возможностиобучения ивоспитания учащихся. Школьный участок – это лаборатория для опытов и наблюдений, многообразное натуральное наглядное пособие и источник демонстрационного и раздаточного материала. Это первое звено в трудовом воспитании.

Очень важно предусмотреть групповые летние задания, которые касаются длительных опытов на учебно-опытном участке. Каждая группаучащихся участвует в планировании закреплённого за нимиопыта, его закладке, использует агротехнические приёмы, способствующие развитию растений на опытных и контрольных делянках в течение лета.

Планируемые опыты и задания должны соответствовать возрасту и физическому развитию учеников. Выполнение опытов на учебно-опытном участке способствует овладению учащимися комплексом практических умений и навыков сельскохозяйственного труда.

Как на уроке так и во внеклассной деятельности применяется ряд методов, таких как, словесные методы (рассказ, беседа), работа с книгой, наблюдение, наглядные методы и метод экспериментирования, как правило, в большинстве случаев присущ внеурочной деятельности.

2.3. Опытно – экспериментальная работа

2.3. Опытно – экспериментальная работа

Опытно – экспериментальная работа проводилась с учащимися 1А класса МОУ СОШ №135г Омска. Количество учащихся на данный момент 15человек. Класс работает по УМК « Школа России».

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап.

2. Формирующий этап.

3. Контрольный этап.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявлялся уровень знаний детей о комнатных растениях. С этой целью было проведено тестирование. Бланки теста приведены в приложении 1.

Содержание теста:

1. Какие растения называются комнатными?

а) которые выращивают в саду

б) которые растут в лесу

в) которые выращивают в комнате

2. Из перечисленных ниже растений, выбери комнатное:

а) ландыш

б) традесканция

в) клевер

3. Что необходимо для роста растений?

а) свет, тепло, воздух, вода

б) свет, вода, огонь, воздух

в) вода, тепло, солнце, газ

4. Какое из этих растений помогает лечить ожоги?

а) кактус

б) плющ

в) алоэ

5. Сок какого комнатного растения ядовит?

а) диффенбахия

б) бальзамин

в) хлорофитум

6. Какое из растений не требует частого полива?

а) пеларгония

б) кактус

в) бальзамин

7. Выбери правильный способ рыхления почвы

а) рыхлить палочкой после полива по краю горшка

б) рыхлить палочкой после полива у корня растения

в) рыхлить палочкой перед поливом по краю горшка

8.Какое из растений больше всех выделяет кислород?

а) фиалка

б) хлорофитум

в) герань

9.Какой водой нужно поливать растение?

а) холодной

б) комнатной температуры

в) горячей

10.Какое из растений в большей степени способствует обезораживанию воздуха?

а) бегония

б) сансевьера (щучий хвост)

в) герань

Ключ к тесту: 1в, 2б, 3а, 4в, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10в.

За каждый правильный ответ ученик получал один балл. Максимально возможная сумма баллов по результату тестирования равна 10. Далее определялось соответствие суммы баллов к уровню знаний каждого из детей.

Это соотношение было следующим:

1 – 4 баллов – «низкий уровень»

5 – 8 баллов – «средний уровень»

9 – 10баллов – «высокий уровень»

Таким образом, используемое на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы тестирование, позволило получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях о комнатных растениях, выявить средний показатель по классу. Результаты тестирования представлены в таблице 1:

Уровень знаний обучающихся на констатирующем этапе

Табл.1.

Анализ таблицы 1. позволяет выявить следующие факты:

Подавляющее число детей класса показали средний уровень знаний. Количество детей, соответствующих этому уровню знаний – 13, что составило 86.6 %. Между тем, среди этой группы учащихся 1 человек (6.7%) набрал лишь 5 баллов. 5 школьников получили по 7 баллов (46.7%) и лишь у одного ребёнка общее количество баллов было 8 (53.3%).

Один обучающийся из экспериментальной группы получил 9 баллов, что соответствует высокому уровню знаний (6.7%).

Низкому уровню знаний соответствует тоже лишь один ученик, набравший всего 4 балла (6.7%).

С учётом результатов, полученных на констатирующем этапе, было определено содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Формирующий этап.

В дальнейшем на формирующем этапе где предполагалось расширить и уточнить знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах, влияющих на рост и развитие растений, дополнить имеющие знания, познакомить детей с естественной средой произрастания некоторых видов растений, научить уходу за ними, на формирующем этапе были разработаны и проведены урок и внеурочное занятие, составлены технологические карты к ним. (Приложение технологической карты по внеурочному занятию представлено в приложении 2).

Технологическая карта к уроку «Как живут растения» 1 класс 1час.

Контрольный этап.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной части было вновь проведено тестирование учащихся. Содержание было тем же, что и на констатирующем этапе. Результаты тестирования представлены в таблице 2. Бланки тестов приведены в приложении 3.

Уровень знаний учащихся на контрольном этапе

Табл.2.

Анализ таблицы результатов полученных на контрольном этапе позволяет отметить следующее:

Подавляющее число детей класса показали высокий уровень знаний. Количество детей, соответствующее этому уровню знаний было 10, что составляет 66.7%. между тем, среди этой группы учащихся 8 человек получили по 9 баллов, что составляет 53.3% от всей группы. 2 обучающихся из экспериментальной группы получили 10 баллов, что соответствует высокому уровню (13.3%).

Среднему уровню знаний соответствует 5 человек, набравшие 8 баллов (33.3%).

Сравнительный анализ полученных в ходе исследования результатов:

Проведя сравнительный анализ полученных в ходе исследования результатов можно сделать вывод ,о том что, после проведения урока и внеурочного занятия на формирующем этапе средний уровень знаний учащихся повысился(преобладает высокий уровень67%),низкий уровень не выявлен.что говорит об эффективности проведенной работы.

В приложении 4 приведены работы ребят по внеклассному занятию.

Выводы по второй главе.

Применение комнатных растений в процессе обучения окружающего мира необходимо, так как это способствует глубокому и всестороннему усвоению изучаемой дисциплины.

Особенности использования комнатных растений в школе, способы и виды их размножения, а также правила ухода за ними способствуют усвоению трудовых навыков, пересадке и размножению растений. Эти приемы могут оказаться полезными в повседневной жизни, а, возможно, и в будущей профессии.

На современном уроке в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

В работе приведен примерный общий список основных видов комнатных растений и их возможное использование на уроках окружающего мира, на примере: хлорофитума пучковатого, бегония, колеуса;

Предложены конспект урока по теме «Как живут растения?» и внеурочного занятияЭкскурсии «Добро пожаловать в аптеку», включающая формы и методыспособствующие развитию познавательности и наблюдательности школьников на уроках окружающего мира.

Уместным будет заметить, что хотя специальной диагностики и не проводилось, дети стали более любознательными, проведенная работа способствовала развитию памяти, воображения, внимания, наблюдательности, эстетических чувств, бережному отношению к растениям, а также воспитывает чувство ответственности.

Содержание разработанных урока и внеклассного занятия по изучению комнатных растений с использованием наблюдения и практических работ, формы их проведения (фронтальная, работа в парах, индивидуальная, занятие -экскурсия) способствовали повышению уровня знаний и формированию УУД, что соответствует условиям реализации ФГОС начального общего образования.

Заключение.

Общеизвестно что, правильно организованная работа с комнатными растениями прививает детям навыки по выращиванию и уходу за ними, развивает наблюдательность, способствует воспитанию творческого подхода к содержанию и размножению растений и эстетического воспитания у младших школьников.

При написании выпускной квалификационной работы выполнено следующее:

-описана история комнатного цветоводства.

-составлена характеристика наиболее распространённых комнатных растений.

-указаны возможности размещения и ухода за комнатными растениями.

-сделан анализ программы курса «Окружающий мир» по проблеме исследования (УМК «Школа России»).

-дана характеристика современного урока и внеурочной деятельности.

-разработано содержание урока по теме «Как живут растения?» и внеурочного занятияЭкскурсии «Добро пожаловать в аптеку» составлены технологические карты к ним.

-проведена опытно-экспериментальная работа по использованию методики изучение комнатных растений на уроках и во внеурочной деятельности.

Содержание разработанных урока и внеклассного занятия по изучению комнатных растений с использованием наблюдения и практических работ, формы их проведения (фронтальная, работа в парах, индивидуальная, занятие -экскурсия) способствовали повышению уровня знаний и формированию УУД, что соответствует условиям реализации ФГОС начального общего образования.

Список литературы

1. Алексахина Е.М. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников/ Е.М. Алексахина , В.С. Долгачева.– М.: Прометей.- 1996.-210с.

2. Анализ программы курса «Окружающий мир» по проблеме исследования (УМК «Школа России») для начальных классов в соответствии с ФГОС.-2010.

3. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями/ М.Д. Большакова //Начальная школа.- 1996.- №3.- 34с.

4. Боровсакая Л.А. Город и растения.А.Л. Боровсакая //Начальная школа.- 1993.- №11.- 57с.

5.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы/ Н.Ф. Виноградова //Начальная школа.-1997.- №4.- 45с.

6. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями.: учебник/ Н.М. Верзилин. – М.: 1970.-336с.

7. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки окружающего мира. В.И. Волкова //Начальная школа.- 1995.- №6.- 53с.

8. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению /Составитель Мельчаков Л.Ф. – М.: Просвещение,1981.-280с.

9. Гилберт Р. Комнатные растения /Р. Гилберт //Практическое руководство. – М.: Дорлинг Киндерсли.- 1997.-250с.

10. Гортинский Г.Б. Целебные растения в комнате/ Г.Б. Гортинский, Т.П.Яковлев.– М.: Высшая школа.- 1993.-270с.

11. Двораковский М.С. Экология растений /М.С. Двораковский.– М: Высшая школа.- 1983.-245с.

12. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста/ С.Д. Дерябо// Начальная школа.- 1998.- №6.-24 с.

13.Долгачева В.С. Изучение комнатных растений с младшими школьниками в связи с экологизацией образования/ В.С. Долгачева //Начальная школа.- 1996.- №8. -52с.

14. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе нач. обучения: Автореф. Дис д-ра пед. наук., М.:1979.-160с.

15. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. /Л.Н. Ердаков //Начальная школа.- 1992.- №11.- 12, 57с.

16.Журкова Е.Н. Комнатные растения/ Е.Н.Журкова, Е.Я.Ильина. //Справочная книга для учителя. - М.: 1968.-120с.

17.Жукова И.В. Помощь экологическому воспитанию учащихся. //Начальная школа.- 1998.- №6.- 29с.

18. Запартович Б.Б. С любовью к природе : учебник/ Б.Б. Запартович. – М.: Педагогика,1983.-145с.

19. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях/ Н.Ф. Золотницкий .– М.: фирма ,,Т – Око”.- 1992.-170с.

20.Изучение комнатных растений в начальной школе: учебник /рекомендации в помощь учителю начальных классов. – Саратов.- 1973.-230с.

21. Изучение комнатных растений в школе/ методические рекомендации для руководителей кружка по комнатному цветоводству. – Архангельск: Б.Н.-1988.-148с.

22. Киселев Г.Е. Цветоводство / Г.Е. Киселев. – М.: Колос.-1964.-180с.

23. Клинковская Н.И. Пасечник В.В. Комнатные растения в школе/ Н.И. Клинковская, В.В. Пасечник. – М.: Просвещение,1986.-134с.

24. Козлова Т.А. Третьяков П.В.: учебник/ Т.А. Козлова, П.В.Третьяков.- Методика для учителя 2 класс (1-3), 3 класс (1-4).– М.:Вентана-граф.- 1997.-260с.

25. Люблинская А.А./ Учителю о психологии младшего школьника/ А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977.-172с.

26. Кузнецова М.А. Сказание о лекарственных растениях /М.А. Кузнецова, А.С. Резникова . – М.: Высшая школа.- 1992.-128с.

27. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду/ М.М. Марковская . – М.: Просвещение, 1989.-62с.

28. Общая психология под редакцией Б.В. Богословского. – М.: просвещение, 1981.-230с.

29. Огородников И.Т. Педагогика: учебник/ И.Т. Огородников. – М. Просвещение, 1968.-142с.

30. Организация работы кружка комнатного цветоводства в школе. – Алма–Ата: Б.Н.- 1979.-76с.

31. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа/ А.А. Плешаков //Начальная школа.- 1995.- №5, 24с.

32. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения окружающего мира во втором классе /Н.А. Погорелова. – Свердловск, 1983.-210с.

33. Подготовка младших школьников к проведению опытнической работы с комнатными растениями:/Методические рекомендации экспериментальной для проверки. – М.: АПН СССР.- 1989.-157с.

34. Пономарева Р.А. Формирование у младших школьников обобщенных трудовых умений и навыков. Автореф. дис…канд. пед. Наук /Р.А. Пономарева – Эл., 1967.

35. Приходько С.Н. Лечебница на подоконнике./ С.Н. Приходько . – Киев: Наукова думка, 1968.-94с.

36.Рубинчикова Т.И. Размножение комнатных растений/Т.И. Рубинчикова // Начальная школа.- 1982 №3.- 36с.

37. Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними/ С.Г. Сааков. - М.: Наука, 1985.-89с.

38. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников /Л.П. Салеева //Начальная школа.- 1991.- №4.-14с.

39. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников./ Л.П. Симонова //Начальная школа.- 1998.- №2.-29с.

40. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе/ Л.П. Симонова //Начальная школа.- 1998 .-№6.-30 с.

41. Смирнова А.Я. Богданец Т.П. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников/ А.Я. Смирнова , Богданец Т.П. // Начальная школа.- 1989.- №5.-30 с.

42. Сторожицкая Н.С. Комнатные растения в живом уголке и опытная работа с ними/ Н.С. Сторожицкая. – Саратов.- 1956.-76с.

43. Тавлинова Г.К. Цветы в комнате и на балконе/ Г.К. Тавлинова – Ленинград, Агропромиздат.- 1985.-81с.

44. Тарасова Т.И. Учим охранять природу /Т.И. Тарасова // Начальная школа.- 1995.- №6.-27 с.

45. Тетюрев В.А. Методика эксперимента по физиологии растений/ В.А. Тетюрев. – М.: Просвещение, 1980.-71с.

46. Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в I-II классах четырехлетней начальной школы/ А.Е. Тихонова // Начальная школа.- 1993.- №9.-12 с.

47. Труевцев М.Ф. Вакуленко В.В. Декоративное садоводство/ М.Ф. Труевцев, В.В. Вакуленко. – М.: Просвещение, 1982.-84с.

48. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. – М.: изд-во Московского ун-та, 1968.-99с.

49. Хессайон Д.Г. Все о комнатных растениях/ Д.Г. Хессайон .– М.: Кладезь.- 1996.-164с.

50. Экологическое и эстетическое воспитание школьников.: учебник. – М.: Педагогика.- 1984.-103с.

51. Юхимчук Д.Ф. Комнатное цветоводство/ Д.Ф. Юхимчук .– Киев: Урожай, 1977.-75с.

52. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе/ К.П. Юхимчук .– М.,1953.

53. Я иду на урок в начальную школу: учебник /книга для учителя. – М.: изд-во ,,Олимп”; изд-во ,,Первое сентября”, 1999.-128с.

54. Янтра И. Крюгер У. 1000 прекрасных растений в вашем доме /сост. Х. Хайтц/ И.Янтра, У.Крюгер. – М.: БММ АО, 1996.-167с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243206-izuchenie-komnatnyh-rastenij-mladshimi-shkoln