Развитие внимания у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

Развитие внимания у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

Сегодня в России большое внимание уделяется здоровью детей. Еще в 1995 году на Пироговском съезде врачей говорилось, что 70% населения страны живет в состоянии затяжного психоэмоционального и социального стресса, вызывающего рост депрессий, реактивных психозов, психосоматических расстройств, тяжелых неврозов, что не могло не сказаться на состоянии детского здоровья. Из общего числа детей, родившихся к началу XXI века, лишь 20% можно считать абсолютно здоровыми, более 35% родились больными и почти 45% составили группу риска.

Многие дети, обучающиеся в нашей школе, имеют ограниченные возможности здоровья, поэтому приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их психофизического развития.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека является возраст до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо уделять особое внимание развитию ребенка.

Важную роль в формировании познавательной и эмоционально-волевой сфер психики ребенка играет внимание, оно обеспечивает эффективность обучения детей. Выполнение любого познавательного действия сопровождается вниманием, соответственно внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы.

Е.И. Рогов определяет внимание как направленность и сосредоточенность сознания, на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности ребенка.

Исследованию проблемы развития внимания посвящены труды И.Л. Баскаковой, Л.С. Выготского, С.В. Лиепинь, Н.С. Осиповой, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, Ю.Ю. Пумпутис, С.А.Сагдулаева и др.

Многие дети с ОВЗ страдают от рассеянности, низкой устойчивости, малого объема, недостаточного развития внимания, что приводит к их дезадаптации, влияет на выполнение учебной и трудовой деятельности. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению, это главное условие осуществления познавательной деятельности. Внимание обеспечивает эффективность обучения детей. В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а тесно взаимосвязаны и представляют сложную систему.

Детское внимание, подчеркивал Л.С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.

Поэтому данная проблема является одной из актуальных проблем специальной психологии и педагогики.

Решение проблемы оптимизации развития внимания у учащихся с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимают уроки математики, так как этот предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных возможностей, вооружает учеников необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые используются при изучении других школьных дисциплин. При изучении данного предмета от учащихся требуется немало волевых и умственных усилий, развитого воображения, концентрации внимания, математика развивает личность учащегося, она является одной из важнейших наук на земле и именно с ней ребенок встречается каждый день в своей жизни.

Я предположила, что коррекционно-педагогическая работа по развитию внимания у младших школьников будет эффективна, если:

- на этапе оргмомента проводить дидактические игры и упражнения, направленные на развитие внимания у детей;

- поддерживать интерес к урокам с целью формирования послепроизвольного внимания.

Исследование проводилось на базе школы.

Для проведения коррекционно-педагогической работы был составлен комплекс дидактических игр и упражнений на развитие объема, концентрации, распределения, переключения и устойчивости внимания, которые использовались на этапе оргмомента урока.С целью формирования послепроизвольного внимания использовались методы и приемы для поддержания интереса к урокам.

По итогам опытно-экспериментальной работы разработаны методические рекомендации для учителей по развитию внимания.

Литература

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.

Воровщиков С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты/ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюда, Н.В. Гладик и др. – М.:5за знания,2008. – 228 с.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1960. – 159 с.

Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования /Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 447 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24562-razvitie-vnimanija-u-mladshih-shkolnikov-s-ov