Статья «Развитие речи у учащихся с ОВЗ в начальной школе»

Этапы развития речи у учащихся с ОВЗ в начальной школе.

Тимофеева Людмила Алексеевна

Актуальность темы. Речевое развитие учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи – одно из центральных направлений коррекционно – развивающего обучения в коррекционно – образовательных учреждениях.

«С точки зрения педагогики и психолингвистики «речевое развитие» рассматривается как процесс становления личности ребёнка. Речевое развитие подразумевает и творческое освоение родного языка, приобщение к культуре речи, обретение индивидуальных речевых особенностей (точности, выразительности, образности речевых высказываний в устной и письменной формах)»[1, с.8].

В условиях происходящих перемен в жизни школы особое значение приобретает проблема совершенствования методов преодоления нарушений речевого развития.

«Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими»[3]

Актуальность данной темы обусловлена огромной ролью языка и речи в психологическом развитии ребёнка. Усвоение школьной программы учащимися начальных классов возможно при реализации языкового образования и речевого развития детей.

Целью данной работы являетсямоделирование системы деятельности, обеспечивающей формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов на уроках и во внеурочной деятельности.

Методы исследования. Педагоги Методического объединения начального звена «Волжской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида», в количестве 9 человек, в период с 2011 года по 2015 год провели исследовательскую, практическую и аналитическую работу по формированию связной речи у учащихся начальных классов.

Организация коррекционного воздействия имела несколько технологических подходов.

1 этап«Обследование коммуникативных навыков и связной речи на начальном этапе работы над темой» [2, с. 11].

Умеют ли дети говорить, договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.

Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.

Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.

Осуществляют ли взаимопомощь по ходу действия. В чем это выражается?

Умеют ли рационально использовать средства деятельности (например, делиться карандашами и т.д.).

Рис. 1. Уровень сформированности коммуникативных навыков и связной речи у учащихся начальных классов на начальном этапе – 2011 год

Оценка полученных результатов выполнила две функции: был выявлен низкий уровень развития речи и определены следующие проблемы:

У детей мало представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Свои мысли дети выражают не последовательно.

Нет логичности в высказываниях.

Бедность словаря приводит к тому, что дети не могут подобрать слов для выражения своих мыслей.

Часто в речи используются неуместные слова и выражения, повторяются отдельные слова или целые предложения.

Характерно неумение найти нужное слово, и они заменяют его местоимением «такой».

Синтаксические конструкции бедны и однообразны. Восновном употребляются простые, нераспространенныепредложения, а часто и просто словосочетания.

Связь между предложениями осуществляетсяс помощью повторения слов.

Есть не говорящие дети.

2 этап В связи с выявленными результатами и, учитывая современные тенденции начального обучения, на данном этапе исследовательской работы, актуальными стали вопросы осуществления отбора содержания, форм, средств, приёмов коррекционной работы по формированию связной речи у детей.

Наиболее актуальные методы и приёмы работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся,которые использовали учителя начальных классов это - словесные, наглядные и игровые.

Словесные приемы:

Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо.

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике учителей используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение учителя и детей, хоровое.

Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего по­ложительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Наглядные приёмы:

Показ иллюстративного материала.

Показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Использование звуковых, музыкальных дорожек – для отработки звукопроизношения, ТСО, интерактивные игры.

Развитие речи у детей в начальной школе нельзя представить без игровых приемов, которые  могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.Главное, что суть игровой деятельности как средства обучения общению состоит в том, что та или иная коммуникативная задача (научиться завязывать контакт, правильно вести беседу и т.п.) решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Дети проигрывают одну и ту же ситуацию несколько раз. Это позволяет участникам поменяться ролями; предложить свои варианты поведения; обсудить, какие варианты были наиболее удачными.

Кромеэтого, получили положительную оценку в практике учителей:интегрированные уроки,построенныепо принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития, которые интегрируют по тематическому принципу.Например: 1). На чтении - чтение рассказа о птицах. 2). На рисовании - коллективное рисование птиц. 3). На устной речи - рассказывание детей по рисункам. Интегрируются такие виды работы, которые в конечном итоге направлены на развитие связной речи и коммуникации.

Широкое распространение среди учителей имеликомплексные подходы к теме урока, на которых принцип единого содержания является ведущим. Пример урока «Устная речь» во 2 классе по теме: Придумывание сказки «Приключение зайца».

1). Звуковая культура речи — отработка четкого произношения звуков и слов, подбор слов, сходных по звучанию и ритму.

2). Словарная работа и грамматика — подбор определений к слову заяц, активизация прилагательных и глаголов, упражнения на согласование прилагательных и существительных в роде; числе и падеже.

3). Развитие связной речи — придумывание сказки «Приключение зайца» по плану, предложенному учителем. Важностьэтого принципа состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, а на уже знакомых словах и понятиях проводятся грамматические, лексические, фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным.

Результаты исследования и использование их в практической работе. Накопленный опыт в течение трёх лет по формированию связной речи у младших школьников с ОВЗ позволил учителям Методического объединения начальных классов организовать коррекционно – равивающую работу на практике:

3 этап Обучение учащихся межличностным отношениям - с применением коррекционных технологий в учебно-воспитательном процессе.

4 этап Включение учащихся в систему упражнений, тренировочных действий, закрепляющих навыки их коммуникативной культуры.

Выход в социум – экскурсии.

Дифференцированная работа в парах и в группах.

Проекты внутри класса.

Интегрированные проекты со средним и старшим звеном.

Объединённые динамические перемены.

Тематические классные часы, проведённые совместно с другими классами.

КВНы. Викторины. Олимпиада по СБО.

Изучение Устного народного творчества и театрализация в начальной школе являются благодатной почвой по формированию коммуникативных навыков.Все театрализованные представления, подготовленные учащимися под руководством педагогов, были представлены учащимся 1-4 классов.

Обсуждение результатов исследования. За 5 лет у учителей Методического Объединения начальных классов были совершенствованы профессиональные навыки и педагогическая техника по развитию речи у учащихся младших классов как основы формирования их жизненно важных компетенций, в том числе и коммуникативных способностей. У педагогов выстроилась определённая система работы, которая позволяет формировать у ребенка навыки правильного произношения, учить связно говорить, читать, пересказывать, расширять знания об окружающей действительности, увеличивать словарный запас, общаться, т. е. развивать коммуникативные способности и навыки коммуникативного поведения обучающихся. Сравнительный мониторинг позволил выявить уровень развития речевой сферы учащихся младших классов.

Рис. 2.Результаты мониторинга сформированности жизненно важных компетенций у учащихся начальной школы

I Формирование регулятивных УУД 19%

II Формирование познавательных УУД 25%

III Овладение навыками коммуникации 33%

IV Формирование личностных УУД 23%

Выводы. Итогом работы учителей начальных классов над методической темой «Организация работы по формированию связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках и во внеурочной деятельности в начальных классах» стали:

методические материалы (фотоматериалы, компьютерные презентации, разработки уроков, сценарии внеклассных мероприятий и др.);

обобщение коллективного опыта;

обобщение индивидуального опыта;

выступления на фестивалях; форумах;

публикации авторских материалов в СМИ.

Литература:

Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников: учебно – методическое пособие. – СПб. : КАРО, 2005. – 140 с.

Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2005. – 156 с.

Концепция ФГОС для обучающихся с ОВЗ. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247688-statja-razvitie-rechi-u-uchaschihsja-s-ovz-v-