Разработка педагогических средств эмоционального развития детей дошкольного возраста

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Понятие эмоционального развития дошкольников и особенности его диагностики

Эмоциональное развитие дошкольников – это важнейшая составляющая их общего развития. Она определяет успешность общения со сверстниками, адекватность реакций на жизненные события и многое другое. За кажущейся простотой детской эмоциональности скрывается достаточно сложный процесс распознавания и передачи эмоций, требующий от детей определенного уровня развития и знаний.

Эмоциональное развитие дошкольников наглядно характеризуют изменения во внешних проявлениях чувств. Дети овладевают умением подавлять резкие и бурные эмоциональные выражения (сдерживая слезы или скрывая страх). Совершенствуется язык чувств – дошкольники усваивают недоступные ранее жесты, мимику, позы, интонации, тонкие взгляды и движения.

Еще одной важной особенностью эмоционального развития дошкольников является подчинение всех эмоциональных проявлений определенным поступкам. Все эмоции приобретают четко выраженную мотивацию. Становится справедливой зависимость «изменилось настроение – ищи почему».

В дошкольном возрасте происходит активное формирование детского самолюбия и самоутверждения. Ребенок начинает претендовать на уважение, лидерство и внимание со стороны окружающих. Все эти стремления имеют эмоциональный фон и нередко сопровождаются отрицательными проявлениями в виде упрямства или капризов. Наиболее ярко желание самоутвердиться проявляется в играх, где притязания на главные роли особенно заметны.

Вместе с усложнением видов деятельности у дошкольников возникает необходимость учитывать права, точку зрения и интересы сверстников. Детям не сразу удается усвоить новые правила взаимоотношений, и они на первых порах подходят к ним формально. Побороть формализм помогает пробуждающаяся совесть. И тогда в житейских отношениях ребенка появляется понятие «я должен». Не менее важную роль в усвоении образцов и правил поведения играют чувства стыда и гордости, которые побуждают дошкольника сообразовывать свои поступки с ожиданиями и оценкой окружающих.

Существует семь базовых эмоций, которые лежат в основе всех чувств: радость, печаль, гнев, удивление, страх, презрение, отвращение. Задачи эмоционального развития:

Побуждение детей к эмоциональному реагированию;

Поддержание экспрессивных проявлений малышей (мимические, жестикуляционные, речевые).

Решающая роль в становлении социально-эмоционального развития детей принадлежит конкретнымусловиям, в которых живёт и воспитывается ребёнок, и тому широкому практическому опыту, который он приобретает в этих условиях. Социально-эмоциональное развитие дошкольников должно протекать в атмосфере, поддерживающей положительное эмоциональное состояние дошкольников, при постоянной опоре на пример взрослого, его отзывчивого и внимательного отношения к детям.

При скупости эмоциональных проявлений взрослых у детей наблюдается безразличие к тому, что происходит вокруг них, формируется холодность и замкнутость.

Очень важно проявление воспитателем равного отношения ко всем детям.

Создавая эмоционально комфортную психологическую среду, взаимодействуя и сотрудничая с ребёнком, взрослым следует помнить о ряде важных правил: - если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть; - если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности; - если ребёнка высмеивают он становится замкнутым; - если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным; - если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины; - если ребёнок растёт в терпимости, он учится принимать других; - если ребёнка подбадривают, он учится ценить себя; - если ребёнок живёт в безопасности, он учится верить в людей; - если ребёнок живёт в понимание и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире. Эти правила определяют стратегию взаимодействия педагога с ребёнком.

В последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятсяэмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром. Но ранняя диагностика выявления уровня эмоционального развития у ребенка и своевременная коррекционная работа способствует тому, что отклоняющееся развитие ребенка от общепринятых норм можно исправить на ранних этапах.

Для диагностики сформированности эмоционального развития дошкольников в ДОУ можно использовать такие методы, как наблюдение, анкетирование, тестирование, проективные методы.

Анкета-опросник для родителей (приложение 1)

Анкета-опросник разработана Е. И. Изотовой в рамках экспериментального исследования особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Карта-схема наблюдения над эмоциональными аспектами взаимодействия воспитателя и ребенка в ДОУ.

Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и особенности их коррекции

Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.

Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие.

Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника: – расстройства настроения; – расстройства поведения; – нарушения психомоторики.

Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.

Например, тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Тревожность представляет собой комплекс фундаментальных эмоций, включающих страх, и таких эмоций как горе, стыд, вину. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить, как неуверенного, скованного, напряженного.

Дошкольники, живущие в современном цивилизованном мире, испытывают на себе повышенные психические и физические нагрузки: постоянная спешка, беспокойство, поток негативной информации с телеэкрана, частые инфекционные заболевания, усталость, приводящие в дальнейшем к перенапряжению, и как следствие, эмоциональной тревожности.

В качестве причин тревожности, обусловленных психодинамическими свойствами, называет индивидуальные особенности детей и их личностные качества. Так дети, имеющие повышенную чувствительность (сензитивность) очень остро реагируют на происходящие вокруг них события, он чувствителен не только к обидам, нанесенным ему, но и проявляет не меньшую чувствительность по отношению к окружающим его людям.

На первое место среди причин вызывающих детскую тревожность ставит неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, непринятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в ласке, в любви и защите. В этом случае у ребенка возникает страх: ребенок ощущает условность материнской любви, ребенок думает, что если он что-то сделает плохо, его не будут любить.

Причиной тревожности у детей может быть конфликтная атмосфера в семье (если супруги ссорятся между собой), и неудовлетворенность взрослых в семье своим уровнем дохода, работой, образом жизни.

Почти у всех детей вызывает резкое повышение тревожности развод родителей. Особенно травматично протекает этот период для тревожного ребенка, если взрослые не могут договориться между собой, и непоследовательны в своем поведении.

Неминуемо тревожность (и другие проблемные черты) возникнет у детей в семьях, где нет согласия между взрослыми по вопросам воспитания или их действия спонтанны и непоследовательны. Отец считает, что за совершенный ребенком проступок его надо наказать домашним арестом на неделю, мама в принципе согласна, но считает меру слишком суровой и втайне от папы ее смягчает (если ребенок ведет себя хорошо, то она позволяет ему ходить в гости к другу), а бабушка игнорирует полученные ребенком запреты вовсе и отпускает его куда угодно, когда родители отсутствуют. Причем в следующий раз позиции взрослых могут меняться на противоположные. Если ребенок попадает в такие ситуации систематически, то он, либо становится тревожным (не понимает, какую реакцию семьи на свой поступок встретит на этот раз), либо начинает манипулировать взрослыми, учитывая их слабости и отношения между собой.

План педагогической помощи детям с тревожностью

Коррекционная работа включает в себя:

Сюжетно-ролевые и дидактические игры

Тренинги по формированию веры в свои силы.

Релаксационные упражнения.

Игротерапия – использование игры для коррекции тех или иных выражений «я». В дошкольном возрасте это направление занимает одно из ведущих средств, поскольку игра в данном возрасте является ведущим видом деятельности.

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья», «Путешественники».

Дидактические игры: «Путешествие в мир эмоций», «Домик настроение», «Покажи, что чувствуешь».

Независимо от того, кто играет с ребенком, воспитатель или родитель, необходимо, чтобы взрослый сам был включен в игровое взаимодействие. Иногда, чтобы преодолеть привычные для дошкольника негативные способы, настороженность или робость, взрослому важно увлечь его, «заразить» переживанием. А это возможно, если он действительно играет с ребенком, «Веря в предлагаемые обстоятельства» с позиции, взятой на себя роли. Однако важно и не «переигрывать»: гипертрофированный артистизм может исказить развивающиеся у детей представления о мере чувств и средствах выражения.

Игры могут проводиться с детьми как индивидуально, так и в небольших группах (6-8 человек).

Важно научить, показать детям, как правильно снимать внутреннее мышечное напряжение, т.е. обучить детей методам релаксации. Умение детей управлять своими чувствами и эмоциями – еще один шаг к воспитанию у них уверенности в себе.

Практика показывает, что дети с удовольствием выполняют упражнения, как на расслабление отдельных частей тела, так и на общую релаксацию (тренинг «Прогулка на велосипеде»).Однако для получения наибольшего оздоровительного эффекта необходимо соблюдать следующие правила:

1.Упражнения на релаксацию выполняют в тихой, спокойной обстановке.

2. Расслабляться лучше с закрытыми глазами.

3.Во время выполнения упражнений учить детей распознавать ощущение напряженности и расслабленности.

4.Не спешить заканчивать релаксацию.

5.Дети могут полежать, если им хочется

6.Выходить из этого состояния нужно медленно и спокойно: сначала потянуться, словно после пробуждения ото сна, затем открыть глаза и потихоньку сесть.

В силу того, что у дошкольников хорошо развито воображение и превалирует наглядно-образное мышление, желательно, чтобы названия упражнений и их содержание носили образный характер. Детям пяти-шести лет гораздо легче будет расслабиться и получить удовольствие от выполняемых упражнений, если тренаж будет построен в игровой форме. Если одна и та же мелодия сопровождает один и тот же тренаж, то организм сам настраивается на ее восприятие, и уже после нескольких тренировок расслабление наступает при первых звуках музыки.

Музыкотерапия представляет собой особую форму работы с детьми с использованием музыки в любом виде. Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способность и в целом оказывает благоприятное воздействие на психику.

Педагогические условия и средства эмоционального развития детей дошкольного возраста

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. 
Эмоции – это внутренние переживания человека. Естественно, что эмоции могут быть как положительными, так и отрицательными. 

Какими бывают эмоции?
1. Положительные эмоции: радость, любовь, уважение, удовольствие,
2. Нейтральные эмоции: удивление, любопытство, безразличие,
3. Отрицательные эмоции: страх, испуг, обида отчаяние, ненависть, злоба, зависть, 
Причины возникновения отрицательных эмоций у детей.
- обычная детская ревность, обида, зависть. 
- ребенок старается защитить себя от нападок окружающих;
- охраняет свою собственную территорию;
- страх разлуки с родителями;
- чрезмерный контроль,
- недостаток внимания, 
- переутомление;
- неуважение к личности ребёнка;
- запрет на физическую активность; 
- напряжённый эмоциональный климат в группе.
Чтобы преодолеть негативное эмоциональное настроение у ребёнка, необходимо создать условия для благополучного эмоционального климата в детском коллективе, организовать предметно-развивающую среду, организовать "Уголки настроения".

Цель: преодоление эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.
Задачи:
- создать положительный эмоциональный климат в группе и обеспечить позитивное отношение ребенка к взрослым и сверстникам;
- организовать систематическую работу по коррекции и развитию эмоциональной сферы детей;
- формировать дружеские взаимоотношения, способствовать сплочению детского коллектива. 

Книга–настроения.
К книге настроения нужны фото детей. В книге есть кармашки с наклейками. Наклейки на кармашках обозначают детские эмоции. Приходя утром в детский сад, дети отмечают свое настроение, размещая свою карточку с фото в определенном кармашке. В течение дня, если настроение у ребенка меняется, то карточка переставляется уже в другой карман.
Книга - настроения ориентирована на возраст ребёнка. Дошкольникам старших групп доступны более сложные эмоции, поэтому в книге размещено больше кармашков с эмоциями - это Радостное, Веселое, Спокойное, Удивленное, Грустное, Злое. А в книге для младших групп показаны только простые эмоции: Радостное, Спокойное, Грустное.

2.Уголки эмоциональной разгрузки детей.

Они нацелены на корректировку эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, с помощью создания положительного эмоционального климата в группе. 

"Остров примирения».
В случае возникновения конфликтной ситуации, ссоры или драки, дети заходят на него и разбирают свой конфликт по «Мирилке», 

«Доска настроения»

На ней каждый ребенок может нарисовать свое настроение, переживаемые чувства и т. д. Детям предоставляется возможность уединиться, рассмотреть иллюстрации с изображением разных настроений, подумать и выбрать ту картинку, которая соответствует его настроению
Игра «Волшебный стул».

- Для активизации положительных эмоций, для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти. Грустному ребенку предлагаю присесть на стул, а остальные дети по очереди подходят к волшебному стулу, поглаживают сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова, дарят ему игры-забавы, которые имеют способность «заставить» ребенка улыбнуться, придумывают свои способы, как поднять настроение товарищу. 
"Зеркало моего настроения"

Если у ребёнка плохое настроение, он садится перед зеркалом смотрит на себя, улыбается. Настроение обязательно улучшится. 
"Цветопись»

Для снятия эмоционального напряжения, негативных эмоциональных переживаний, укрепления дружеских взаимоотношений. Из корзинки с разноцветными лепестками каждый ребенок выбирает соответствующий его настроению лепесток, и все вместе составляют один цветок (в виде ромашки) на поляне. Как правило, все это заканчивается спонтанным «танцем настроения».

«Коврик злости».

также помогает детям избавиться от гнева. Он представляет собой фабричный коврик для прихожих с шероховатой поверхностью или связанный из грубых ниток, с маленькими разноцветными бантиками на нем. Ребенок разувается, заходит на коврик и вытирать ножки до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.

«Стаканчик для крика».

Представляет собой непрозрачный стакан темного цвета, красиво оформленный. Например, если ребенок проявляет агрессию, воспитатель предлагает ему отойти в уединенный уголок и оставить все «плохие» слова, всю свою злость, гнев в этом волшебном стаканчике. После того, как ребенок выговорится, стаканчик плотно закрывается и прячется. 

Подборка литературных произведений для старшего дошкольного возраста по ознакомлению детей с базовыми эмоциями.

Каждое художественное произведение для детей содержит различные виды эмоций. Ребенок проникает во взаимодействие персонажей и учитывает не только то, кто выполнил действие, но и на кого оно направлено. В этом возрасте с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация. Например, в произведениях Лилиан Мур «Крошка енот или тот, кто сидит в пруду», Н. Носова «Живая шляпа», С. Аксакова «Аленький цветочек», Т. Шорыгиной «Как змей Горыныч добрым стал» мы видим, и радость, и страх, умение договариваться, дружить. В рассказе В. Катаева «Цветик - семицветик», С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» - сопереживание, сочувствие. В басне «Стрекоза и муравей» Крылова – веселье, радость, трудолюбие, грусть, удивление. В произведении Т. Шорыгиной «Светящийся автомобиль» - чувство вины, обида.

Такое сложное чувство как грусть мы видим в сказках Г.Х. Андерсена «Снежная королева», «Гадкий утенок», Т. Шорыгиной «Веселый денек».

Для воспитания честности и умения распознавать ложь предлагались детям следующие сказки: «Лиса и козел», «Лисичка – сестричка и серый волк», были Л.Н.Толстого «Косточка», «Лгун», «Чашка», Виганд Молли «Забудь про страх», А.Волков «Волшебник Изумрудного города».

В сказках описаны основы безопасной и созидательной жизни. Даже простое чтение сказки дает удивительный эффект и помогает преодолеть жизненные трудности. Слушая художественные произведения, ребенок накапливает в своем подсознании, формируя стереотипы поведения.
В основе педагогической деятельности воспитателя должна лежать уверенность в том, что каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть, и у каждого ребенка достаточно потенциальных сил для того, чтобы развиваться и быть счастливым.

Список используемых источников:

Бреслав Г.М. Психология эмоций М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2009

Вилюнас В. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2009

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: издательство АСТ, 2009

Детская практическая психология. Учебник/ Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005г.

Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. М., 2010

Изард К.Э. Психология эмоций. СПб. Питер, 2010

Колодич Е.Н. «Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков». Мн.: «Минск», 2008г.

Минаева «Развитие эмоций дошкольника».

Панфилова М.А. «Игротерапия общения» Тесты и коррекционные игры, 2012г.

Шорыгина Т.А. «Беседы о характере и чувствах», М., ТЦ Сфера, 2014г.

Урунтаева Г.А. Детская психология. М. Издательский центр «Академия», 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244316-razrabotka-pedagogicheskih-sredstv-jemocional