Конспект урока по русскому языку: «Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих» во 2 классе

Учитель: Куцаева А. В.

Предмет: Русский язык

Класс: 2

Автор УМК: Школа 2100

Деятельность

Формируемые универсальные учебные действия

учителя

учащихся

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Этап урока: Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности

Цель этапа: Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности

Здравствуйте, ребята. Садитесь.

Откройте тетрадь.

Что надо записать? (дату)

Какое у нас сегодня число?

Комментированная запись числа.

Какую запись должны сделать дальше?

Напишите слова «Классная работа».

Настраиваются на предстоящую совместную деятельность; знакомятся с учебными задачами, содержанием и формами предстоящей деятельности.

- самоопределение;

- осмысление;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- установление причинно-следственных связей;

- планирование учебного сотрудничества с учителем;

- волевая саморегуляция;

Этап урока: Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Цель этапа: Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

Словарная работа.

Проведем словарную работу. Вам необходимо отгадывать загадки. Ответами будут словарные слова. Записываем только слова. Загадку мы не пишем. Записываем первое слова с красной строки, с большой буквы, остальные через запятую с маленькой.

***

То я в клетку, то в линейку,

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать…

Что такое я?

(тетрадь)

***

Летом по лесу гуляет,

Зимой в берлоге отдыхает

(медведь)

***

Какой это мастер на стекла нанес

И листья и травы и заросли роз?

(мороз)

***

Черный Ивашка - деревянная рубашка

Где носом поведет, там заметку кладет.

(карандаш)

***

Станки и машины делают тут

Тех, кто работает, рабочими зовут.

(завод)

***

В два ряда дома стоят – десять, двадцать, сто подряд.

Скверы, театры, парки вокруг. Как это место люди зовут?

(город)

***

Если не было его, не сказал бы ничего.

(язык)

***

Если у тебя с пятерками дневник,

значит ты примерный …

(ученик)

Составьте предложение с двумя из этих слов.

Пытаются самостоятельно выполнить задание на применение ранее полученного знания; фиксируют возникшее затруднение в выполнении пробного действия. Осуществляют взаимопроверку домашнего задания и озвучивают результаты (оценку) этой работы.

- осмысление;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- эмпатия;

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения;

- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- построение логической цепи рассуждений;

- формулирование собственного мнения (позиции);

- умение договариваться и приходить к общему решению;

- использование речи для регуляции своего действия;

- волевая саморегуляция;

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем;

- принятие и сохранение учебной задачи;

Этап урока: Локализация индивидуальных затруднений

Цель этапа: Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий

(1 слайд)

На доске «рассыпаны» буквы в свободном порядке: а, и, у, ж, ш, ч, щ.

– Составьте из россыпи знакомые буквосочетания и назовите тему урока.

(жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Как вы думаете, какая сегодняшняя тема урока. (повторение и закрепление написаний слов с изученными (составленными) буквосочетаниями)

Фиксируют операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения); соотносят свои действия с изученными способами и фиксируют, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса вообще (причина затруднения).

- формирование границ собственного знания и «незнания»;

- формирование мотивов достижения и социального признания;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- осмысление;

- построение логической цепи рассуждений;

- подведение под понятие;

- формулирование проблемы;

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- использование речи для регуляции своего действия;

- волевая саморегуляция;

- целеполагание;

- выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

Этап урока: Реализация построенного проекта

Цель этапа: Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий

Работа по вариантам.

Поработаем по вариантам. Поднимите руку 1 вариант, 2 вариант.

Записываем задание 1

Придумайте и запишите слова через запятую, с нужным буквосочетанием.

Учитель для каждого варианта даёт буквосочетания.

На работу вам дается 3 минуты.

(2 слайд)

1 вариант – «ЧА»

2 вариант – «ШИ»

Какие слова вы успели записать.

Физминутка (фиксики)

На основе выбранного метода выдвигают и обосновывают гипотезы; при коррекции выявленных затруднений используют предметные действия с моделями, схемами и т.д.; фиксируют (вербально и знаково) и применяют новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

- осознание ответственности за общее дело;

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- оценка своих поступков в соответствии с нормами нравственности;

- установка на здоровый образ жизни;

- осуществление поиска необходимой информации;

- моделирование;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера;

- ориентировка на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников;

- построение понятных для партнёра высказываний;

- умение задавать вопросы;

- волевая саморегуляция;

- познавательная инициатива;

- осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

- внесение необходимых дополнений и корректив в план и действия;

Этап урока: Обобщение и закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель этапа: Закрепление способов действий, вызвавших затруднения

Задание 2

Послушайте внимательно отрывки из стихотворений Юнны Мориц.

(стр. 120, упр. 180 читает учитель)

Какие слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу вы услышали в первом отрывке?

Записываем: шиворот, живого.

Какие слова вы услышали во втором отрывке?

Записываем: вышина, тишина.

Какие слова вы услышали в третьем отрывке?

Записываем: чайник, чай, печаль, чудесным.

Какие слова вы услышали в четвертом отрывке?

Записываем: живет.

Открываем учебник на странице 120 упражнение 180. Проверяем, правильно ли вы записали слова.

У кого одна-две ошибки? У кого нет ошибок.

Решают несколько типовых заданий на корректируемый способ действия, при этом проговаривая вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

- осознание возможностей самореализации коммуникативными средствами;

- осуществление гражданской идентификации личности;

- формирование мотивов достижения и социального признания;

- доказательство;

- использование общих приемов решения задач;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- формулирование проблемы;

- построение монологического высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

- использование речи для регуляции своего действия;

- контроль действий партнёра;

- сличение способа действия с заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от эталона;

- выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- волевая саморегуляция;

Этап урока: Самостоятельная работа с самопроверкой по принятому эталону

Цель этапа: Интериоризация нового или скорректированного знания и способов действий, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха

Переходим к третьему заданию

Закрываем учебники.

Записываем слова под мою диктовку в 3 столбика, с маленькой буквы. Один человек записывает слова на доске, остальные у себя в тетрадь. Подчеркиваем жи-ши, ча-ща, чу-щу.

(3 слайд)

Первый столбик, слова, которые отвечают на вопросы что делать? Что сделать?

Второй столбик отвечает на вопрос что?

Третий столбик – какой?

Проверяем, все ли записали так же.

Прочитайте все слова которые мы записали в первый столбик, второй, третий.

Применяют корректируемый способ для самостоятельного выполнения с самопроверкой и взаимопроверкой по эталону типовых заданий; отрабатывают операции, в которых допущены ошибки.

- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия;

- осуществление гражданской идентификации личности;

- сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

- доказательство;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- использование общих приемов решения задач;

- моделирование;

- установление причинно-следственных связей;

- формулирование собственного мнения (позиции);

- построение понятных для партнёра высказываний;

- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале;

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия;

- сличение способа действия с заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от эталона;

Этап урока: Включение в систему знаний и повторение

Цель этапа: Применение способов действий, определение границ применимости нового знания, повторение и закрепление ранее изученного, и подготовка к изучению следующих разделов курса

Что у вас получалось сегодня лучше всего?

В чём испытали затруднения?

Какую оценку вы бы поставили себе на уроке?

Выполняют тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки и доведения до нового уровня; выявляют и фиксируют границы применимости нового знания.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

- формирование картины мира, культуры, как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека;

- сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

- структурирование знания;

- использование знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

- использование общих приемов решения задач;

- ориентировка на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- формулирование собственного мнения (позиции);

- построение монологического высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

Этап урока: Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель этапа: Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной самостоятельной деятельности, согласование домашнего задания

На столах у вас лежит смайлик. Если вам понравился урок нарисуйте ему улыбку, если не понравился, грустое личико.

Упр. 156 («Дидактический материал»).

Проводят рефлексию, записывают домашнее задание

- самооценка на основе критериев успешности;

- рефлексия способов и условий действия;

- формулирование проблемы;

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- осознание качества усвоения;

- определение уровня усвоения;