Урок литературы в 5 классе и современные образовательные технологии

Применение СОТ на уроке литературы( 5 класс)

в условиях перехода на ФГОС

Учитель русского языка и

литературы Кочеткова С.И.

г.Новокузнецк

Урок – главная составная часть образовательного процесса. Учебная деятельность учителя и обучающегося в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки обучающихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения учебного занятия. Непрерывным условием успешности учителя является владение современными образовательными технологиями и внедрение их в свою практику.

Применение на уроках современных образовательных технологий (ТРИЗ и РКМ) могут решить проблемы падения интереса к урокам.

Рассмотрим использование СОТ на уроке литературы в 5 классе по теме « Сказка».

Стадия вызова:

Ребята, отгадайте загадку

Познавательная, а не наука.

Волшебная, а не палочка

Поучительная, а не книга

Добрая, а не мама.

Формулирование учащимися темы урока

Тема нашего урока – это «Сказка»

- Перед вами определение этого термина, но с пропусками, восстановите текст

Сказка – произведение ……, повествование, основанное на … . Кроме народных сказок, есть и … сказки, созданные писателями.

Слова-подсказки : устное народное творчество, вымысел, литературные.

( Это Приём РКМ «Письмо с дырками»)

Этот приём эффективен на стадии вызова или рефлексии, обучающимся предлагается деформированный текст с пропусками ключевых слов, дат, требующий логического завершения. Обучающиеся на основании полученных знаний должны вставить недостающие слова, восстановить текст. В зависимости от этапа урока, уровня подготовленности класса можно использовать ключевые слова-подсказки).

-Исправь ошибки наборщика, верни термину их первоначальный вид.

Сказка – произведение лирики, основанное на реальности

(Это Приём РКМ «Лови ошибку»)

Формулирование цели и задач урока:

-Скажите, мы всё с вами узнали о сказках, так какова наша цель сегодняшнего урока, что мы должны узнать?

В этом нам поможет Приём технологииРКМ «Верные и неверные утверждения».

(Суть этого приёма заключается в том, что обучающиеся до чтения текста отвечают на вопросы, предложенные в таблице (« Согласны ли вы или нет с данными утверждениями»). Если согласны, то поставьте « +», если не согласны, то поставьте «-». Среди утверждений есть как верные, так и неверные. Далее ребята самостоятельно читают текст, после чего вновь обращаются к таблице и заполняют вторую колонку, сверяя её с первой).

В качестве дополнительного задания предлагается следующее.

« Дополните таблицу своими утверждениями».

Текст.

Сказки.

Если подобрать к слову «сказка» однокоренные слова, то получим ряд слов, который в определённой мере раскроет нам его смысл: сказка – сказывать- рассказывать. Сказка – это то, что рассказывается, это устный рассказ о чём-либо интересном как для исполнителя, так и для его слушателей.

Интересное происхождение термина «сказка». Слово «сказка» в нынешнем значении, как утверждают учёные, существует недолго. Памятники письменности свидетельствуют о том, что в Древней Руси употреблялось другое слово для обозначения сказок – «баснь», «байка», от глагола «баять», а сказочников называли «бахарями». Сегодня слово «байка» в значении «сказка» употребляется в украинском и польском языках.

Мы будем подразделять сказки на сказки о животных, волшебные и социально-бытовые.

В сказках о животных главными персонажами являются животные, иногда им противостоит человек.

В волшебных сказках действуют люди и фантастические существа. Животные здесь добрые помощники героя. В этих сказках речь идёт о приключениях, обязательно связанных с волшебством. Волшебны сказки обычно длинные и многонаселённые. Герои объединяются по в несколько типов. В сказке всегда есть главный герой, жизнь его нелегка, потому что у него есть противники, которые и делают жизнь главного героя трудной. Но сказка добра, в ней всегда есть силы, которые помогут герою в самых невероятных обстоятельствах. Это волшебные помощники сказочного героя.

Волшебные сказки имеют сходство в композиции. Во всех них выделяются некоторые обязательные композиционные части. Все волшебные сказки имеют зачин – эта часть сказки всегда обозначает место действия и знакомит с некоторыми героями. Зачин в сказках оформляется одинаково. Существуют сказочные формулы начала. «За тридевять земель, в тридевятом царстве жил-был царь с царицею…», « в некотором царстве, в некотором государстве жили-были старик и старуха». Все волшебные сказки имеют концовку. Любая сказка имеет счастливый конец. Для этой композиционной части тоже существуют сказочные формулы. «И стали жить, поживать, добра наживать». Зачину всегда предшествует присказка, которая настраивает слушателя на восприятие сказки.

Основная часть в разных волшебных сказках тоже строится однотипно. Волшебная сказка – это история о том, как главный герой сталкивается с какой-то бедой или трудностями, как он их преодолевает, помогают ему в этом волшебные помощники или чудесные свойства.

В социально-бытовых сказках, как и в волшебных, основные персонажи – люди, но если в волшебных сказках победа одерживается с помощью чародейства, то здесь герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости.

Сказка незаметно, но постоянно учит, учит любить и жалеть, быть честным, верным, бескорыстным, ценить человека не по внешности, а по делам и поступкам.

Работа на смысловой стадии.

Чтение с разметкой.

Процесс чтения всегда индивидуален. Тем не менее мы привыкли читать текст «по диагонали» . Это приводит к пропускам иногда очень важных деталей. Поэтому для стимулирования более внимательного чтения можно использовать приём РКМ «ИНСЕРТ» (Воган и Эстес, модификация Мередита и Стил).

«V» – уже знал

«+» - эта информация является для меня новой

«-» - думал иначе

? – непонятно, есть вопросы, хотелось бы получить дополнительную информацию.

Некоторые правила работы с использованием приёма ИНСЕРТ.

Необходимо делать пометки и ставить значки по ходу чтения текста.

Прочитав текст один раз, необходимо вернуться к своим первоначальным предположениям, вспомнить, что знали или считали, что знали по данной теме раньше.

Прочитать текст ещё раз. Возможно, количество значков увеличится.

Чтение должно быть индивидуальным.

После прочтения текста важно, чтобы обучающиеся поняли, что изменилось в их представлении в результате знакомства с новым материалом, на все ли вопросы были найдены ответы, все ли противоречия разрешены, возникли ли новые вопросы.

Работа на третьей стадии может строиться следующим образом.

1.Необходимо систематизировать весь прочитанный материал. Результаты работы на второй фазе можно оформить в таблице ИНСЕРТ

Все записи должны быть краткими, представлять собой список ключевых фраз, слов. Можно предложить обучающимся не просто выписывать цитаты из прочитанного текста, но и пояснять их. Например, в графе «Уже знал»( «V») обучающиеся, выписывая ту или иную цитату, могут написать тот источник информации, откуда они почерпнули раньше эти сведения. В графе «Думал иначе»( «-») желательно отметить, какая точка зрения была у ученика до прочтения текста. А графу « есть вопросы» обучающие могут заполнить в парах или в группах. То есть на некоторые вопросы они могут получить ответ друг у друга, а не у учителя. Эти ответы также можно зафиксировать в таблице.

После того, как обучающиеся закончили чтение статьи и сделали необходимые пометки, просим сравнить полученную информацию с первоначальными версиями. Ученики составляют в тетради таблицу, обобщая полученную информацию. В соответствующих графах тезисно записывается информация, выделенная указанными значками при чтении статьи.

Стадия рефлексии.

Учащиеся озвучивают таблицы. Основой для беседы с классом могут стать вопросы:

- Какие идеи подтвердились?

- Что оказалось новым?

- Какие позиции не совпали?

- Что хотели бы узнать о сказке?

Графические приёмы организации материала в режиме

педагогической технологии РКМ

ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ

Представить информацию мы можем в кластерах, другим способом представления информации может стать денотатный граф. Его применение позволит ученикам более вдумчиво работать с текстом, вычленяя основные понятия и выявляя их все основные признаки. При этом обучающиеся смогут научиться самостоятельно на основе информации из текста давать определения основных понятий.

Денотатный граф ( от лат. –обозначаю и пишу) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Принципы построения.

Выделение ключевого слова или словосочетания.

Чередование имени и глагола в графе ( именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель, - направлять, предполагать, приводить, давать и т. д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата, - основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).

Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова-«веточки».

Соотнесение каждого слова-«веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий.

Работа по составлению денотатного графа может осуществляться как на этапе вызова ( в этом случае в денотатный граф войдут представления учеников), так и на этапе рефлексии после работы с текстом. При этом построение графа может осуществляться индивидуально, в парах или группах, а также совместно с учителем.

Конкретное лицо- автора

создаётся

сказитель

в письменной форме

существует

в устной форме

определяется

учит

используется

манерой писателя

Набор изобразительно-выразительных

средств

добру

Приём РКМ «Представление информации в кластерах»

Кластеры(блоки идей) или «грозди» - это графический способ организации учебного материала.

Кластеры помогают обобщить результаты работы групп, помогают выделить большие и малые смысловые единицы.

Если мы хотим остановиться на каком-то смысловом блоке, то можем сделать «веточку» более насыщенной информацией.

Обучающиеся делают презентацию своих записей, объясняя возникшие связи между «веточками» кластера.

В результате у каждого из участников есть кластер, в котором обобщена информация всего класса. При этом становится хорошо видно, какие структурные единицы информации требуют уточнения. У каждого обучающегося это могут быть разные компоненты.

Таким образом, он сможет самостоятельно поставить цели изучения материала.

« Кластеры» может быть оформлен не до конца, обучающиеся должны продолжить их составление, опираясь на художественный текст

героические

Семейные

(педагогические)

Борьба хищников между собой

Сказки-состязания

Цепные сказки

Приём технологии РКМ «Зигзаг- 2».

С целью систематизации и обобщения изученного материала на уроках литературы можно использовать этот приём.

« Русские народные сказки»

Первоначально обучающиеся делятся на группы по 5 человек в каждой. В этих группах общаться ребятам запрещено. Каждый ученик самостоятельно работает с карточкой, в которой одинаковое содержание, но индивидуальное (у каждого из пяти членов группы) задание. Через 5минут обучающиеся слышат звоночек, который подаёт учитель. Это сигнал, говорящий о том, что нужно переходить в группу экспертов (единомышленников), где теперь все обсуждают выполнение одного и того же задания, делают выводы. Через 7 минут ребята возвращаются в первоначальные группы (опять по звонку), и каждый из них рассказывает другим ребятам о своём задании.

Таким образом, каждый из 5 участников группы выполняет по 5 заданий.

Вспомните и выпишите героев одной из « Русских народных сказок».

Текст

Гуси, дед, колобок, репка, Машенька, Михаил Иваныч, внучка, заяц, баба, дочка, печка, курочка, волк, Жучка, Настасья Петровна, Мишутка, кошка, медведь, мышка, яблоня, молочная речка, яичко, лиса, домик.

Работа с художественными текстами

Сказки А.С.Пушкина

Восстановите текст, определите название сказки А.С.Пушкина

а)Постой,-

Отвечает ветер ….,-

Там, за речкой …

Есть … гора,

В ней … нора;

В той норе, во тьме…,

Гроб качается…

На цепях между столбов.

Не видать ничьих следов

Вкруг того… места,

В том гробу твоя невеста.

( Если ребята затрудняются, можно предложить слова-подсказки: буйный, тихоструйной, высокая, глубокая, печальной, хрустальный, пустого)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250178-urok-literatury-v-5-klasse-i-sovremennye-obra