Как оценить здоровьесберегающий потенциал урока

Что такое здоровьесберегающий потенциал урока.

Обучение в школе связано с физической и эмоциональной нагрузкой.

В образовательной организации дети проводят ежедневно не менее 1/3 суток. Они выполняют интенсивную умственную работу в условиях, отличных от семейной среды и среды дошкольной ОО.

Среди учеников появляется много детей с ослабленным здоровьем. Учащимся физически и психологически трудно поддерживать внимание, усваивать учебный материал на протяжении урока и учебного дня.

Если нагрузка в школе оказывается чрезмерной, то могут появиться те заболевания, которые при более благоприятных условиях организм компенсирует.

Учителя наблюдают и такое явление, когда у детей с высоким интеллектуальным развитием имеются симптомы малой неврологии: гиперактивность, повышенная эмоциональная лабильность, импульсивность, быстрая утомляемость, отвлекаемость. Они снижают мотивацию и продуктивность учебной деятельности детей. Школьная неуспешность усугубляет симптомы малой неврологии. Создается замкнутый круг.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет задачи здоровьесбережения как приоритетные. Учащийся должен знать, как организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утреннюю зарядку, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д. Учитель формирует у ребенка основы здоровьесберегающей культуры: создает здоровьесберегающие условия для успешной учебной работы и выбирает адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

В результате решения этих задач школа создает комфортную здоровьесберегающую образовательную среду. Поэтому педагог не только реализует образовательный потенциал. Здоровьесберегающий потенциал урока – это система организационных, санитарно-гигиенических и педагогических мер, которые снижают учебную нагрузку на школьника.

Контролирует здоровьесберегающий потенциал урока заместитель директора школы.

Диагностические методы: метод наблюдения, метод опроса.

Как реализовать методы наблюдения и опроса.

Анкета Н.Г. Лускановой помогает оценить уровень школьной мотивации учащихся. Обследование администрация проводит выборочно, но в нем должно участвовать не менее 25% класса. Анкета устанавливает пять уровней школьной мотивации: высокий, хороший, положительное отношение к школе, низкий, дазадаптация.

Анализ урока по методу Н. Фландерса заместитель директора проводит, чтобы выяснить, как взаимодействуют учитель и ученик в речи. Анализ выявляет особенности:

- речи учителя – положительное отношение к реакциям обучающихся, похвала, принятие мыслей детей, вопросы учителя, лекция, указания. Критика;

- речи обучающихся – ответы по требованию учителя, ответ ученика по своей инициативе;

- пауз в речи – молчание, шум.

Цветорисуночный тест А.О. Прохорова- Г.Н. Генинга определяет психическое состояние школьников. Методику можно проводить со всем классом. Дети рисуют в квадрате размером 50/50 мм, на одной стороне листа, цветом своем настроение на данный момент. Рядом, на другой стороне, рисуют его образ.

Календарный график мониторинга

Бланк для самоанализа с позиции здоровьесбережения

Оценка школьноймотивации (по Лускановой Н.Г.)

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.

Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель просит их отметить все подходящие ответы¹.

Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.

Вопросы анкеты:

Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень ; - нравится; - не нравится;

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома; - бывает по-разному; - иду с радостью;

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу или остался (осталась) бы дома?

не знаю; - остался (осталась) бы дома; - пошёл (пошла) бы в школу;

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится; - бывает по-разному; - нравится;

Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел (а) бы; - не хотел (а) бы; - не знаю;

Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю; - не хотел (а) бы; - хотел (а) бы;

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто; - редко; - не рассказываю;

Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю; - хотел (а) бы; - не хотел (а) бы;

У тебя в классе много друзей?

- мало; - много; - нет друзей;

Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся; - не очень; - не нравятся.

Обработка результатов:

Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите уровень развития мотивации.

Уровни школьной мотивации:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки ли замечания педагога.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты учащихся могут быть представлены по уровням:

Методика анализа вербального взаимодействия Н.Фландерса

Психодиагностика психолога в школе - Диагностика межличностных отношений

Технология проведения методики анализа вербального взаимодействия Н.Фландерса.

Анализ помогает выявить: стиль педагогического общения, однотипные варианты взаимодействия, позицию педагога по отношению к детской инициативе, удельный вес речи педагога, уровень речевой активности детей.

Методика анализа вербального взаимодействия на занятии в школе, предложенная американским психологом Н. Фландерсом, пользуется большой популярностью не только в США, но и в ряде других стран. В основу данной методики положены принципы формализованного наблюдения. Анализ вербального взаимодействия происходит по десяти позициям: семь из них характеризуют речь учителя, две – речь учащихся и одна –паузу в вербальном взаимодействии, момент молчания. Реализация той или иной категории анализа (позиции) фиксируется каждые 3 –5 секунд (разумеется, в конкретном случае интервал должен быть выбран исследователем заранее и оставаться постоянным на протяжении всей процедуры).

В России методику Н. Фландерса поначалу применяли в оригинальном варианте, однако вскоре психологи А.А. Реан и Я.Л. Коломинский пришли к необходимости ее модификации. При этом они исходили из следующих предпосылок.

Во-первых, категории, описывающие речь преподавателя, не учитывают функциональной направленности того или иного высказывания. Между тем в такой ситуации, например, как постановка вопроса, это совершенно необходимо. Вопрос нужен для того, чтобы продиагностировать учащегося, и для того, чтобы побудить его к какой то деятельности, способствуя, таким образом, осуществлению коррекции. Указанные моменты не на ходят отражения в методике Н.Фландерса, что существенно ограничивает ее возможности и понижает практическую ценность.

Во вторых, российские психологи сочли целесообразным ввести в рассмотрение еще две категории. Первая связана с речью учащихся («ответ товарищу »), вторая –характеризует паузу. Н. Фландерс рассматривает паузу как замешательство, непродуктивную потерю времени. В модификации А.А.Реана и Я.Л.Коломинского ей отводится роль потенциального продуцента коммуникативных значений, что заметно расширяет возможности методики в сфере обработки информации.

Таким образом, в модифицированном варианте методики используется 12 категорий анализа. При этом учет функциональной направленности (презентативной, интенсивной, корректирующей и диагносцирующей) привел к расщеплению некоторых категорий речи преподавателя на несколько подкатегорий. С учетом этих поправок методический инструментарий расширяется до двадцати аналитических позиций.

Категории анализа вербального взаимодействия, вариант F R (Фландерс - Реан):

1.Восприятие чувств. Эмпатия. Речь идет о восприятии педагогом настроений учащихся, а также о его вербальной реакции на эти настроения.

2.Похвала или подбадривание. В речи могут быть выражены как пространно, так и очень коротко, даже одним или двумя словами.

3.Принятие идей учащихся, их дальнейшее развитие и дополнение.

Впрочем, как только педагог, оттолкнувшись от мысли учащегося, переходит к изложению собственных идей, его речь становится принадлежностью категории 5.

4.Постановка вопросов педагогом (4i 4d 4k):

а) реализация интенсивной (i) функции: педагог задает учащимся (или учащемуся) вопрос или формулирует проблему. В случае если ставится проблема, возможен относительно протяженный отрезок непрерывной вербальной активности педагога. Функциональная направленность данной категории состоит в том, чтобы побудить учащихся к самостоятельной деятельности –решению задачи, обдумыванию проблемы, переработке материала и т.д.;

б) реализация диагносцирующей (d) функции: постановкой вопроса педагог должен косвенно скорректировать ход мыслей или рассуждений учащихся в процессе решения задачи, если они идут в неправильном направлении.

При этом со стороны педагога не должно быть прямого указания на ошибочность рассуждений учащихся.

5.Сообщение информации (5p 5k): а) реализация презентативной (р) функции: преподаватель сообщает учащимся отдельные факты или систему фактов, элементы нового теоретического знания (формулы, законы), исторические сведения;

б) реализация корректирующей (1k) функции :в данном случае преподаватель сообщает учащимся дополнительную информацию, имея в виду, что с ее помощью они осознают ошибочность или недостаточность своих рассуждений и смогут выбрать верный путь.

6.Дача указаний или распоряжений (61 6k 6p):

а) реализация интенсивной (i)функции :речь педагога преследует цель побудить учащихся к какой либо деятельности, как то: :выполнение задания, размышление над проблемой, ее обсуждение и т.д.;

б) реализация корректирующей (k) функции: речь педагога направлена на коррекцию хода решения задачи учащимися, хода обсуждения проблемы, способа, направления работы с литературой, с приборами в лаборатории и т.д.;

в) реализация презентативной (р) функции: речь педагога совмещает в себе информативную и организующую функции и, следовательно, не может быть отнесена к пунктам а)и б).Это указания типа: «Встаньте», «Сядьте на свое место», «Уберите со столов конспекты и учебники » и т.д.

7.Критика или защита педагогом собственных утверждений (7р 7i 7k 7d). В зависимости от конкретного содержания речи преподавателя, в данной категории анализа могут быть реализованы все четыре функции: презентативная, интенсивная, корректирующая и диагностирующая (р, i, k, d).

8.Ответ учащегося педагогу. К данной категории помимо непосредственного ответа на вопрос мы относим и решение любой поставленной перед учащимися проблемы при условии, что ход рассуждений при этом последовательно вербализирован (например, в процессе решения задачи на доске и т.д.).

9.Спонтанная речь учащегося. Имеется в виду такое проявление вербальной активности учащихся, которое не является реакцией на прямое указание педагога. Сюда следует отнести реплики с мест, замечания на рассуждения отвечающего товарища, предложения по решению проблемы или задачи и т.д.

10.Пауза – замешательство. В данном случае подразумевается «непродуктивная »пауза в вербальном взаимодействии преподавателя с учащимися, связанная с потерей времени учебного занятия.

11.Потенциально продуктивная пауза. В отличие от пункта 10 речь идет о такой паузе в вербальном взаимодействии, которая запланирована преподавателем целенаправленно. Время расходуется на обдумывание учащимися вопроса, проблемы или задачи, на попытку их самостоятельного решения, на проработку литературы и т.д.

12.Ответ учащегося товарищу.

Методика анализа вербального взаимодействия используется для характеристики целостного, логически завершенного занятия. Исходя из этого, запись должна вестись непрерывно, с начала и до конца занятия. Фиксация проводится через каждые 5 секунд. Для удобства запись ведется на листе миллиметровой бумаги, по вертикали (столбцами). Каждая клетка на листе соответствует интервалу в 5 секунд. В клетку вписывается номер той категории, которая реализуется в этот отрезок времени:1 –эмпатия,2 –похвала и т.д. Причем если в данной категории учитывается функциональная направленность, то цифра дается с индексом (р, i, k, d). Например, запись 5р означает, что в сообщении преподавателем какой либо информации была реализована презентативная функция. В том случае, если одна и та же категория непрерывно реализуется более 5 секунд, в нижеследующие клетки вписываются стрелки, указывающие на это. Например, если в одной клетке стоит цифра 8,а в трех нижеследующих – стрелки, это означает, что учащийся непрерывно отвечал в течение 20 секунд (четыре клеточки по 5 секунд каждая).

Так как исследователю на первых этапах трудно удержать в памяти все цифровые обозначения, рекомендуется в процессе исследования иметь перед собой на столе лист с соответствующей расшифровкой. Применение такой методики требует специальных навыков, поэтому целесообразно на нескольких занятиях провести пробное протоколирование, не предусматривающее использования этих данных для анализа.

В том случае, если исследователя интересует не развертка всего занятия в целом, а только временной аспект отдельных категорий, то процедуру записи можно упростить. Для этого достаточно разбить лист бумаги на 20 клеток и в каждой из них отмечать реализацию той или иной категории. Впрочем, такая форма записи несколько снижает информативность методики.

Анализ категории взаимодействия на уроке по Фландерсу.

Действие учителя, и реакция на действие школьника.

Принятие и анализ отношения ученика к занятиям, урокам.

Похвала, одобрение и порицание ответа школьника и его поведения.

Шутки, использование юмора.

Принятие, отвержение или использование ответов к высказыванию ученика.

Вопросы учителя.

Рассказ учителя.

Распоряжение, указание и приказы.

Критика, указания.

Пауза, молчание.

Действие ученика побуждающие учителя.

Реакция на шутки учителя.

Реакция на похвалу и порицание со стороны учителя.

Реакция на замечания учителя.

Реакция на оценку.

Действия ученика.

Разговор по собственной инициативе.

Вопросы, задаваемые учителю.

Дискуссия между учениками.

Форма выражения своего отношения к уроку и учителю.

Молчание и замешательство ученика.

Другие формы поведения и высказывания учеников.

Фландерсовская система анализа общения (наблюдение) №1

Фландерсовская система анализа общения (наблюдение) №2

Анализ наблюдения (метода Фландерса)

Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников (авторы А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг).

Цвето-рисуночный тест предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования.

Необходимые материалы: лист белой бумаги для каждого испытуемого (на листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50 х 50 мм (правая сторона будет предназначена для рисунка); цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый.

Процедура проведения:

Инструкция №1: «Ребята! Перед каждым из вас лежит листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-Х классов термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.). Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

После того как школьники справится с заданием, экспериментатор дает следующую инструкцию.

Инструкция №2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, ваш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например, цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок )- Рисовать нужно на правой стороне листа.»

Время для проведения теста не должно ограничиваться!

Ключ к обработке результатов:

В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности (объем выборки более 1000 чел.).

При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном психическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном.

Источник: «Методики диагностики и измерения психических состояний личности»/ Автор и составитель А.О. Прохоров. — М.: ПЕР СЭ, 2004 год.

Источники: журнал «Управление начальной школой» № 11 ноябрь 2016

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249692-kak-ocenit-zdorovesberegajuschij-potencial-ur