Статья Использование краеведческого материала на уроках биологии как средство формирования у обучающихся совокупностей УДД

БЕЛГОРОДСКАЯ ОБЛАСТЬ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА БЕЛГОРОДА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 45» Г. БЕЛГОРОДА

308015, г. Белгород, проспект Славы, 69, тел. (4722) 32-03-46, факс 22-34-22

Е-mail:school45@beluo31.ru

Сошенко Оксана Федоровна, учитель биологии

Использование краеведческого материала на уроках биологии как средство формирования у обучающихся совокупностей УДД

Из опыта работы учителя биологии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45» г. Белгорода» Сошенко О. Ф.

В настоящее время общество характеризуется ускорением темпов развития. Россия быстро трансформируется из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высокой информатизации всех сфер жизни. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Сегодня важно не только дать ребенку как можно больший багаж знаний, но и обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, т. е. универсальными учебными действиями.

Современный школьник это человек, любящий свой край и своё Отечество, активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике.

Эффективным способом развития УДД является применение краеведческого материала. За счет краеведческой ориентации учебного материала предполагается достижение результатов, обеспечивающих развивающую, деятельностную, творческую и оздоровительную направленности учебного процесса, создаются возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, учета познавательных интересов и склонностей обучающихся, доступность обучения, актуальность и связь изучаемого материала с жизнью.

Применение краеведческого материала позволяет создать атмосферу, при которой детичувствуют необходимость учебных занятий, воспринимают с интересом новые знания, ощущают себя участниками, а не сторонними наблюдателями происходящего делятся результатамиисследовательской работы по краеведению.

Наиболее целесообразным с нашей точки зрения является фрагментарное введениекраеведческого материала на различных этапах учебного занятия, приемы и формы работы могут быть самыми разнообразными. Приведем пример некоторых из них.

Ученики в 6-7 классах довольно часто испытывают затруднения при формировании таких логических УДД как умения подводить частные явления под общее понятие, закон. Преодолеть это противоречие можно с помощью краеведческого материала. Например, при изучении тем «Мхи», «Хвощи, Папоротники», «Голосеменные», «Покрытосеменные» ребятам предлагается следующее задание: сравнить строение растений данного отдела, произрастающих на территории Белгородской области с растениями, произрастающими в других климатических зонах. На основании сходства указать общие признаки отдела.Таким образом, использование на уроках биологии элементов краеведения значительно облегчает усвоение учащимися общих биологических понятий, формирование учебных умений анализировать, сравнивать, обобщать.

Формированию познавательных универсальных учебных действий способствуют историко - этимологические поисковые задания. При изучении темы «Отряды птиц» учащимся предлагается выяснить, в название какого города Белгородской области встречается птица, найти этому историческое объяснение (г. Грайворон («грай» - крик, ворона), название от р. Грайворон дошло до нас со времен Киевской Руси, оно говорит о былых больших скоплениях птиц в лесах вблизи этой реки).

Для активизации интереса к изучению биологии соответствующих видов растений и животных используем геральдический материал. Учащимся 6 - 7 классов предлагается творческое задание: изучить гербы районов Белгородской области; выяснить на гербах, каких районов области изображены растения (животные), почему именно это растение (животное) стало символом данного района, какому семейству (классу) относится и его биологические особенности.

Учащимся 6 - го класса бывает довольно трудно запомнить систематическое название того или иного растения. При изучении темы «Основы систематики растений» учащимся предлагается вслушаться в народные название травянистых растения, в которых отразилась любовь русского человека к зеленому царству, безмолвным, но верным друзьям, лечащим, питающим,воодушевляющим и успокаивающим человека (пижма - дикая рябинка, бессмертник - радость - трава, кипрей - красный цвет, ромашка - лесовая марьяша). Эти примеры убеждают ребят в том, что название растения - это меткое, интересное, доброе слово испособствуют более легкому и прочному запоминанию материала.

Использование творчества белгородских поэтов на уроках биологии не оставляют детей равнодушными, создают соответствующий эмоциональный настрой, что способствуют формированию таких личностных УДД как нравственно-этическое оценивание усвоенного материала. При изучении отдельных тем предмета используем подборку стихов, которую собрали вместе с детьми.

Применение краеведческого материала способствует приобщению обучающихся к исследовательской и творческой деятельности.

Изучая тему «Плауны. Хвощи. Папоротники» (6 класс) учащиеся выполняют творческие задания.

Посетить Белгородский краеведческий музей и в зале «Природа родного края» выяснить, какие виды плаунов, хвощей и папоротников обитают в нашем крае. В дополнительной литературе (список предлагается) найти описание видов, составить отчет и подготовить выступление.

Посетить школьную библиотеку и выяснить, какие виды плаунов, хвощей и папоротников занесены в «Красную книгу Белгородской области», составить отчет и подготовить выступление.

При изучении темы «Мхи» учащиеся совершают путешествие на озеро «Моховатое», на это же озеро мы отправляемся, изучая тему «Папоротники» (ведь именно здесь можно встретить такой папоротник как сальвиния плавающая). Изучая тему «Виды корней и типы корневых систем» совершаем путешествие по реке «Корень».

При подготовке к уроку ребята получают творческие задания - в дополнительной литературе найти описание предложенных объектов, описать их географическое положение и показать на карте Белгородской области. Данная форма проведения учебного занятия способствует формированию у обучающихся таких УДД, как поиск и выделение необходимой информации, структурирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действий.

Наиболее эффективной организацией деятельности обучающихся при введении краеведческого материала с нашей точки зрения является групповая работа. При работе в группах ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами группы, что способствует формированию таких коммуникативных универсальных учебных действий как учет позиции партнера, планирование и организацию учебного сотрудничества со сверстниками, осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве взаимопомощи, осуществление тренингов коммуникативных навыков, связанных с исполнением различных социальных ролей и др учителем и осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль;

При составлении групповых заданий на основе краеведческого материала используем различные информационные источники, такие как печатные издания (ККБО, Белгородоведение, Природные ресурсы и окружающая среда Белгородской области), электронные учебники, Интернет ресурсы и натуральные коллекции. Большой упор делаем на коллекцию беспозвоночных животных Белгородской области, созданную силами учеников нашей школы.

С целью формированиятаких регулятивных УДД как целеполагание, планирование и прогнозирование учащимися своей деятельности, можно использовать следующий методический прием.

Для определении темы урока, предложить ученика отгадать загадку:

Шевельнулись у цветка все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел – он впорхнул и улетел.

(бабочка)

В результате, учащиеся самостоятельно формулируют тему урока – «Отряд Бабочки или Чешуекрылые». При определении задач, которые необходимо решить в процессе изучения материала, используем литературные источники и субъективный опыт школьников. Обращаемся к учащимся с вопросом: «Ребята, а что вы знаете о бабочках? Каких бабочек мы встречаем на территории нашей области?» и предлагаем прослушать легенду о происхождении бабочек. С целью активизации познавательной активности школьников используем проблемную ситуацию, а именно предлагаем учащимся выяснить: действительно ли бабочки произошли из цветов, оторвавшихся от растений? В результате беседы, формулируем задачи урока.

Использование элементов краеведения на уроках биологии активизирует познавательную деятельность обучающихся, повышает уровень учебной мотивации, что в свою очередь способствуетформированию не только высокой биологической и экологической грамотности обучающихся, но и ценностного отношения к природе родного края, системы знаний, взглядов и убеждений свободной, ответственной, духовно богатой личности, направленных на осознание необходимостипостоянной заботы о сохранении природы своей «малой родины».

Таким образом, можно сделать вывод, что введение краеведения в преподавание биологии позволяет решать важнейшую задачу современной системы образования – формирование у школьников системы совокупностей УДД, обеспечивающих умение учиться, т. е. способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243269-statja-ispolzovanie-kraevedcheskogo-materiala