Нравственно-патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста

1.2. Нравственно-патриотическое воспитание обучающихся

как теоретическая проблема

В младшем школьном возрасте у ребенка продолжает формироваться «фундамент» его гражданских качеств личности. В этот период, в процессе «присвоения» элементов культуры своего народа, у ребенка закладывается определенная иерархия ценностей и мотивов поведения, что в будущем будет определять его гражданскую и этническую идентичность. Не случайно, в Стандарте к индивидуальным личностным характеристикам (не подлежащим итоговой оценке качества освоения ООП) отнесены: патриотизм, толерантность и гуманизм (ФГОС НОО, с. 23).

Нравственно-патриотическое воспитание — это один из важнейших путей социального развития ребенка, которое осуществляется в процессе приобщения его к социуму. Как системный педагогический процесс, оно представляет собой взаимодействие между педагогом и детьми, важнейшая цель которого — воспитание патриотических чувств, нравственных ценностей, ориентиров и отношений у представителей подрастающего поколения [15, c. 89].

Как видно, одной из его важнейших компонентов является формирование у детей патриотических чувств. Понятие «патриотизм» включает в себя: воспитание любви к близким людям, к родному городу, поселку и к стране в целом. Такие чувства закладываются в процессе всей жизнедеятельности человека, находящегося в той или иной социокультурной среде. С самого момента своего рождения он инстинктивно, естественно и незаметно осваивается в окружающей среде, через быт своего народа и культуру своей страны в целом.

Нравственные качества начинают закладываться уже с самого раннего детства, в частности, с отношения к ребенку в его семье. Все что окружает его с малых лет, все, что он видит вокруг себя, вызывает у него живой эмоциональный отклик. Многие впечатления пропускаются через детское восприятие, а оно играет огромную роль в развитии личности ребенка, в том числе будущего патриота-гражданина своей Родины.

Патриотическое воспитание зарождается с приобщения ребенка к культуре своего народа, осознания места своего жительства: страны, города, поселка, улицы. На рис. 1 представлены основные этапы данного процесса, начиная с семьи и заканчивая конституционными правами и обязанностями будущего гражданина Российской Федерации.

Рис. 1. Факторы, влияющие на нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения

Если рассматривать историю вопроса, то еще знаток русской души В.И. Даль писал о том, что патриот — это есть любитель Отечества, ревнитель о его благе [18, c. 131]. Ожегов С.И. определял патриотизм как «…преданность и любовь к отечеству и своему народу» [56, c. 231]. Познание человеком достижений своей родной культуры, по мнению Л.Н. Толстого, является важным моментом в нравственном и духовном развитии личности [65, c. 343]. Ушинский К.Д. считал, что у всех народов имеется своя национальная система воспитания, и что чувство «народности» сильно в каждом человеке. А образовательные системы определяются национально-неповторимыми идеями того или иного народа [68, c. 27].

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию. Это — и любовь к тому месту, где человек родился (так называемая «малая Родина»), и гордость за народ, представителем которого является человек, и желание сохранять и приумножить богатство своей родной страны, быть полезным ей и т.д.

Поэтому по-прежнему актуальными задачами воспитания подрастающего поколения являются: формирование бережного отношения к природе и всему живому; чувства ответственности и гордости за достижения родной страны; уважения к другим народам, ее населяющим. А также — воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, образовательному учреждению, улице, городу; уважения к труду; развитие интереса к народным традициям; элементарных знаний о правах человека; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн) и понимания их назначения и символического смысла. Данные задачи должны решаться как «сквозные» на протяжении всего процесса обучения детей [2, c. 54-56].

Известно, что народная культура придает специфический колорит той среде, в которой функционирует то или иное общеобразовательное учреждение. При этом признание самых разнообразных этнопедагогических традиций позволяет исследователям шире использовать совокупность воспитательных средств, сохранившихся в устном народном творчестве того или иного народа.

Например, у каждого народа есть свои сказки, и все они по традиции передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: о добре и зле, дружбе, взаимопомощи, трудолюбии и др. Это относится и к самым разнообразным произведениям устного народного творчества, которые призваны не только формировать у подрастающего поколения любовь к традициям своего народа, но и, к том числе способствовать развитию личности ребенка в духе патриотизма.

Другая важная задача современного педагога заключается в том, чтобы отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные его возрасту и восприятию: о растительном и животном мире; о труде людей, традициях, тех или иных событиях в окружающей его жизни и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими его самый неподдельный интерес [4, c. 36].

В нынешней ситуации в работе по формированию чувства патриотизма у детей стал все очевиднее проявляться огромный воспитательный и образовательный потенциал русской культурной традиции. К сожалению, достаточно часто можно наблюдать искушение свести ее принципы к простой «сарафанно-матрешечной декорации» [9, c. 102-104]. Гораздо труднее воспитывать детей всеми доступными средствами и приемами народной педагогики (или этнопедагогики). К ее средствам относятся: устное народное творчество, декоративно-прикладное искусство, календарные праздники, обряды, детские игры, песни и многие другие. Это — целая сокровищница культурно-исторического наследия: нравственных установок, этических принципов, традиций, которые формируют в ребенке чувство причастности к культуре своего родного народа. Народная педагогика очень хорошо изначально была приспособлена к детскому восприятию как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Дети, которые имеют возможность впитывать знания о родной культуре во всем ее многообразии, легко входят в современную культуру, опираясь на незыблемые морально-нравственные постулаты, выработанные многовековой народной мудростью.

Следует также учитывать, что в современных условиях процесс нравственно-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста должен, так или иначе, опираться на такие направления развития личности обучающегося, как: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное (см. подробнее план внеурочной деятельности в ФГОС НОО (ФГОС НОО, с. 35-36).

Кроме того, этот процесс должен быть в целом подчинен «Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования» (см. подр.: п. 19.6. в Стандарте), которая включает в себя как задачи ознакомления учащихся с общечеловеческими ценностями мировой культуры.., так и с нравственно-этическими ценностями многонационального народа России (Там же, с. 31-32).

Главным, наиболее значимым «орудием» воспитания патриотических чувств в этом возрасте является грамотная речь педагога, разделяющего с детьми радость узнавания нового, восхищение прекрасным и др. Одним из важнейших вербальных средств является «художественное слово», которое призвано выражать разнообразие форм и стилей, накопленных за всю историю человечества [2, c. 32].

Эмоционально воспринимать окружающий мир им поможет и знакомство с произведениями различных видов искусства (музыка, живопись, скульптура, художественная литература и т.д.). Например, слушая песни и стихи о Родине, о подвигах людей, о труде, о природе родной страны, учащиеся могут радоваться или печалится, ощущать свою сопричастность к ее историко-героическому прошлому. А знакомство с разными произведениями искусства помогут им воспринимать то, что порой нельзя непосредственно наблюдать в окружающей их жизни. А ведь именно такие впечатления призваны развивать в личности каждого ребенка не только нравственные и патриотические чувства, но чувство прекрасного, эстетический вкус и т.д., что не менее важно для формирования у него «основ российской гражданской идентичности» (Там же, с. 15). Ведь быть патриотом, это, значит, не только любить свою Родину, но и активно действовать в будущем на её благо. Поэтому важно, что бы дети формировались и вырастали активными, инициативными, творческими личностями.

Педагог может и должен найти для них такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребёнку и соответствовала содержанию основной образовательной программы в контексте требований Стандарта. Для этого, педагогу нужно хорошо знать его содержание, а также уметь сочетать их в своем педагогическом процессе, подчинив единой цели.

Специалисты определяют нравственно-патриотическое воспитание детей как один из важнейших, но и сложных педагогических процессов по ряду причин: психолого-возрастная специфика данного периода, многоплановость суждения и точек зрения о том, что есть «патриотизм» в этом возрасте; отсутствие единой концепции (характерной особенностью многих исследований является обращение лишь к отдельным аспектам данной проблемы) [54, c. 79]. Поэтому, развитие патриотических чувств у детей младшего школьного возраста должно протекать, прежде всего, в процессе совместной деятельности классного коллектива с учителем, которая призвана предоставлять все возможности не только для получения ими новых знаний и представлений, но и учиться применять их на практике [46, c. 80-82].

Содержание же нравственного воспитания дошкольников включает в себя следующие «смысловые» блоки.

1. Воспитание гуманности как качества личности (включающее в себя и чувство коллективизма).

2. Формирование начал гражданственности и патриотизма.

3. Дальнейшее развитие положительного отношения к труду (и такого качества личности, как трудолюбие) [54, c. 23].

Если останавливаться подробнее на таком качестве личности, как гуманность, то следует понимать, что оно представляет собой формирование такого нравственного качества ребенка, как сочувствие, сопереживание (или эмпатия), эмоциональная отзывчивость [41, c. 123]. Следует подчеркнуть при этом, что воспитание гуманных чувств, а в последствие и формирования гуманного отношения к людям, это процесс сложный, а подчас и противоречивый. Умение сочувствовать, сопереживать, «сорадоваться» кому-то, а не завидовать; делать добро искренне и охотно в этом возрасте чрезвычайно актуально.

А воспитание чувства коллективизма как нравственного качества личности младшего школьника основано на формировании положительных, доброжелательных, взаимоотношений в группе своих ровесников. Главная функция педагога в детском дошкольном коллективе – воспитывающая. Для воспитания подлинно коллективных взаимоотношений такое качество характера ребенка, как умение дружить (т.е. дружба), имеет смыслообразуюшее значение. Дружба, как наиболее близкая связь между одноклассниками ускоряет процесс их коммуникации между собой, способствует что призвано способствовать развитию у них коммуникативных умений и навыков и расширению опыта «позитивного» взаимодействия с окружающим миром в настоящем и будущем.

Взаимопомощь и отзывчивость также являются весьма значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений между детьми [41, c. 123].

В начальном звене школы по-прежнему, важную роль играет еще коллективное мнение. Поэтому взаимоотношения между учащимися должны регулироваться нравственными правилами (правилами этики) и этикетными нормами, принятыми на сегодняшний день в нашем российском обществе. Знание правил поведения и взаимоотношений между людьми облегчает ребенку процесс вхождения в мир не только сверстников, но и в мир взрослых людей. Для этого воспитатель-педагог должен передавать им знания об этике и этикете.

Таким образом, содержание нравственно-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста включает в себя:

1) приобщение детей к историко-культурному наследию своей страны и родного края, города, села и т.д.;

2) знакомство с историей своей семьи (через знание родословной и др.);

3) с традициями разных народов, проживающих по соседству;

4) использование самых разнообразных средств народной педагогики и искусства в повседневном образовательном процессе.

Для реализации данного процесса необходимы следующие педагогические условия.

1. Психологическая подготовленность родителей к решению основных проблем, связанных с нравственно-патриотическим воспитанием их детей.

2. Взаимное сотрудничество учителя со всеми членами семьи ребенка.

3. Организация творческой, продуктивной (в том числе и игровой деятельности), в которой каждый ребенок проявлял бы и необходимую инициативу, сочувствие, заботу, уважение ко всем. Создаваемая при этом педагогом образовательная среда должна характеризоваться насыщенностью положительных эмоций и являться для каждого ребенка развивающим пространством для проявления им детского творчества, инициативы, самостоятельности, нравственных и патриотических чувств [45, c. 12].

При этом сотрудничество педагога с членами семьи каждого ребенка должно выражаться: в установлении доверительных отношений с ними; в обеспечении родителей минимумом психолого-педагогической информации (при необходимости, и обучении их способам общения с собственным ребенком); в более активном вовлечении членов семьи в образовательный процесс [2, c. 76].

Все вышеизложенные условия взаимообусловлены и взаимосвязаны между собой теснейшим образом. Например, если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, он уже имеет хороший нравственно-эмоциональный опыт. А это является основой, фундаментом для развития у него более глубоких нравственных чувств в будущем как важное условием полноценного, гармоничного развития гражданина-патриота.

Другим важным направлением для достижения задач нравственно-патриотического воспитания младших школьников является целенаправленное взаимодействие и взаимное сотрудничество школы с учреждениями культуры, средствами массовой информации и прочее. Все участники этого процесса: педагоги, родители, представители самых разнообразных учреждений культуры, так называемые «социальные партнеры» (детские библиотеки, музеи, картинные галереи, театры и т.д.), могут и должны оказывать помощь в этом важной сфере учебно-воспитательного процесса [40, c. 119-120].

Проведенный обзор и анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволил сделать следующие выводы.

Удалось выявить следующее определение: «Нравственно-патриотическое воспитание (в широком смысле)– это один из важнейших путей социального развития ребенка, которое осуществляется в процессе приобщения его к социуму. Как системный педагогический процесс, оно представляет собой взаимодействие между педагогом и детьми, важнейшая цель которого — воспитание патриотических чувств, нравственных ценностей, ориентиров и отношений у представителей подрастающего поколения (А.Я. Ветохина и З.C. Дмитренко).

Содержание нравственно-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста включает в себя:

1) приобщение детей к историко-культурному наследию своей страны и родного края, города, села и т.д.;

2) знакомство с историей своей семьи (через знание родословной и др.);

3) с традициями разных народов, проживающих по соседству;

4) использование самых разнообразных средств народной педагогики (включая средства фольклора) в повседневном образовательном процессе и некоторые другие. В процессе такого разностороннего процесса и зарождается тот фундамент, на котором будет формироваться более сложное качество личности – чувство любви к своему Отечеству и другие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247495-nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-detej-