- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 5 класс: календарно-тематическое планирование на весь год по ФГОС
1724
0
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОДОВАТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
Рассмотрено на заседании ШМО Протокол № ___ от « ____ » __________ 20_ г., | Согласовано педагогическим советом Протокол № ___ от « ____ » __________ 20_ г., | Утверждено приказом №_____ от« ____ » ________ 20_ г., |
по русскому языку
для 5 класса
на
2015-2016 уч.год
Учитель: Безроднова Е.И.
с. Водоватово, 2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы , Рабочей программы по русскому языку для 5—9 классов (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский и др., издательство: М.: Просвещение, 2011), Учебник «Русский язык 5 класс» в 2-х частях (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2015),
Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством:
общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
хранения и передачи информации;
связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основекомпетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенцияпредполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой: развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений: формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание:
- совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
— предупреждению и устранению различных языковых ошибок.
- формированию навыков выразительного чтения и развитию речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенцииформируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении,его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенцияпредполагает осознание родного языка как формы выражения национальной куль туры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч (5 часа в неделю)
Учебно-календарный график школы рассчитан на 34 рабочие недели, поэтому в рабочей программе , в отличие от авторской, 170 часов
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Личностными результатамиявляются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами являются:
владение всеми видами речевой деятельности
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатамиявляются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа,о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное)
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог .Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 11. Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Структурные отличия авторской и рабочей программы
№ | Раздел | Авторская программа | Рабочая программа |
1. | Язык - важнейшее средство общения | 2 ч.+ 1 ч. | 3 ч. + 1ч. |
2. | Вспоминаем, повторяем, изучаем | 17 ч. + 3 ч. | 17 ч. + 4 ч. |
3. | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | 23 ч. + 7 ч. | 23 ч.+ 7 ч. |
4. | Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи | 12 ч. + 3 ч. | 11 ч. + 4 ч. |
5. | Лексика. Культура речи | 6 ч. + 2 ч. | 8 ч.+ 2 ч. |
6. | Морфемика. Орфография. Культура речи | 18 ч. + 4 ч. | 18 ч. + 4 ч. |
7. | Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное | 17 ч.+ 4 ч. | 17 ч. + 4 ч. |
8. | Имя прилагательное | 10 ч. + 4 ч. | 7 ч. + 4 ч. |
9. | Глагол | 29 ч. + 6 ч. | 18 ч. + 6 ч. |
10. | Повторение и систематизация пройденного в 5 классе | 5 ч. + 2 ч. | 9 ч. + 2 ч. |
Итого: | 175 ч. | 170 ч. | |
Распределение учебных часов по разделам программы
№ п/п | Раздел | Кол-во часов | Из них | ||||
Развитие речи | Контрольные работы | ||||||
Изложений | Сочинений | Диктант с грамм. заданием | Тесты | ||||
1. | Язык и общение | 4 | 1 | - | - | 1 | - |
2. | Вспоминаем, повторяем, изучаем | 21 | 4 | 1 | 2 | 1 | - |
3. | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 30 | 7 | 2 | 2 | 1 | - |
4. | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. | 15 | 3 | 1 | 1 | - | 1 |
5. | Лексика. Культура речи. | 11 | 3 | 1 | 1 | - | 1 |
6. | Морфемика. Орфография. Культура речи. | 22 | 4 | 1 | 1 | 1 | - |
7. | Морфология Орфография. Культура речи. | - | |||||
Имя существительное | 21 | 4 | 1 | 1 | 1 | - | |
Имя прилагательное | 11 | 4 | 1 | 1 | 1 | - | |
Глагол | 24 | 6 | 1 | 2 | 1 | - | |
8. | Повторение и систематизация изученного | 11 | 2 | - | 1 | 1 | - |
ИТОГО | 170 | 38 | 9 | 12 | 8 | 2 | |
№ | Дата | Коррекция | Тема урока | Основные виды деятельности | |
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ ( 3 ч + 1ч) | |||||
1 | Язык и человек. Читаем учебник. | Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читаем учебник Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными сло- вами. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение. | |||
2 | Общение устное и письменное. Слушаем на уроке. | Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Работают дома: слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе. | |||
3 Р.Р. | Стили речи | Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета. | |||
4 К.Р. | Входная диагностическая работа (Диктант с грамматическим заданием) | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (17 ч + 4 ч) | |||||
5 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы- вают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины | |||
6 | Орфограмма. | Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выпол- няют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове. | |||
7 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант. | |||
8 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов. | |||
9 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова. | Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание. | |||
10 | Буквы и, у, а после шипящих | Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выпол- няют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами исключениями из правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения. | |||
11 | Разделительные Ъ и Ь | Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъиь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ьне является разделительным знаком. | |||
12 ПР -1 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими сло- вами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Проект:«Мой словарик» | |||
13 Р.Р. | Что мы знаем о тексте | Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. | |||
14 Р.Р. | Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому «Хитрый заяц» упр. 70) | Читают текст . Отвечают на вопросы по тексту. Озаглавливают его. Составляют план. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут изложение по тексту при помощи плана. | |||
15 | Части речи | С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение (Упр. 78 «Воскресная прогулка») | |||
16 | Глагол. Правописание -тся и -ться в глаголах | Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму. Активизируют правило написания -тсяи-тьсяв глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. | |||
17 Р.Р. | Тема текста Сочинение Упр.87 «Воскресная прогулка» | Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант. Пишут сочинение Упр.87 «Воскресная прогулка» | |||
18 | Личные окончания глаголов | Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами. Определяют написание нес глаголами. | |||
19 | Имя существительное | Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизируют правило написания ьна конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных. | |||
20 | Имя прилагательное | Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину А.Пластова «Летом». Пишут диктант. | |||
21 | Местоимение | Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения. | |||
22 Р.Р. | Основная мысль текста Пишут сочинение на заданную тему (Упр. 118 «Летние радости» ) | Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку.Пишут сочинение на заданную тему (Упр. 118 «Летние радости» )и по возможности делают к нему иллюстрации. | |||
23 ПР2 | Повторение изученного в начальных классах | Отвечают на контрольные вопросы и задания. Выполняют тренировочные упражнения по темам , изученным в разделе ПроектНаш словарь. (презентация) Карточки для словарной работы | |||
24 К.Р. | Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме "Повторение изученного в начальных классах" | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
25 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками | |||
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (23ч + 7ч) | |||||
26 | Синтаксис. Пунктуация. | Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Спи- сывают тексты, пишут краткие изложения.(Упр.127) | |||
27 | Словосочетание | Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка. | |||
28 | Разбор словосочетания | Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний. | |||
29- 30 Р.Р. | Сжатое изложение ( «Гордый пень»упр. 127) | Читают текст . Отвечают на вопросы по тексту. Озаглавливают его. Выделяют важную и второстепенную информацию. Составляют план. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут сжатое изложение по тексту при помощи плана. | |||
31 | Предложение. Виды предложений по цели высказывания | Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопроси- тельных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина. | |||
32 | Виды предложений по интонации | Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложения и цель высказывания. Работают в парах. | |||
33-34 Р.Р. | Сочинение на тему( «Памятный день», «Весёлое происшествие», «Интересная встреча »Упр. 157) | Выбирают тему. Собирают материал. Составляют план. Систематизируют собранный материал. Пишут сочинение на черновике. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут сочинение на чистовик и готовят устный отзыв о сочинении товарища. | |||
35 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. | Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. | |||
36 | Сказуемое. | Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых. | |||
37 | Тире между подлежащим и сказуемым. | Распознают опознавательный признак употребления тире как знака раз- деления между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения. | |||
38 | Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения. | Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. | |||
39 | Дополнение. | Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений.Пишут диктант. | |||
40 | Определение. | Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями. | |||
41 | Обстоятельство. | Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства. | |||
42 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами. Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами; | |||
43 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения. | Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знаки препинания (тире, двоеточие) до и после обобщающих слов; составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант. | |||
44 | Предложения с обращениями. | Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями. | |||
45 Р.Р. | Письмо. | Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу. ( Упр. 225) | |||
46 | Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения | Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений. Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений. | |||
47 | Предложения простые и сложные. Знаки препинания в сложном предложении | Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам | |||
48 | Синтаксический разбор сложного предложения. | Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения». | |||
49 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь). | |||
50 | Диалог | Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке. | |||
51-52 Р.Р. | Сжатое изложение(«Аркаша Пластов» Упр. 261) | Читают текст . Отвечают на вопросы по тексту. Озаглавливают его. Выделяют важную и второстепенную информацию. Составляют план. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут сжатое изложение по тексту при помощи плана. | |||
53 | Повторение материала по теме: «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде- ла. Работают со схемами предложений. | |||
54 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
55 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |||
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (12Ч + 3Ч) | |||||
56 | Фонетика. Гласные звуки. | Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки». | |||
57 | Согласные звуки | Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой ре- чью, обозначают орфограммы. | |||
58 | Изменение звуков в потоке речи | Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анали- зируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. | |||
59 | Согласные твердые и мягкие. | Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/мягкой согласной. | |||
60-61 Р.Р. | Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г.Паустовского "Шкатулка") | Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Находят тексты повествования в различных учебниках Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста Отвечают на вопросы по тексту. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут изложение по повествованию. | |||
62 | Согласные звонкие и глухие | Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи- тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его. | |||
63 | Графика. Алфавит. | Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объ- ясняют важность графики и каллиграфии. Алфавит Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант. | |||
64 Р.Р. | Описание предмета Сочинение – описание предмета. ( Упр.302) | Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Собирают материал. Составляют план. Систематизируют собранный материал. Пишут сочинение на черновике. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы.Пишут сочинение, описывая предмет. ( Упр.302) на чистовик | |||
65 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. | Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, ана- лизируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте. | |||
66 | Двойная роль букв Е.Ё.Ю.Я | Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна- чают два звука или мягкость предыдущего согласного. | |||
67 | Орфоэпия. | Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки. | |||
68 ПР | Фонетический разбор слова. Повторение по теме "Фонетика. Орфоэпия. Графика" | Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз дела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица» Проект : Звучащий словарь «Говорите правильно». | |||
69 К.Р. | Контрольный тест № 1 по теме "Фонетика. Орфоэпия. Графика" | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий. Выполнение контрольного теста | |||
70 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | |||
ЛЕКСИКА.КУЛЬТУРА РЕЧИ. (8ч +3ч) | |||||
71 | Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. | Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов. Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста. | |||
72 | Прямое и переносное значение слова. | Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант. | |||
73 | Омонимы . | Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы. | |||
74 | Синонимы. | Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. | |||
75-76 Р.Р. | Сочинение- описание по картине И.Э Грабаря "Февральская лазурь" (Упр.368) | Рассматривают репродукцию картины . Собирают материал. Составляют план. Систематизируют собранный материал. Пишут сочинение по картине, используя синонимы на черновике. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Переписывают сочинение на чистовик | |||
77 | Антонимы | Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов. | |||
78 Р.Р. | Подробное изложение по тексту с изменением лица К.Г.Паустовского "Первый снег" (Упр.375 ) | Читают текст . Отвечают на вопросы по тексту. Составляют план. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут подробное изложение по тексту с изменением лица при помощи плана. | |||
79 | Повторение по теме "Лексика. Культура речи" | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз дела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. | |||
80 К.Р. | Контрольный тест № 2 по теме "Лексика. Культура речи" | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
81 ПР | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. Проект:Конкурс «Лингвистическая сказка» | |||
МОРФЕМИКА.ОРФОГРАФИЯ.КУЛЬТУРА РЕЧИ (18Ч + 4Ч) | |||||
82 | Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их со- ответствующими знаками. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова). | |||
83 | Окончание. Основа слова. | Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в сло- вах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу. Основа слова Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в фор- ме письма товарищу. | |||
84 | Корень слова. | Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов. | |||
85-86 Р.Р. | Рассуждение. Сочинение «Дни недели рассказывают о себе» Упр 397 | Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели. «Дни недели рассказывают о себе» Упр 397 | |||
87 | Суффикс. | Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом. | |||
88 | Приставка. | Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при- ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при- ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. | |||
89-90 Р.Р. | Выборочное изложение с изменением лица «Последний лист орешника» Упр.419 | Читают текст . Отвечают на вопросы по тексту. Озаглавливают его. Анализируют текст, отбирая нужную информацию. Составляют план. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы.. Пишут выборочное изложение с изменением лица по тексту упражнения. | |||
91 | Чередование звуков. | Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). | |||
92 | Беглые гласные. Варианты морфем | Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выде- ляют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием.Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов. | |||
93 | Морфемный разбор слова. | Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при- ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант. | |||
94 | Правописание гласных и согласных в приставках. | Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обо- значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой. | |||
95 | Буквы З и С на конце приставок. | Усваивают правило написания букв зисна конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут диктант. | |||
96 | Буквы А и О в корне -лаг-, -лож-. | Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- — -лож-.Вы- бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой. | |||
97 | Буквы А и О в корне -раст-, -рос-., ращ. | Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст- — -рос-.Вы- бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными. | |||
98 | Буквы ё-о после шипящих в корне | Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Вы- бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Словообразование». | |||
99 | Буквы и-ы после Ц | Усваивают правило написания букв и — ы послец.Выбирают правиль- ное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. | |||
100-101 | Повторение по теме "Морфемика. Орфография. Культура речи" | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде- ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»или описывают её устно. (Упр.470) | |||
102 К.Р. | Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме "Морфемика. Орфография. Культура речи " | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
103 ПР | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Проект -Конкурс таблиц по грамматическим темам | |||
МОРФОЛОГИЯ.ОРФОГРАФИЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17ч + 4ч ) | |||||
104 | Имя существительное как часть речи. | Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине. | |||
105-106 Р.Р. | Доказательства в рассуждении. Сочинение- рассуждение на одну из тем: «Какой школьный предмет вам больше всего нравится и почему?», «Какую телевизионную программу вы постоянно смотрите и почему?», «Чем вы занимаетесь в свободное время и почему?» (Упр.484) | Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?».Пишут сочинение-рассуждение | |||
107 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. | |||
108 ПР | Имена существительные собственные и нарицательные. | Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Рассказывают об имени существительном по плану. Проект:История названия (реки, улицы, здания…) (сообщение) | |||
109 | Род имен существительных. | Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных. | |||
110 | Имена существительные. которые имеют форму только множественного числа. | Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте. | |||
111 | Имена существительные. которые имеют форму только единственного числа. | Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант. | |||
112 | Три склонения имен существительных. | Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике. | |||
113-114 | Падеж имен существительных. | Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении. | |||
115-116 | Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе. | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще- ствительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его | |||
117-118 Р.Р. | Изложение с изменением лица «Русские берёзки» (Упр.547) | Читают текст . Отвечают на вопросы по тексту. Озаглавливают его. Составляют план. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы.. Пишут подробное изложение с изменением лица по тексту упражнения. | |||
119 | Множественное число имен существительных. | Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст. | |||
120 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. | Усваивают правило написания о — е после шипящих и цв окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут диктант. | |||
121 | Морфологический разбор имен существительных. | Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант. | |||
122 | Повторение материала по теме: "Имя существительное" | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз- дела.Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием.Устно описывают картину Г.Нисского «Февраль.Подмосковье.» Упр.563 | |||
123 К.Р. | Контрольный диктант № 5 с грамматическим задание по теме: "Имя существительное" | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
124 ПР | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. Проект:«Моё имя» | |||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (7ч + 4ч) | |||||
125 | Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имен прилагательных в речи. | Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. | |||
126 | Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. | Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений.Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных. | |||
127 Р.Р. | Описание животного. | Воспринимают описание животного как вариант описания. | |||
128 Р.Р. | Подробное изложение по тексту А.И.Куприна "Ю-ю" Упр.585 | Читают текст . Отвечают на вопросы по тексту. Озаглавливают его. Составляют план. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы.. Пишут подробное изложение с изменением лица по тексту упражнения, в котором есть описание животного. | |||
129 | Прилагательные полные и краткие. | Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде- ляют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными | |||
130 | Морфологический разбор имени прилагательного. | Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных.Пишут диктант. | |||
131 | Повторение по теме "Имя прилагательное" | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы. | |||
132 К.Р. | Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме "Имя прилагательное" | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
133 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. | |||
134 135 Р.Р. ПР | Сочинение по картине А.Н.Комарова "Наводнение" | Рассматривают репродукцию картины . Собирают материал. Составляют план. Систематизируют собранный материал. Пишут сочинение по картине на черновике. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Переписывают сочинение повествование с элементами описания животного на чистовик Проект:Рукописная книга. Художник (по выбору) и его картина (сочинение/презентация). | |||
ГЛАГОЛ (18 ч + 6ч) | |||||
136 | Глагол как часть речи. | Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими. | |||
137 | НЕ с глаголами. | Усваивают правило написания нес глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав- ляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с не.Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишутдиктант. | |||
138 Р.Р | Рассказ . «Невыдуманный рассказ о себе на юмористическую тему» (Устный) | Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему. | |||
139 | Неопределенная форма глагола. | Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме.Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола. | |||
140 | Правописание -ться и -тся в глаголах | Усваивают правило написания -тсяи-тьсяв глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом-ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть. | |||
141 | Виды глагола. | Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз-(рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами. | |||
142 | Буквы Е-И в корнях с чередованием. | Усваивают правило написания букв е — и в корнях глаголов с чередо- ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | |||
143 | Время глагола Прошедшее время. | Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов. Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно. | |||
144 | Настоящее время. | Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени. | |||
145 | Будущее время. | Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Подбирают слова на тему «Спорт». | |||
146 Р.Р. | Сочинение « Как изменится мир через 10-20 лет» Упр.666 | Собирают материал. Составляют план. Систематизируют собранный материал. Пишут сочинение на черновике. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет на чистовик | |||
147 | Спряжение глаголов. | Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения. | |||
148 149 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием | Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель».Пишут диктант. | |||
150 | Морфологический разбор глагола. | Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтакси- ческой роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. . Составляют и разыгрывают диалог. | |||
151 152 Р.Р. | Сжатое изложение с изменением формы лица «Шоколадный торт» Упр. 688 | Читают текст . Отвечают на вопросы по тексту. Анализируют текст, отбирая нужную информацию. Составляют план. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут сжатое изложение с изменением лица по тексту упражнения, содержащее не более ста слов | |||
153 | Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. | Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. | |||
154 | Употребление времен | Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа. | |||
155 | Повторение по теме "Глагол" | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз- дела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозначают орфограммы. Пишут диктант. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе. | |||
156 К.Р. | Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме "Глагол" | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
157 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками | |||
158 159 Р.Р. | Сочинение- рассказ по рисунку О.Поповича «Не взяли на рыбалку» Упр.701 | Рассматривают рисунок . Собирают материал. Составляют план. Систематизируют собранный материал. Пишут сочинение по рисунку на черновике. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Переписывают сочинение на чистовик | |||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (9 ч + 2ч) | |||||
160 | Разделы науки о языке | Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты. | |||
161 162 Р.Р. | Сочинение на одну из тем: «Куда бы я хотел(а) поехать летом и почему?», «Однажды в детстве», «Ветка цветущей акации» (берёзы, калины и т.п.) | Выбирают тему. Собирают материал. Составляют план. Систематизируют собранный материал. Пишут сочинение на черновике. Выполняют орфографический и пунктуационный разборы. Пишут сочинение о том на чистовик | |||
163 | Орфограммы в корне слова. | Систематизируют орфограммы в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант. | |||
164 | Орфограммы в приставках. | Систематизируют орфограммы в приставках слов и устанав- ливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, состав- ляют таблицы. Анализируют, списывают Пишут диктант. | |||
165 | Орфограммы в окончаниях | Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант. | |||
166 | Употребление букв ъ и ь | Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъиь. За- полняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения. | |||
167 168 | Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью | Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записывают его по памяти. | |||
169 К.Р. | Итоговый контрольный диктант. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | |||
170 ПР | Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками Проект:Диктанты «На засыпку» | |||
Тематика учебно – исследовательской и проектной деятельности
Групповые проекты
Практико – ориентированные
Наш словарь. (презентация) Срок реализации-1 неделя)
Карточки для словарной работы Срок реализации-1 неделя)
Звучащий словарь «Говорите правильно». Срок реализации-1 неделя)
Конкурс таблиц по грамматическим темам. Срок реализации-1 неделя)
Информационные
История названия (реки, улицы, здания…) (сообщение). Срок реализации-2 недели)
Парные проекты
Творческие
Конкурс «Лингвистическая сказка». Срок реализации-1 неделя)
Индивидуальные проекты
Практико – ориентированные
Мой словарик. Срок реализации-1 месяц)
Диктанты «На засыпку». Срок реализации-1 неделя)
Исследовательские
Статьи/устные выступления:
Моё имя Срок реализации-1 месяц)
Творческие
Рукописная книга. Художник (по выбору) и его картина (сочинение/презентация). Срок реализации-2 недели)
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методический комплекс:
1.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях . М.: Просвещение 2015
Для учителя
Беляева О.В., Даценко О.А.Поурочные разработки по русскому языку.5 класс.- - М.: «ВАКО», 2010 г.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. - М.: «Просвещение», 2002 г.
Цветкова Г.В. Технологические карты уроков русский язык 5 класс в 2-х частях –Волгоград: «Учитель», 2014 г.
Потапова Г.Н. Диктанты по русскому языку 5 класс- М.: «Экзамен», 2014 г.
Никулина М.Ю Изложения по русскому языку 5 класс -М.: «Экзамен», 2006 г.
Макарова Б.А. Проверочные работы по русскому языку 5 класс - М.: «Экзамен», 2015 г.
Потапова Г.Н.Зачётные работы по русскому языку 5 класс - М.: «Экзамен», 2016 г.
Аксёнова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 5 класс- М.: «Компания Смарт», 2015 г.
Федосеева Л.Н.Дидактические материалы русский язык 5 класс- М.: «ВАКО», 2012 г.
Рик Т.Г.Игры на уроках русского языка- М.: «ВАКО», 2014 г.
Для учащихся
Ладыженская Т.А. Русский язык 5 класс. Учебник в 2-х частях М.: «Просвещение», 2015 г.
Сенина Н.А. и др.Тесты для промежуточного контроля 5 класс. – Ростов-на-Дону: «Легион», 2009 г.
Текучева И.В. Тесты по русскому языку 5 класс- М.: «Экзамен», 2003 г.
Черногрудова Е.П. Тесты по русскому языку 5 класс в 2-х частях- М.: «Экзамен», 2016 г.
Каськова И.А. Русский язык. Тематические тесты 5 класс-- М.: «Просвещение», 2015 г.
Словари и справочники
№ | Название | Автор | Изд-во | Год издания | Кол-во |
1 | Толковый словарь русского языка. | Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. | М.:ООО «А ТЕМП», 2010 | 2010 | 2 |
2 | Орфографический словарь русского языка | Под редакцией С.Г.Бархударов | М. «Русский язык» | 1994 | 1 |
3 | Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические нормы | Под редакцией Р.И.Аванесова | М. «Русский язык» | 1989 | 1 |
4 | Школьный словарь образования слов русского языка | Баранов М.Т | М.: «Просвещение» | 2010 | 1 |
Школьный словаро-образовательный словарь русского языка | Тихонов А.Н. | М.: «Цитадель-трейд, Вече» | 2010 | 1 | |
5 | Русский язык (справочник) | В.Н. Светлышева | М. «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА» | 2003 | 1 |
6 | Все правила русского языка (справочник) | И.О. Родина | М. «АСТ-АСТРЕЛЬ» | 2000 | 1 |
7 | Литература (справочные материалы) | С.В. Тураева | М. «Просвещение» | 1988 | 1 |
8 | Писатели в учебной литературе | Кутявина С.В. | М.: ООО «ВАКО» | 2013 | 1 |
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»
http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал.
Ресурсы для дистанционных форм обучени
Виртуальная школа Кирилла и Мифодия –http://www.vschool.km.ru
Образовательный сайт Teachpro.ru – http://www.teachpro.ru
Обучающие сетевые олимпиады – http://www.ozo.rcsz.ru
Открытый колледж – http://www.college.ru
Экранно-звуковые пособия
Повторение и контроль знаний Русский язык 5 класс Тесты. Кроссворды. Логические задания- М.: «Планета», 2010 г.
Уроки русского языка 5-6 классы - М.: «Планета», 2010 г.
Русский язык5 класс. Интерактивные тренажёры. ФГОС- М.: «Учитель», 2015 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Учащиеся должны знать:
основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
аудирование
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
выделять в слове звуки речи;
давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
разбирать слова фонетически;
орфоэпия
правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
опознавать звукопись как поэтическое средство;
использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
разбирать слова орфоэпически;
работать с орфоэпическим словарем;
лексика
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
пользоваться толковым словарем;
словообразование
выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
разбирать слова по составу;
пользоваться словарем морфемного строения слов;
морфология
квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
разбирать слово морфологически;
синтаксис
выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разбирать простое предложение синтаксически;
орфография
находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
пользоваться орфографическим словарем;
пунктуация
находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
обосновывать выбор знаков препинания;
расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связная речь
определять тему и основную мысль текста, его стиль;
составлять простой план текста;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
писать сочинения повествовательного характера;
совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
получения знаний по другим учебным предметам.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
В программе предусмотрены разнообразные виды и формы контроля.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Школьная отметка | Критерии оценивания |
Оценка «5» | если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка. |
Оценка «4» | если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
Оценка «3» | если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
Оценка «2» | если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Оценка «1» | если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. |
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для классаV – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15-20 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Дляконтрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями.
Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями.В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм
.До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и ипосле приставок;
6)в случаях трудного различия неини(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Школьная отметка | Критерии оценивания |
Оценка «5» | выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. |
Оценка «4» | при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. |
Оценка «3» | выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. |
Оценка «2» | выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. |
Оценка «1» | При большем количестве ошибок |
Оценка выполнения дополнительных заданий
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка контрольного словарного диктанта
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;
Оценка «1» при большем количестве ошибок
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 100-150слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Школьная отметка | Критерии оценивания |
Оценка «5» | если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка. |
Оценка «4» | если: I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок. |
Оценка «3» | если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок. |
Оценка «2» | если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста. В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок. |
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5»- 90 – 100 %;
«4»- 65 – 89 %;
«3» - 50 – 64 %;
«2»-менее 50 %.
Критерии оценивания презентаций
Критерии оценки | Параметры |
Дизайн презентации | общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; -диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; ссылки – все ссылки работают |
Содержание | раскрыты все аспекты темы; материал изложен в доступной форме; систематизированный набор оригинальных рисунков; заключительный слайд с выводами; библиография с перечислением всех использованных ресурсов |
Защита проекта | речь учащегося чёткая и логичная; ученик владеет материалом своей темы |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244435-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-5-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обработка документов в образовательной организации»
- «Специалист по работе с семьей: аспекты профессиональной деятельности»
- «Реализация адаптированных образовательных программ (АОП) для обучающихся с ОВЗ в СПО»
- «Технологии музейного экскурсоведения»
- «Особенности работы с одаренными детьми»
- «Управление персоналом и разрешение конфликтов в организациях»
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
- Основы менеджмента в образовательной организации
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.