Экологическое воспитание дошкольников с нарушениями речи (Методические рекомендации)

Управление образования

Администрации Анжеро-Судженского городского округа

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 42»

Экологическое воспитание дошкольников

с нарушениями речи

Методические рекомендации

Автор-составитель:

Жукова М.А.

2017

Автор- составитель: Жукова М.А., воспитатель высшей квалификационной категории, муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №42»

Экологическое воспитание дошкольников с нарушениями речи : Методические рекомендации - Анжеро – Судженский городской округ, 2017 г. – 29с.

В методической рекомендации представлены занятия и игры по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой, разработанные на основе общеобразовательной программы ДОУ. Организация работы по представленному в разработке опыту поможет сформировать у воспитанников познавательный интерес к миру природы, воспитать элементы экологического сознания, ответственное и гуманное отношение к окружающей среде.

Пособие предназначено для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….3

Конспекты занятий для детей старшей группы

«Кто как в лесу к зиме готовится»……………………………………..6

«Поможем пташкам малым»……………………………………………9

Конспекты занятий для детей подготовительной группы

«Все нужны на Земле»…………………………………………………12

«Поможем матушке Земле»……………………………………………17

«Земля наш общий дом»……………………………………………….19

Экологические игры

«Угадай, какой ты зверь»……………………………………………….22

«Назови меня»……………………………………………………………22

«Хищник – добыча»……………………………………………………...23

«Пищевые цепочки»……………………………………………………...23

«Снятие копий»………………………………………………………….25

«Загадочная тропинка»………………………………………………….25

«Лисица и зайцы»………………………………………………………..26

«Выбери правильную дорогу»………………………………………….27

«Экологический светофор»……………………………………………...28

Заключение…………………………………………………………………………….29

Литература……………………………………………………………………………..30

Введение

В настоящее время как никогда остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья, сжать в кулачке пойманного жука, разорвать найденного дождевого червя. Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас?

Многие исследования показали, что большинство людей усваивает те или иные убеждения с детства, то есть до того, как получают возможность критически осмыслить полученную информацию. Под влиянием взрослых у детей вырабатываются эмоциональные предпочтения. Позже, от 8 лет и старше, эти предпочтения складываются в твердые стереотипы, изменить которые уже трудно. Иначе говоря, любовь к природе, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства. Поэтому так необходимо сформировать у дошкольников основы экологического сознания, сделать взаимодействие с природой потребностью.

Неоценима роль экологического воспитания в работе с детьми-логопатами. Дети с недоразвитием речи (ОНР) разного уровня имеют фонетические нарушения, нарушения лексики и грамматического строя речи, что затрудняет их общение с окружающими, порождает комплексы, неуверенность в себе.

Через познание живого происходит одухотворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром. Освоение этих представлений в дошкольном детстве помогает ребенку как личности утвердиться в мире, укрепляет уверенность в себе, дает возможность выразить себя в общении с окружающими, что способствует более успешному развитию речи.

Непременным условием при проведении с воспитанниками логогруппы непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с природой и формированию основ экокультуры, является включение в программное содержание задач по осуществлению коррекционной работы по речевому развитию: активизацию пассивного и активного словаря детей; развитие умений объяснять, рассуждать, доказывать различные факты действительности, представленные в наглядном и образном плане; автоматизацию и дифференциацию звуков, произношение слов и фраз детьми, развитие пространственного гнозиса и праксиса.

Трудно переоценить вклад игры в формирование экологического сознания и экологической культуры ребенка с нарушениями речи. Играя, он познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями, взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивать сложную систему отношений с окружающей средой.

В игре ребенку предоставляется возможность решать множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов.

Достаточно серьезную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребенок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. Так возникают предпосылки для формирования сознательного поведения в природе и социуме, самоконтроля за действиями и поступками.

Примеривая в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникает к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у ребенка экологической этики.

Однако надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию.

Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического воспитания, необходимо соблюдать определенные требования к организации игр:

Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.

Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.

Содержание игр не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.

Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.

Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического воспитания дошкольников, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

Игры целесообразно проводить с небольшой подгруппой, вариативно, с учетом сформированных у детей представлений и речевых умений.

Привлекая воспитанников к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, педагог задействуют все образовательные области (познание, труд, здоровье, социализация, коммуникация и др.), что способствует развитию у них важных интегративных качеств: любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости, способности решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, сформированности представлений о себе, мире, природе, которые прочно войдут в характер, станут его основой. Тогда можно быть спокойными за природу и молодое поколение.

Конспекты НОД для воспитанников старшей группы

Тема: Кто как в лесу к зиме готовится

Образовательная область: познание

Интеграция образовательных областей: социализация, коммуникация, художественное творчество.

Цель: воспитание любви и бережного отношения к природе.

Задачи:

- способствовать расширению и углублению представлений детей о природе.

- формировать понятия о сезонных изменениях в среде обитания диких животных; о приспособительных функциях животных для выживания в разных условиях существования (на основе смены окраса, запаса кормов).

- упражнять в образовании и практическом использовании притяжательных прилагательных: медвежья, беличья и т.д.; в умении использовать элементарную поисковую деятельность: выдвигать предположения о причинах и результате наблюдений, формулировать выводы.

- воспитывать чувство сопереживания животным готовящимся пережить суровую зиму.

Предполагаемый результат: ребенок, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Способ организации: коллективный

Материал:ширма, 2 плоскостные фигурки белки (в рыжей и серой шубке); плоскостная фигурка зайца в серой шубке; по 3 шаблона зайчика (серого, белого, черного цвета); на каждого ребенка лист бумаги с четырьмя квадратами (желтый, белый, зеленый, голубой); круги разного цвета и размера (модели животных); иллюстрации с изображением дупла, берлоги, норы, логова, гнезда, муравейника, хатки и т.д.; фигурки животных обитающих в этих жилищах; голая веточка дерева; по 2 листочка из бумаги (красного или желтого цвета и коричневый); кедровые шишки: посылка с муляжами грибов, сухими листьями, веточками деревьев, гроздь рябины; записка.

Ход. В группу приносят посылку.

Воспитатель.Ребята, нам кто-то прислал посылку. Вы хотите узнать, что находится внутри? (Открывают посылку, рассматривают ее содержимое). Интересно, кто бы мог нам ее прислать? А вот и записка. «Приглашаю вас в гости в наш осенний…». Ребята, после слова осенний – ничего не написано. Как выдумаете, про что можно сказать «Осенний»? (предположения детей). Да, наверное, нас приглашают в осенний лес. Хотите туда попасть? Давайте тогда произнесем волшебные слова и три раза повернемся кругом: «Три раза вокруг повернись, в осеннем лесу очутись». Вот мы и попали в осенний лес!

(Из-за ширмы слышится голос).

Голос. Я рада видеть вас в нашем лесу.

Воспитатель. Кто нас приветствует? Кто ты? Покажись!

Голос.Угадайте! Скажу только, что я животное.

Воспитатель. Ребята, может быть мы догадаемся, если узнаем чем питается это животное? Спросите: «Что ты ешь?».

Голос. Попробуйте! Я ем жуков и муравьев.

Воспитатель. Ребята, кто питается жуками и муравьями? (ответы детей).

Голос. Вот и не угадали! Я люблю погрызть сброшенные лосями рога.

Воспитатель. Кто же любит все грызть? (предположения детей). Наверное, ты мышь?

Голос. Бывает, я и сама ем мышей.

Воспитатель. Ребята, кто же в лесу питается мышами? (ответы детей).

Голос. Не угадали! Иногда я ем ящериц, а изредка и рыбу.

Дети. Может ты цапля?

Голос. Нет. Еще я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца.

Воспитатель. Похоже, ты куница.

Голос. Не говорите мне про куницу! Куница мой злейший враг! А еще я ем почки деревьев, семена елок, сосен, кедров, ягоды, грибы. Сдаетесь?! (Показывается кончик хвоста) А вот и я! (Появляется белка).

Воспитатель. Ребята, мы думали белки едят только грибы да орехи!

Белка. Да, грибы и орехи я люблю, но питаюсь ими только зимой, т.к. другого корма не найти. Сейчас у меня много дел: я собираю орехи, рассовываю их по дуплам, древесным щелям, а если найду на земле грибок, сорву его и повешу сушить на дереве – зимой он пригодится. Готовлю себе и теплое зимовище, таскаю в дупло сухие листочки и мягкий мох. Еще я меняю летнюю рыжую шубку на зимнюю серую. Хотите на нее посмотреть? (белка прячется, появляется в серой шубке). Эта шубка очень теплая и в ней меня не заметно будет среди голых веток деревьев.

Появляется заяц.

Заяц. Мне тоже нужно сменить шубку на зиму. Решил я зимой быть не белым, как все остальные зайцы в нашем лесу, а черным – шубка меньше марается.

Воспитатель. Ребята, а легко ли будет зайцу зимой в черной шубке? (предположения детей). Кто его враги в лесу? Давайте попробуем доказать зайцу, что не стоит ему зимой носить черную шубку. На столах лежат карточки с квадратами разного цвета. Каждый цвет обозначает время года. Желтый квадратик это какое время года? А зеленый? Приложите черную, белую и серую фигурки зайчика на каждый цвет. Видно зайца на летнем зеленом фоне? Да, видно, но летом зайцу легко спрятаться от врагов в траве, под кустом, за кочкой. (То же проделываем на весеннем и осеннем фоне). А на белом зимнем фоне всех зайчиков хорошо заметно? (Снег белый и зайчик белый, вот его и не заметно). Так какого цвета шубка больше подходит зайчику для зимы? (Белого).

Заяц. Да, теперь я вижу. Что мне и в самом деле лучше на зиму переодеться в белую шубу, безопаснее. Ведь у меня нет дома, как вот у этих животных. Попробуйте угадать, кто спрятался в этих кружках и как называются их дома.

Воспитатель. Ребята, сможете вы выполнить задание зайчика? Кто спрятался в этом кружке?

Дети. Медведь, потому что этот кружок самый большой и коричневого цвета.

Воспитатель. Где зимует медведь? (В берлоге). Найдите берлогу среди других звериных жилищ. Если медведь живет в берлоге, значит это берлога чья? (Медвежья). (Так же: волчье логово, беличье дупло, совиное дупло, лисья нора, мышиная норка, птичье гнездо ит.д.). Выполнили мы задание зайчика? Всех животных правильно расселили по их жилищам?

Заяц. Молодцы, ребята! На прощанье я хочу подарить вам веточку настроения. Украсьте ее вот этими листочками. (Прощается. Уходит).

Белка. Спасибо вам, ребята, что пришли в наш лес, помогли зайчику. За это я угощу вас своими запасами. (Угощает детей кедровыми шишками).

Воспитатель. Нам пора возвращаться в группу. «На месте три раза повернись, в группе опять очутись». Вам понравилось наше путешествие в осенний лес? Вы рады, что помогли животным? Давайте украсим нашу веточку. Если у вам понравилось путешествие и у вас хорошее настроение, то украсьте веточку желтым или оранжевым листочком, а если не понравилось, у вас грустное настроение – коричневым. (Дети украшают веточку). Вот сколько ярких листочков на нашей ветке. Значит у всех хорошее настроение, путешествие вам понравилось. А теперь попробуйте беличье угощенье.

Тема: Поможем пташкам малым

Образовательная область: познание

Интеграция образовательных областей: социализация, коммуникация, художественное творчество.

Цель: воспитание любви и бережного отношения к природе.

Задачи:

- способствовать развитию у воспитанников заботливого отношения к птицам.

- формированию ответственного отношения к изготовлению кормушек.

- развивать мыслительные операции, исследовательские и коммуникативные способности, инициативу, творчество.

- развивать ручную умелость, мелкую моторику.

- упражнять в умении работать в коллективе, добиваться качественного результата труда

-развивать слуховое внимание, упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; в умении выдвигать предположения о причинах и результате наблюдений, формулировать выводы.

Предполагаемый результат: ребенок, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, овладевший необходимыми умениями и навыками, предпосылками учебной деятельности.

Способ организации: коллективный

Материал:Изображения нескольких видов кормушек, коробка с прорезанными круглыми отверстиями разного диаметра, плоскостные изображения зимующих птиц в натуральную величину, коробки из-под молока, сока, йогуртов, ножницы, проволока, карандаши, круги картона такого же размера, как и отверстия в коробке.

Ход.

Воспитатель.Ребята, я узнала новую игру. Хотите в нее поиграть? Я буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь, и вы услышите что-то другое, то можно топать или хлопать. Начинаем.

-Прилетели птицы: голуби, синицы, галки, рукавицы….(дети топают).

-Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи…(дети топают).

-Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…

Ну, разгалделись, расшумелись, как настоящая птичья стайка. Ребята, наконец-то наступила настоящая зима. А легко ли живется птицам зимой? Кто-нибудь заботится о них, помогает перезимовать? А мы с вами как-то помогаем? Что мы уже сделали? (Повесили кормушки, подкармливаем птиц).

Ребята, вчера на нашу кормушку прилетели две большие вороны и начали с удовольствием склевывать наше угощенье. А маленькие птицы: синички, воробушки расселись вокруг на ветках, беспокойно чирикают, переговариваются. Как только решаться подлететь к кормушке, вороны начинают грозно каркать, махать крыльями. Никого не подпускают. Маленькие птицы остались голодными. Мне их стало так жаль. Как им помочь? (Предложения детей). Хорошо бы придумать такую кормушку, из которой могли бы клевать только мелкие птицы, а большие не смогли бы достать корм. Ребята, у нас уже есть несколько нарисованных кормушек, может быть это нам поможет? И так, какая из этих кормушек подойдет? Почему? Как нам узнать, какого размера делать окошечко в кормушке? Хотите быть исследователями? У меня есть несколько нарисованных птиц, такого же размера, как настоящие. А еще коробка с отверстиями разного размера. Возьмите птиц и исследуйте, в какое окошечко смогут пробраться крупные птицы, а в какое нет. (Исследовательская деятельность детей). И так, мы с вами выяснили, какого размера должно быть окошечко в наших кормушках. Осталось определиться, из чего вы будете делать свои кормушки.(Предложения детей). Что бы вам легче было, можете работать парами. Ведь недаром русские люди говорят: «Берись дружно, не будет грузно». Договоритесь, кто с кем хотел бы работать в паре. На столах уже приготовлено все, что может вам понадобиться в работе. Если нужна будет помощь, обратитесь ко мне или попросите своего товарища.

Изготовление кормушек детьми.

Воспитатель. И так, мы закончили. Давайте посмотрим, что же у вас получилось? Егор, тебе нравится твоя кормушка? А чем? Яна, твоя кормушка получилась именно для маленьких птиц? Какие Это птицы? (воробушки, синички). Проверь, не сможет ли в нее забраться ворона или сорока. Настя, чья кормушка нравится тебе больше всех? Почему?

Ребята, вам было радостно сегодня работать всем вместе или что-то мешало? Вы довольны своей работой? И я довольна, что вы у меня такие умелые, дружные, заботливые, а уж как маленькие птицы будут довольны! Сегодня на прогулке мы развесим наши кормушки на деревьях, и маленькие птицы не останутся больше голодными.

Конспекты занятий для воспитанников подготовительной группы

Тема: Все нужны на Земле

Образовательная область: познание

Интеграция образовательных областей: социализация коммуникация, чтение художественной литературы.

Цель: воспитание любви и бережного отношения к природе.

Задачи:

- воспитывать у воспитанников гуманные чувства, эмоционально – положительное, экологически правильное отношение к внешне непривлекательным животным. Раскрыть необоснованность мотивов преследования людьми этих животных.

- способствовать развитию понимания ценности жизни, значимости живых существ, их взаимосвязь в природе, умение приспосабливаться к среде обитания.

-формировать правила поведения с внешне непривлекательными животными.

-развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, упражнять в образовании притяжательных прилагательных; согласовании числительных с существительными; в составлении предложений разной конструкции по наблюдениям.

Предполагаемый результат: ребенок, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, овладевший необходимыми умениями и навыками, предпосылками учебной деятельности.

Способ организации: коллективный

Оборудование: кукла мальчик – Жалейкин; контурные изображения животных; макет болота; 5-6 лягушек сделанных из бумаги способом оригами; цветные бумажные накидки по количеству лягушек; кусочки меха по количеству детей; панно водоема; плоскостные изображения рыб, лягушек, аиста, журавля, цапли, нутрии, выдры, комаров, мух; иллюстрации весла, ласт, лягушачий лапки; стеклянная банка с живым пауком, лупы по количеству детей.

Ход.

Воспитатель. Ребята, вы помните мальчика Жалейкина? Что вы знаете про него? Хотите с ним встретиться? Жалейкин согласился прийти, только после того, как вы отгадаете его загадки. Если раздастся стук в дверь, значит, вы назвали верные ответы.

(Загадки о природе.) Появляется Жалейкин.

Жалейкин.Здравствуйте, ребята! Наконец-то я до вас добрался. Летом мне некогда было ходить по гостям, я помогал разным животным. Некоторых я даже нарисовал (показывает свои зарисовки). Знаете этих животных? (Дети называют изображенных животных).

Воспитатель.Жалейкин, а мы с ребятами тоже учились рисовать, делать из бумаги некоторых животных, например, лягушку, паука, червяка.

Жалейкин.Фу, какая гадость! Я бы их никогда не стал рисовать. Они такие некрасивые, противные. Зачем только они существуют на Земле? Они никому не нужны!

Воспитатель. Ребята, неужели вы тоже так думаете? (Высказывания детей).

-Жалейкин, за что же ты так не любишь этих животных? Чем они некрасивы?

Жалейкин.Лягушка какая-то буро-зеленая, мокрая, скользкая, холодная. Если ее потрогать, то на руках появляются бородавки. Вот стала бы она разноцветной, яркой, как бабочка.

Воспитатель. Дети, интересно, лягушка согласилась бы стать яркой, разноцветной? Где живет лягушка? Давайте подойдем к нашему «пруду» и понаблюдаем. На нем уже живут сделанные вами лягушки. Какого они цвета? А что если нам нарядить лягушек вот в такие яркие, пестрые, как у бабочек, наряды? (Показывает бумажные накидки.) Нравится, Жалейкин, тебе новый лягушачий окрас?

Жалейкин. Да, здорово! Вот это лягушки! Не то, что раньше!

Воспитатель. А удобно ли лягушке будет жить на пруду с такой раскраской? Что с ней может случиться? (Предположения детей). Объясните Жалейкину, почему лягушке нельзя поменять свой буро-зеленый цвет на яркий? (Она станет очень заметной среди зелени пруда, и ее быстро найдут враги. Цвет кожи помогает ей прятаться). Так оставим лягушкам их новый наряд или вернем прежний?

Жалейкин. Я понял, не может лягушка быть яркой, но тогда была бы хоть пушистой, теплой. Чтобы ее гладить было приятно.

Воспитатель.Ребята, а что если бы лягушка, как в сказке, раздобыла бы себе теплую, меховую шубку. Чтобы произошло с ней? (Предположения детей). Представляете, я прочитала в одной умной книге, которая называется энциклопедия, что лягушки дышат не носом или ртом, а всей поверхностью своей кожи. Но при этом кожа обязательно должна быть влажной и прохладной. На ваших столах лежат кусочки меха, попробуйте подышать через них. Вам легко дышать? А каким воздухом вы дышали, теплым или прохладным? Сумеет ли лягушка выжить, если ее кожу покрыть густым, пушистым мехом? (Нет, она перегреется и задохнется).

Жалейкин. Да, я понял, что лягушки только кажутся некрасивыми, а на самом деле они так приспособились. Но без них в природе вполне можно обойтись.

Воспитатель. Ты так думаешь? Сейчас мы с ребятами попробуем тебе доказать, что это не так. Давайте подойдем к этой картине и посмотрим, кто еще кроме лягушки живет на пруду. (Демонстрируется модель леса с водоемом, раскрывающая связь между лягушками, насекомыми, растениями, птицами, животными). Представь, что из пруда пропали все лягушки (убираем с модели лягушек). Кто заметит это в первую очередь? (Птицы, которые ими питаются). Аистам, журавлям, цаплям нечем будет питаться, и они улетят с этого водоема на другой. (Убираем с модели всех птиц). Рыбы питаются икринками, которые лягушки откладывают на водных растениях. Им тоже станет голодно, и они погибнут. (Убираем с модели рыб). Если не станет рыбы, то нечем будет питаться животным, живущим около воды: нутриям, выдрам. И они покинут этот пруд. (Убираем животных). А кто же останется? Кто обрадуется исчезновению лягушек? (Комары, мошкара, мухи).

Летающие насекомые начнут размножаться, их станет очень много. Личинки и гусеницы начнут уничтожать деревья и другие растения вокруг пруда. (Убираем деревья и другие растения), взрослые насекомые станут целыми стаями нападать на человека, кусать его. Видишь, Жалейкин, мы убрали с пруда только лягушек, а вслед за ними исчезли и многие другие его обитатели. Так как ты думаешь, нужны кому-нибудь в природе лягушки?

Жалейкин. Оказывается, многим нужны. Я понял, лягушек не надо обижать, а то нас всех комары закусают.

Воспитатель. Лягушки не только спасают нас от мошкары. Посмотрите внимательно на эти предметы (ласты, весло). Что они вам напоминают? (Лягушачьи лапки).

На лапках у лягушки есть перепонки, которые помогают ей быстрее плавать. Внимательный человек, наблюдая за лягушками, догадался сделать эти предметы. А вы когда-нибудь видели, как плавают лягушки? Передние лапки они поджимают к бокам, задними отталкиваются и как бы бросают свое тело вперед. Спортсмены тоже научились так плавать, и назвали такой стиль плавания – брасс.

Жалейкин. Лягушки мне понравились, а вот пауков я терпеть не могу. Они такие мохнатые, противные.

Воспитатель. Ребята, а вы встречались с пауком? Где?

Сегодня наша няня мыла полы и отодвинула шкаф, а там – паутина и ее хозяин – маленький черненький паучок. У Натальи Геннадьевны доброе сердце, и она не стала его обижать. Знаете, что она сказала? «Он живой, а значит, имеет право на жизнь!»

Жалейкин. Да зачем ему жить? Кому он нужен такой противный. Пауков надо уничтожать!

Воспитатель. Дети, а вы хотели бы посмотреть на паучка, который жил у нас за шкафом? Такой ли уж он противный? (Паучок находится в стеклянной банке). Многие, как и Жалейкин, боятся пауков, считают их страшными и вредными. Но разве паук нападает на людей? Он их кусает? Возьмите лупы. Посмотрите через них на паучка. Он такой маленький, забавный, живой! Какие части тела есть у паука? (Голова, брюшко,8 ног). Своими проворными ножками он плетет красивейшую паутину. Вы видели когда-нибудь паутинку, созданную пауком? Сколько труда, умения, ловкости ему надо, чтобы сплести эти удивительные кружева! Кто еще так умеет? А для чего паук плетет паутину? (В нее он ловит мух и комаров). Вот именно!

Жалейкин. Вот именно! Ловит бедных мушек и комаров. А мне приходится освобождать их, разрывать эту противную, липкую паутину.

Воспитатель.Опять ты, Жалейкин, жалеешь не подумавши. Ведь паук ловит их не по злобе своей, а только для того, чтобы прокормиться самому и прокормить своих паучат. Нужно его за это уничтожать? А что же нам с ним делать? (Предложения детей).

Жалейкин.Теперь мне понятно, что нет некрасивых и ненужных животных, они выглядят так, чтобы им было удобнее жить. Они так приспособились! И все очень-очень нужны в природе. Я теперь всех буду любить и оберегать, никого не дам обижать.

Воспитатель.Ты прав, Жалейкин.

Все-все-все на свете нужны!

И мошки не меньше нужны, чем слоны.

Нельзя обойтись без чудовищ нелепых,

И даже без хищников злых и свирепых!

Нужны все на свете! Нужны все подряд –

Кто делает мед, и кто делает яд.

А если нам кто-нибудь лишним покажется,

То это, конечно ошибкой окажется!

Тема: Поможем матушке Земле

Образовательная область: познание, труд.

Интеграция образовательных областей: социализация коммуникация, чтение художественной литературы.

Цель: воспитание любви и бережного отношения к природе.

Задачи:

- приобщать воспитанников к миру природы, к пониманию ее универсальной ценности в жизни каждого человека, своей причастности к сбережению и защите природных объектов, существующих рядом с нами.

- совершенствовать трудовую деятельность детей, придавая ей экологическую направленность (посадка кедрового семечка).

-формировать эмоциональные отношения, адекватные правильному поведению и деятельности человека в природной среде.

- упражнять в употреблении существительных в Д.п.; в использовании предложений разной конструкции при составлении рассказа.

Предполагаемый результат: ребенок, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, овладевший необходимыми умениями и навыками, предпосылками учебной деятельности.

Способ организации: коллективный

Материал. Изображение глобуса, фигурки птиц, животных, цветов, насекомых, деревьев; книжка раскладушка с изображением израненной земли, заводов, погибших лесов; макет реки, леса с мусором; фартуки, земля, пластмассовые стаканчики, кедровые орехи, клеенки, совочки, тряпочки, бумага для рисования, карандаши.

Ход. Воспитатель. Ребята, мне сегодня приснился странный и страшный сон: наша планета превратилась в огромную свалку. Кругом горы мусора, покореженного железа, битого стекла. Все растения, животные погибли. Стоят пустые сухие леса, текут мертвые реки. Не стало ничего живого. Земля опустела (Показать изображение глобуса с сушей и водой). Нравится вам такая Земля? Как можно назвать такую планету? (Мертвая, безжизненная, необитаемая, пустая и т.д.). Какой бы вы хотели видеть нашу планету? Давайте заселим ее, чтобы она вновь стала живой. (Дети наклеивают на глобус изображения птиц, животных, растений, человека).

Всегда ли человек делает добро природе? (рассматривание книжки-раскладушки). Сколько ран человек нанес природе, сколько вреда. Природе уже в пору писать жалобную книгу на человека. Посмотрите, во что превратили люди когда-то веселую и быструю речку. Сколько всякого мусора сбросили на ее дно, сколько всякого яда слили в ее воды. Как ей помочь? (Предложения детей). Давайте уберем из реки все лишнее, очистим ее. А вот и лес опечалился. Почему? Он тоже просит нашей помощи. Поможем и ему избавиться от мусора, хлама. (Дети убирают с макетов реки и леса все лишнее). Ожили лес и река и очень вас благодарят за помощь.

Говорят, что человек прожил жизнь не зря, если он посадил хотя бы одно дерево. Вы хотите посадить дерево? У меня есть кедровые орешки. Это семена самого красивого, могучего дерева – кедра. Оно может жить несколько сот лет. Если мы правильно посадим и будем хорошо ухаживать за семенами, то вскоре из земли проклюнуться крохотные расточки могучего кедра.

Прежде чем садить семечко в землю, ее нужно поласкать:

Землица, матушка моя

Хочу любить тебя всегда.

За горстью горсть пересыпать

И без конца ласкать, ласкать.} дети пересыпают землю из горсти в горсть.

Теперь снимите обувь, возьмите зернышко в свои ладошки, погрейте его, поласкайте, скажите ему шепотом несколько добрых, ласковых слов. Отдайте ему часть своей доброты, своей положительной энергии. Представьте, какое могучее красивое дерево из него вырастет. Теперь положите семечко в стаканчик и засыпьте землицей. (Дети садят свои орешки в землю).

Ребята, как вы думаете, зачем мы сняли туфли перед посадкой наших орешков? (Предположения детей). Через босые ноги мы получаем энергию от земли-матушки. Поэтому летом, полезно чаще ходить по земле босиком.

Как вы думаете, если бы Земля умела говорить, чтобы она нам сказала?

Какие чувства вы испытывали сегодня на занятие. Зарисуйте свое настроение

Тема: Земля - наш дом

Образовательная область: познание.

Интеграция образовательных областей: социализация коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество.

Цель: воспитание любви и бережного отношения к природе.

Задачи:

- уточнить представления детей о жизни на Земле: общих условиях для растений, животных и людей (воздух, вода, пища, температура).

- показать, что в разных местах условия разные – есть территории, где жить легко (плодородные земли, лесистые местности, умеренная погода), но есть, каменистые территории, песчаные пустыни, очень холодные и очень жаркие места.

- дать представление о приспособительских умениях человека, растений, животных к жизни в разных условиях.

- воспитывать у детей чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета; является общим «домом» для всех людей, этот «дом» надо беречь. Побуждать желание сделать приятное для Земли – сказать хорошие слова, выразить добрые намерения в рисунках.

- упражнять в использовании предложений разной конструкции при составлении рассказа; в употреблении существительных в Д.п.

Предполагаемый результат: ребенок, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, овладевший необходимыми умениями и навыками, предпосылками учебной деятельности.

Способ организации: коллективный

Материал:глобус, картинки с изображением разных зон Земли, клей, бумага для рисования, ватман с изображением Земли в космическом пространстве, коробочка с голубыми звездочками.

Ход.

Воспитатель. Ребята, сегодня к нам в гости прилетел инопланетянин. Он узнал, что мы с вами собираемся скоро отмечать День Земли, и хочет побольше узнать о нашей планете. В подарок он привез звезды и будет дарить их тем, кто правильно ответит на его вопросы.

Наша планета уникальная. На нашем небольшом голубом шарике встречаются разные природные зоны: и знойные пустыни, и снежные равнины, и каменистые горы. А сколько живых существ населяет нашу Землю. Но чтобы на планете была жизнь нужны особые условия. Какие? (воздух, вода, тепло).

Есть ли на Земле воздух? Где он находится? (Рассматриваем воздушную оболочку вокруг Земли – атмосферу). Воздух есть в любых местах на земле (в воде, под землей…). Кому нужен воздух для дыхания? (Растениям, животным, человеку). Без воздуха жизнь не возможна! ( Дети демонстрируют инопланетянину, как они дышат).

Есть ли на Земле пресная (несоленая) вода? Где она находится? (Дети находят на глобусе реки и озера). Кому нужна вода для жизни? (Ответы детей). На Земле есть разные места: в пустынях (показать на глобусе) мало воды, там воду очень ценят и берегут. В местах, где текут реки, пресной воды много – там всем жить легко, а в океанах и морях воды очень много, но она совершенно непригодна для питья, потому что горько-соленая (дать детям попробовать на вкус воду с растворенной в ней морской солью).

Есть ли на Земле пища для людей животных и растений? Что едят люди, животные? Чем питаются растения? (Ответы детей). На Земле все живые существа находят для себя питание.

Тепло или холодно на нашей планете? В каких местах Земли особенно холодно? (Показать на глобусе полярные зоны, показать иллюстрации с видами этих мест). Кто там живет? Как приспособились к холодному климату животные, люди, растения? (Рассказы детей).

В каких местах на Земле очень жарко? Как там живут растения и животные?

В каких местах на Земле бывает умеренная погода – и не очень жарко, и не очень холодно? (Дети рассказывают инопланетянину, как они одеваются в холодное и теплое время года).

Земля – единственная планета в Солнечной системе, где есть все условия для жизни растений, животных и людей. Такой жизни, как на Земле, нет ни на Марсе и Юпитере – там слишком холодно, ни на Венере и Меркурии – там немыслимая жара. Земля самая прекрасная планета. Мы все должны ее любить и беречь.

Люди придумали много поговорок про землю, потому, что любят ее. Подумайте и скажите, почему так говорят:

Кто мать-сыру землю любит, тот голоден не будет.

Земля кормит людей, как мать детей.

Родная земля мягче чужой перины.

Давайте придумаем добрые слова-пожелания для Земли – ведь у нее скоро праздник (Дети подбирают определения).

Нарисуйте нашу прекрасную Землю, ее обитателей, ее цветущие луга, зеленые леса, голубые реки, глубокие моря и океаны. Инопланетянин возьмет ваши рисунки с собой, на свою планету и расскажет всем о нашей замечательной планете.

Экологические игры

«Угадай, какой ты зверь»

Дидактическая задача. Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, повадках, приспособляемости животных к окружающей среде, учить классифицировать животных.

Коррекционная задача. Упражнять воспитанников в образовании притяжательных прилагательных; учить правильно задавать вопросы; согласовывать существительные с прилагательными.

Материал. Картинки с изображением животных.

Игровые действия. Отгадать какое животное изображено на картинке.

Игровые правила. Отвечать на вопросы, которые помогают ребенку выяснить «какой он зверь», можно только «да», «нет» или «может быть».

Ход игры.

Воспитатель прикрепляет на спину ребенка картинку с изображением животного. Затем предлагает всем детям посмотреть, каким «зверем» он стал. «Зверь» задавая вопросы, касающиеся внешнего вида, особенностей его движений, повадок, среды обитания, пытается выяснить, кто он.

Игру можно варьировать, предлагая картинки с изображением птиц, рыб, насекомых.

«Назови меня»

Дидактическая задача.Уточнить знания детей о характерных особенностях внешнего вида и повадках животных; развивать способность создавать «образ» животного, используя мимику и жесты.

Игровые действия. Имитация повадок животного.

Игровые правила. Имитировать повадки животных молча.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям загадать любого представителя фауны (каждому по отдельности). Затем они по очереди изображают это животное, пытаясь как можно точнее передать характерные особенности его поведения с помощью мимики и жестов.

«Хищник – добыча»

Дидактическая задача. Упражнять детей в установлении связи «хищник – добыча».

Коррекционная задача. Упражнять в употреблении существительных в Т.п.; согласовании числительных с существительными.

Игровые действия. Ловля «добычи» «хищниками»

Игровые правила.Пойманным считается то животное, которым питается данный хищник. Начинать салить только по сигналу воспитателя.

Ход игры.

Выбирают 2-х детей и предлагают каждому из них назвать любое известное им животное-хищника. Остальным участникам раздаются картинки с изображением разных животных. По сигналу воспитателя «хищники» ловят свою «добычу», например, лиса ловит зайца, ежа, лягушку, фазана, суслика.

Усложнение: количество «хищников» увеличивается до трех-пяти.

«Пищевые цепочки»

Дидактическая задача. Закрепить знания детей о связях и зависимости между явлениями и объектами природы; подвести к пониманию невозможности извлечения отдельных элементов природы без нарушения целостности экосистемы.

Коррекционная задача. Активизировать словарный запас детей за счет названий животных.

Оборудование. Несколько бечевок.

Игровые действия. Поиск органически связанных элементов экосистемы.

Игровые правила. Звеном цепочки с определенным названием становится ребенок, который первым правильно назвал объект природы.

Ход игры.

Назвать любое растение или дерево, произрастающее в данной местности, например ель. Кто первым назвал данное растение, называется «елью» и ему дается в руки конец бечевки. Выясняем, как это дерево связано с другими объектами природы (на ели питаются клесты, белка, гусеница, короед). Детям, назвавшим их, присваиваются «имена» и дается в руки другой конец бечевки соединяющий их с «елью». Далее спрашивают: «Кто питается гусеницами?» (дятел, еж) при этом «гусенице» в другую руку дается конец второй бечевки, соединяющей ее с «дятлом», «ежом» и др.

Чтобы продемонстрировать, что каждый элемент важен для всей системы, можно «извлечь» одно из звеньев из «цепочки», например «дятла» («дятел», выходя, дергает за бечевку, обрывает связь).

«Снятие копий»

Дидактическая задача. Упражнять детей в различении объектов природы; развивать визуальное восприятие, память; вызвать интерес к родному краю.

Коррекционная задача. Упражнять в согласовании числительных с существительными; согласовании существительных с прилагательными в роде, числе.

Оборудование.Две салфетки, шишки, семена, плоды, листья, камешки и т.д.

Игровые действия.Поиск копий предметов, спрятанных под салфеткой.

Игровые правила. Поиск начинается и заканчивается по сигналу воспитателя.

Ход игры.

Воспитатель располагает на салфетке, и прикрывает другой салфеткой собранные заранее объекты природы (шишки, семена, плоды и т.д.). В течение 20 сек. Дети смотрят на эти предметы, запоминают все, что лежит перед ними. Затем их накрывают салфеткой. Дети начинают искать «копии». Через 5-7 мин. воспитатель подзывает их и один за другим вынимает предметы из-под салфетки, рассказывает о каждом и спрашивает детей, нашли ли они такой же. (Количество предметов от 5 до 10-15).

«Загадочная тропинка»

Дидактическая задача. Подвести детей к установлению взаимосвязи между особенностями внешнего вида объектов природы и приспособлением к окружающей среде (защитная окраска и маскировка); продолжать развивать визуальное восприятие.

Коррекционная задача. Развивать логическое мышление, умение согласовывать числительные с существительными и устанавливать причинно-следственные связи.

Оборудование. Поделки и игрушки небольших размеров.

Игровые действия. Поиск замаскировавшихся объектов природы.

Игровые правила. Начало и окончание поиска только по сигналу. Найденный предмет нельзя обозначать словами или действиями.

Ход игры.

Игра проводится на природе. Воспитатель вдоль тропинки располагает до 10 предметов (животные, цветы, насекомые), так чтобы одни почти сливались с природным окружением, а другие выделялись на общем фоне. Воспитатель предупреждает детей: увидев предмет, они должны идти дальше, ни словом, ни жестом не давая знать, что они что-то увидели. По сигналу, дети один за другим продвигаются по тропинке и, дойдя до ее конца, шепотом говорят, сколько предметов они обнаружили и какие.

После игры целесообразно обсудить с детьми значение маскировочной окраски животных, и предложить им поискать или назвать мелких представителей фауны с защитной окраской.

Для усложнения игры нужно увеличить количество предметов до 15-20 и подбирать все менее заметные (восковые грибки, мелких искусственных насекомых).

«Лиса и зайцы»

Дидактическая задача. Уточнить и закрепить представления об особенностях образа жизни и повадках животных; подвести к установлению взаимосвязей между образом жизни и внешним видом, питанием и средой обитания.

Коррекционная задача. Развивать слуховое внимание; упражнять в употреблении существительных в Т.п.; подборе определений к существительным.

Игровые действия. Ловля «добычи».

Игровые правила. Если то, что говорит водящий, правильно, то «лисы» ловят «зайцев», если – нет, то «зайцы» ловят «лис». Ловить можно только по сигналу. Допустивший ошибку, выбывает из игры.

Ход игры.

Дети делятся на две команды и встают лицом друг к другу. На расстоянии 20-25 шагов позади каждой команды линия, обозначающая ее дом. Ведущий говорит: «Лошадь питается травой». «Лисы» начинают ловить «зайцев», стараясь догнать их прежде, чем они пересекут линию «дома»; каждый пойманный переходит в команду соперников.

Игру можно усложнить, предлагая детям менее очевидные высказывания (еж питается растительной пищей).

«Выбери правильную дорогу»

Дидактическая задача. Уточнить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а также определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу, на лугу и в других природных сообществах).

Коррекционная задача. Развивать умение подбирать прилагательные к существительным, согласовывать их в роде; упражнять в употреблении существительных в Р.п.; в употреблении предлогов «на», «между».

Оборудование. Картинка, на которой изображены лесные тропинки. По краям тропинок расставлены этикетки с правилами поведения в лесу. Игровые действия. Ребенок должен определить, по какой тропинке он пойдет, и обосновать свой выбор.

Ход игры.

Первый вариант. Если пройти по первой тропинке, можно наступить на муравьев (изображен муравейник).

По второй, узкой тропинке тоже нельзя идти – между деревьями паук сплел свою паутину.

На третьей тропинке змея с детенышами греется на солнышке.

Возле четвертой тропинки растет кустарник, а на нем – гнездо с птенцами. Здесь можно пройти, но очень тихо.

Второй вариант. На первой тропинке – тлеющий большой костер. На остальных те же знаки, что и в первом варианте. Дети, обосновав свои ответы, приходят к выводу, что надо идти по первой тропинке, но сначала потушить костер.

«Экологический светофор»

Дидактичесая задача. Развивать представления детей о рациональном взаимодействии человека с природой (допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности); умение оценивать результаты взаимодействия людей и природы (приносящие вред или пользу); расширять опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Оборудование.Набор цветных кружков (красного, желтого, зеленого цвета) для каждого из детей.

Набор карточек с изображением и описанием поступков человека на природе.

Ход игры.

Все участники получают по три кружка: желтый, красный, зеленый. Педагог поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает, желтый – предупреждает, а зеленый – разрешает.

На видном месте вывешивается таблица, напоминающая о значении цветов – сигналов экологического светофора.

Красный – запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людей.

Желтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

Зеленый – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.

Ведущий зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить этот поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся кружков, - включить тот или иной сигнал экологического светофора.

Заключение

Использование представленного в разработке материала поможет добиться положительных результатов в работе с воспитанниками с нарушениями речевого развития по экологическому воспитанию. Может способствовать активизации интереса воспитанников с разным уровнем речевого развития к изучению природы; становлению первоначальных основ экологической культуры (эмоциональной отзывчивости, доброго душевного состояния, гуманного отношения к природе); формированию у воспитанников навыка выделять, замечать в повседневной жизни неожиданно новое, знакомое или обыденное; развитию экологического сознания и формированию собственного миропонимания.

Литература

1. Журнал «Дошкольная педагогика» № 4, 2005.

2. Журнал «Дошкольное воспитание» № 7, 1993.

3. Журнал «Логопед в детском саду» № 3,2007.

4. Кондратьева Л.Н. Программа экологического воспитания «Мы». – С-Пб,

1996.

5. Николаева С.Н. Методы экологического воспитания дошкольников. – М.:

Академия. 1999, 184с.

6. Смирнова В.В. Тропинка в природу. С-Пб: Союз, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249901-jekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-s-nar