Особенности взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Е.В. Яковлева

Воспитатель, МБУ д/с № 49 «Весёлые нотки», г. Тольятти, Самарская обл.

Дошкольный возраст является, пожалуй, самым важным с точки зрения психического развития, становления характера и воспитания личностных качеств. Психическое развитие ребенка зависит от множества факторов. Но начинается оно все-таки с общения. Еще Л.С. Выготский отводил большую роль общению в формировании психики человека, становлении разумного, культурного поведения. Человек сам становится личностью через общение с другими людьми(1).

С первых дней жизни младенец взаимодействует с близким взрослым (матерью). Эти контакты выражаются в прикосновениях, вербальное общение происходит со стороны взрослого. Это первая социальная активность, которая происходит в развитии ребенка и благодаря которому ему становится доступна вся необходимая для его развития информация. С каждым месяцем количество и качество взаимодействий растет. К году появляется речь, которая становится основным способом взаимодействия. Речь развивается, соответственно содержание передаваемой и получаемой информации в процессе общения становится разнообразным.

Речь выступает средством общения и развивается в процессе взаимодействия детей с окружающими. Нарушения речевой деятельности оказывают отрицательное влияние на развитие процесса коммуникации у ребенка. Недоразвитие речевых функций снижает количество взаимодействий ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, способствует появлению психологических и психических особенностей, накладывает свой характер на общее и речевое поведение, что в целом приводит к пониженной активности в общении.

На современном этапе развития коррекционной педагогики актуальным становится углубленное изучение общения дошкольников с общим недоразвитием речи. Этой актуальной проблеме посвящены многие исследования таких авторов, как А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и других (5, 6). Их исследования доказывают, что у дошкольников с ОНР отмечаются отклонения в развитии навыков общения, эмоциональная неустойчивость, незрелость некоторых психических функций и познавательных способностей.

Несмотря на постоянно увеличивающийся интерес к оптимизации коррекционной работы с детьми с ОНР, многие аспекты формирования навыков взаимодействия детей в психолого-педагогической литературе остаются мало освещенными. Актуальность вопросов взаимодействия детей подчеркивается теоретической, практической и социальной значимостью, необходимостью определения форм и методов коррекционной работы, направленной на развитие навыков общения.

В дошкольном возрасте потребность общения ребенка именно с ровесником растет. К старшему дошкольному возрасту взаимодействие детей со сверстниками качественно изменяется, возникает потребность в соучастии и самовыражении.

Во взаимодействии со сверстниками дети старшего дошкольного возраста используют неожиданные и оригинальные движения и действия, проявляют свою самобытность, индивидуальность и оригинальность, но меньшую инициативность ,чем при общении со взрослым.

А.Г. Рузская в своих работах пишет, что потребность во взаимодействии со сверстником появляется в связи со становлением сюжетно-ролевой игры. Также явно наблюдается потребность в признании и уважении сверстника, утверждении себя среди таких же как он(5). Наряду с перечисленными потребностями дошкольнику необходимо доброжелательное внимание со стороны ровесников. При взаимодействии со сверстником потребность в доброжелательном отношении может быть обостренной (при потребности в соучастии и самовыражении и т.п.) (6).

К старшему дошкольному возрасту общение детей становится внеситуативным, возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и чувства ровесника. Л.Н. Галигузова считает, что взаимодействуя с другими дошкольниками, дети получают новый оригинальный, творческий опыт общения). Т.е. общаясь со сверстниками, ребенок открывает в себе новое, начинает воспринимать себя как активного участника (2).

Взаимодействие дошкольников с ОНР со сверстниками бывает трех видов: положительное, отрицательное и неодинаковое (один относится к другому позитивно, а тот к нему негативно). Эти виды могут по-разному сочетаться, это приводит к различным системам взаимоотношений в группе. При первом варианте, гармоничных взаимоотношениях, между парами, на которые может быть поделена группа, возникают только позитивные или только негативные отношения. Второй вариант взаимодействия между детьми с ОНР – противоречивое. При таком варианте встречаются такие случаи, когда в какой-то паре внутри группы один участник относится к другому положительно, а тот к нему, отрицательно (3).

Взаимоотношения в группах детей с ОНР часто бывают конфликтными. Характерным является то, что в группе невозможно выделить ни одной пары с положительными личными взаимоотношениями. В силу этого, отношения таких детей без направляющей деятельности взрослого (педагога, воспитателя) вообще не могут сохраняться и из-за конфликтности взаимоотношений распадаются.

Л.Г. Соловьева в своей работе отмечает, что проблемы детей с ОНР в организации своего речевого поведения мешают их взаимодействию с окружающими людьми. К таким проблемам она относит бедность словарного запаса, в частности глаголов, нарушенная связная речь. Именно они препятствуют полноценному общению, и, как следствие, снижают уровень сформированности форм общения (диалогическая и монологическая речь).(7).

В исследованиях речевой коммуникации старших дошкольников с ОНР О.С.Павловой были выделены следующие особенности: уровень положительных взаимоотношений достаточно высок, количество «предпочитаемых» и «принятых» дошкольников значительно больше, чем количество «непринятых» и «изолированных», но такая категория детей затрудняется объяснить мотив своего выбора (4).

К «непринятым» и «изолированным» детям относятся те, которые плохо владеют средствами коммуникации, неуспешны во всех видах детской деятельности. Дети-лидеры являются успешными в различных видах деятельности, имеют достаточно высокий уровень сформированности коммуникативных умений, отличаются положительными чертами характера, активностью по отношению к сверстниками и педагогам. Также можно отметить, что положение дошкольника в группе зависит от степени тяжести речевого дефекта.(6).

В целом взаимодействие со сверстниками детей с ОНР ограничено по всем параметрам. В игровой деятельности наблюдается бедность сюжета, низкая речевая активность, неорганизованность. Часто детям с ОНР сложно занять себя каким-либо делом, что указывает на недостаточную сформированность навыков совместной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что общее недоразвитие речи у дошкольников приводит к нарушениям общения. При этом процесс взаимодействия детей со сверстниками затрудняется, и появляются серьезные трудности на пути развития и обучения таких дошкольников.

В своем исследовании, направленном на формирование навыков взаимодействия со сверстниками у детей с ОНР, мы планируем создать такие психолого-педагогические условия в группе дошкольников, при которых формирование этих навыков будет более успешным. Важной задачей коррекционной работы с детьми с ОНР мы считаем создание условий для формирования навыков межличностного общения, умений применять определённую стратегию поведения в процессе взаимодействия с человеком в зависимости от сложившейся социальной ситуации. К таким условиям можно отнести ряд дидактических игр и упражнений, направленных на преодоление сложностей в общении, а также сплочение коллектива дошкольников, развитие инициативности по отношению к сверстникам. Выполнив все эти условия, можно предположить, что уровень сформированности навыка взаимодействия со сверстниками у детей с ОНР вырастет.

Контактные данные: jakovlevakaterina86@gmail.com

Список используемой литературы:

1. Выготский, Л.С. Психология [Текст]  / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт – К., 2008. – 556с.

2. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 111 – 113

3. Калягин, В.А. Значение подражания для речевого развития ребенка [Текст] / В.А. Калягин // Логопед в детском саду. – № 4 – 2005. –с.13-19.

4. Павлова, О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия [Текст] / О. С. Павлова. – М.: Владос, 1998.-112с.

5. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / А.Г. Рузская // Хрестоматия по курсу: «Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе» / Сост. И.В. Маврина. – М. : Московский городской психолого-педагогический ун-т, 2004. – С. 6 – 30.

6. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 312с.

7. Соловьева, Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – 1996. – № 1.- с.28 –35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249984-osobennosti-vzaimodejstvija-so-sverstnikami-u