Дефектологическое сопровождение обучающихся с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования

Дефектологическое сопровождение обучающихся с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования.

Когда слабослышащий ребёнок попадает в общеобразовательную школу и учится в условиях инклюзивного образования, мы должны подобрать такие методы работы, которые помогут ему усвоить общеобразовательную программу. И, при этом необходимо учитывать психофизические особенности слабослышащего ребёнка. И, конечно же, учитель-дефектолог является ведущим специалистом в организации коррекционной работы.

Цель коррекционной деятельности учителя – дефектолога в общеобразовательном учреждении:

Совершенствование слухо-зрительного восприятия речи плохослышащих и неслышащих детей, как необходимого условия получения информации на занятии/уроке и полноценного общения со слышащими сверстниками.

Какие же задачи решает учитель-дефектолог?

развитие слухового восприятия детей как основы для совершенствования слухо-зрительного восприятия.

развитие слухового восприятия в осложненных акустических и позиционных условиях.

Что такоеосложнённые акустические условия?

Даже для слышащих людей, не только детей, но и взрослых, сложно воспринимать информацию, когда присутствуют посторонние шумы. Что касается слабослышащих детей, то для них в разы, несоизмеримо сложнее воспринимать информацию.

Что такое позиционные условия?

Слабослышащему ребёнку проще всего воспринимать речевую информацию, когда звук доносится со стороны лучше слышащего уха (при условии, что одно ухо слышит лучше, чем другое), или: лицо в лицо. А если говорящий стоит спиной к ребёнку, или сам ребёнок стоит спиной, или говорящий человек ходит, то удаляясь, то приближаясь, в этих случаях ребёнку намного сложнее воспринимать информацию.

развитие слухо-зрительного восприятия как основного способа получения информации;

развитие и совершенствование речи и мышления;

развитие и совершенствование навыков коммуникации и межличностного взаимодействия;

развитие контроля и самоконтроля за произношением.

Диагностика.

Все мы всегда проводим диагностику детей, и логопеды, и учителя-дефектологи. Диагностика позволяет выявить возможность слухового и слухо-зрительного восприятия глухих и слабослышащих учащихся;уровень речевого развития. Диагностика проводится в течение двух недель в начале и в конце учебного года по традиционной методике с использованием списков слов, фраз и текстов. Обследование проводится только в индивидуальной форме. Протоколы обследования заполняются на каждого ребенка.

Основные направления сурдопедагогического сопровождения:

Развитие слухового восприятия на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях.

Точно так, как и в школе для детей с нарушением слуха, занятия проводят индивидуально, и можно объединять детей в группы. Если в общеобразовательной школе один слабослышащий ребёнок, то его можно включать в группу слышащих детей.

Организация развития слухового восприятия в семье.

К развитию слухового восприятия обязательно должны привлекаться родители, а объяснить им, как это делать, должен учитель-дефектолог.

Индивидуальные и групповые занятия

На индивидуальных и групповых занятиях вырабатывается умение различать, опознавать и распознавать на слух и слухо-зрительно различный речевой материал (звуки, слоги, слова, предложения, тексты) в различных условиях:

в комфортных акустических и позиционных условиях;

В специально осложнённых условиях;

В комфортных акустических условиях, но при наличии нескольких поочерёдно говорящих людей (в условиях полилога).

Способы восприятия речи на слух.

Различение– восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Различение осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанными словами и т. д.

Опознавание – восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора.

Распознавание – восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т.е. незнакомого по звучанию и вне ситуации наглядного выбора.

На индивидуальных занятиях с учителем-дефектологом речевой материал отрабатывается на слух и слухо-зрительно, в том числе в осложнённых условиях: повышенная зашумленность; при предъявлении материала учитель стоит, повернувшись в профиль или спиной к ученику.

На групповых занятиях происходит формирование разговорной речи, умение вступать и вести диалог на слуховой и слухо-зрительной основе.

Совместное сурдопедагогическое и логопедическое воздействие

Совместное сурдопедагогическое и логопедическое воздействие позволяет повысить эффективность коррекционной работы.Конечно же, очень хорошо, когда с ребёнком в общеобразовательной школе занимаются и сурдопедагог, и учитель-логопед. Учитель-дефектолог (сурдопедагог) и логопед совместно планируют и отрабатывают на занятиях лексические, грамматические темы, обеспечивая наиболее полное усвоение материала ребёнком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245768-defektologicheskoe-soprovozhdenie-obuchajusch