Тема доклада: «Информационные технологии на уроках истории»

Тема доклада: «Информационные технологии на уроках истории»

Антипина Лена Вячеславовна

МБОУ“Красноручейская основная общеобразовательная школа”

Хангаласский район РС (Я)

учитель истории и обществознания

Компьютер уже давно и прочно вошёл в современную жизнь нашего общества. Наступило время, когда без него нельзя представить себе современную школу. Компьютер стал привычным атрибутом на всех уроках, начиная с истории до русского языка и литературы.

Какое место должны занимать информационные технологии (ИТ) на уроках истории, какова роль учителя на таких уроках, можно ли в связи с этим говорить о новой методике преподавания истории в школе? Вот основной круг вопросов, которые сегодня становятся предметом обсуждения.

Что же нужно для того, чтобы урок прошёл с использованием ИТ? Во-первых, это оборудование: как минимум 1 компьютер и медиа-проектор, подсоединённый к компьютеру, изображение с которого проецируется на большой экран; во-вторых, учитель, владеющий компьютерными навыками, и в третьих, компакт-диски либо собственные разработки уроков (мультимедиа-презентации). Обладание таким «богатством» не освобождает учителя от кропотливой работы. Хотя, казалось, что здесь сложного: бери диск, вставляй в компьютер и работай – урок готов! Но всё это просто только на первый взгляд. Давайте посмотрим, с какими проблемами сталкивается учитель истории, имеющий возможность работы с ИТ на уроке и во внеурочной деятельности.

Если проблема с компьютером решена — это полдела, теперь учитель должен подумать: а что даст мне и моим ученикам использование ИТ? Ведь компьютер — это не замена учителя, согласитесь, что бы ни придумывали — учитель был и будет основным действующим лицом на уроке. Значит, компьютер надо рассматривать как составляющую урока, ещё одну методическую единицу. Помощь от этой составляющей существенна — тот, кто проработал в школе 10—15 лет с доской и мелом, может оценить её. Но не надо обольщаться, что компьютерные программы всё сделают за учителя — нет! Потребуется много времени, чтобы научиться их эффективно использовать.

Учитель, исписавший не одну тетрадь конспектов, увидит ещё одну существенную деталь информатизации урока и подготовки к нему: в любой момент вы сможете изменить свой план-конспект лишь нажатием клавиш. Добавить и усложнить материал, вставить задание — этот процесс индивидуализации урока по уровню класса и ученика становится намного легче. И не надо теперь хранить в кабинете истории карточки с заданиями. Архивированные в папки и записанные на дискеты, они вам прослужат не один год. А иллюстрации, которые для учителя истории необходимы как воздух: вы сможете их сами обрабатывать, записывать и хранить, опять-таки, не прибегая к шкафам в кабинете.

На дисках вы сможете создать архив аудиозаписей (голоса исторических деятелей, гимны, песни военных лет и т.д.), видеозаписи (небольшие по объёму — 2—3 мин) помогут учителю в создании собственных мультимедиа-презентаций. Ну и, наконец, кроме конспектов, заданий и иллюстраций учитель сможет справиться ещё с одной проблемой — исторических карт. Если в одних школах их заботливо реставрируют (а иногда и создают сами учителя с учениками), то в других они попросту отсутствуют. И вновь здесь неоценимую помощь окажут готовые компакт-диски, где в каждом обязательно найдётся анимированная карта, причём не только крупных военных походов и сражений, но и территориальных изменений стран. Со временем учитель может научиться создавать такие карты сам и собрать архивированную картотеку.

А что же ученик, какое место он займёт на уроке с ИТ? Придя на урок, послушав учителя, посмотрев картинки на экране и выполнив задание, ученик не должен воспринимать этот урок только как развлечение. И здесь многое зависит от учителя. Творческий человек обязательно привлечёт ребят к сбору материала (фото-, видео-, аудио-). Наиболее активные дети сами захотят поработать с компьютером и выступить на уроке. Кто-то найдёт необходимый материал в Интернете, подскажет, как лучше его оформить. Ученики, к радости нашей, лучше умеют обращаться с компьютерными программами, чем учитель, так давайте воспользуемся этими знаниями им же во благо.

Современный учитель при огромном объёме имеющейся на сегодняшний день информации всё же должен уметь в ней ориентироваться. В любом новом и интересном деле есть свои пути познания. В работе с ИТ каждый решает, воспользоваться ли готовыми источниками, например компакт-дисками (благо на рынке компьютеров их предостаточно) либо создать свой продукт (путь сложный, но наиболее часто выбираемый теми, кто знаком с основами компьютерных программ). Рассмотрим, что будет являться в этом случае источником для работы учителя.

Источники ИТ для учителя

• Электронные энциклопедии — используются как справочный материал, выполняют в основном иллюстративную функцию. Например: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (2003 год); История России 862—1917 гг.; Государственная символика России.

• Репетиторы-контролёры — выявляют уровень знаний учащихся с помощью тестирования, осуществляют подготовку к экзаменам. Например: Репетитор по истории — Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (последняя версия); История ЕГЭ (10—11 класс).

• Компьютерные учебники — в них заложен принцип «включай и работай»; содержат иллюстративный материал (видео, звук, анимацию); включают в себя дополнительный материал к факультативам, биографические справки, словарь. Например: История России XX в. (9-й и 11-й класс) — авторы А.А.Данилов и Л.Г.Косулина; История. 5-й класс (издательство «Просвещение»); Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIX в. и диск с тем же названием XIX—XX вв. Использование этих учебников удобно ещё и тем, что они подходят к печатным учебникам любых авторов.

• Мультимедиа-презентации — создаются учителем в программе Power Point, опираясь на собственные критерии, задачи и ход урока. Для этого используются материалы готовых CD или производится самостоятельное сканирование, запись звуковых эффектов, видео и анимации. Во время работы с презентацией на экран выводится последовательно друг за другом набор слайдов, поэтому часто такой компьютерный продукт называют слайд-шоу. Презентация может проходить в автоматическом режиме, или сменой слайдов руководит сам учитель. На сегодня эта самая популярная среди учителей истории форма работы с ИТ. Именно она позволяет раскрыть творческий потенциал учителя и объединить вокруг него таких же творчески настроенных учеников.

• Сеть Интернет — это своеобразная энциклопедия для учителя, где он может не только почерпнуть информацию, но и осуществить обмен новыми идеями ИТ между учителями. Можно использовать электронную библиотеку для студентов и преподавателей, мобильный учебник, тесты в режиме онлайн.

Кроме вышеназванных можно создать собственный «Домашний электронный методический портфель учителя истории», куда я собираю материалы периодических изданий (газет, журналов).

Определив для себя источники ИТ, учитель истории сталкивается с ещё одним вопросом: как реализовать на практике гармоничное включение ИТ в свою работу. Можно предложить несколько вариантов к работе учителя.

Варианты работы учителя истории с ИТ

Во время урока истории

• Урок-лекция по изучению нового материала — учитель в течение всего урока использует ИТ в качестве иллюстративного материала (включая в работу текст, аудио- и видеоматериалы).

• Комбинированный урок — сочетает в себе объяснение учителя с использованием ИТ и работу учеников (индивидуальную, групповую) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа презентации.

• Урок-семинар (учащиеся готовят собственные выступления с использованием ИТ).

• Защита рефератов и проектных работ по предмету учащимися.

• Оказание помощи заболевшему ученику (материалы урока, представленные на компакт-диске, ученик может просмотреть дома самостоятельно при наличии домашнего компьютера).

Внеурочная деятельность по предмету

• Организация предметных недель (проведение различных игр, викторин, КВН и т.д.). В работе по подготовке таких мультимедиа-презентаций особенно сплачиваются учитель и ученики. При проведении исторических вечеров и праздников ИТ будут выполняют вспомогательную роль. Мультимедиа-презентации для таких мероприятий создаются с минимумом текста и богатым иллюстративным материалом (виртуальный фотоальбом).

Если урок будет проведён в компьютерном классе, где ученики объединятся перед компьютером в группы по 2—3 человека, то это позволит учителю значительно расширить формы работы. А именно:

• самостоятельное изучение нового материала и контроль за полученными знаниями на уроке с помощью подготовленной учителем мультимедиа-презентации;

• лабораторно-практические занятия с использованием ИТ;

• проверка знаний (тестирование).

Если учитель проводит такую работу, то может столкнуться с рядом проблем — например, низким уровнем подготовки учащихся по информатике (здесь необходима тесная связь с учителем, ведущим этот предмет), гигиеническими требованиями по работе с компьютером для учащихся (10—20 минут за один урок в зависимости от возраста). И, наконец, должна быть определена роль учителя на таком уроке.

Сегодня становится очевидным, что учитель и ученик вместе вступают на путь освоения ИТ и Интернет-ресурсов на уроках истории, и путь этот ведёт в будущее российского образования.

Компьютерная презентация

Компьютерная презентация (КП) — современное мультимедийное средство обучения, помогающее делать школьную историю интересным и увлекательным предметом. Она позволяет учителю проводить межпредметные (интегративные) уроки, например урок истории и искусства, урок истории и литературы (что очень часто происходит в жизни), урок истории и географии (физкультуры, информатики и т.д.).

КП наиболее эффективна на уроках истории, где одной из главных задач учителя является получение учащимися яркого, запоминающегося образа той или иной территории. Создать такой образ можно путем дополнения текста визуальной информацией в форме исторических карт, иллюстраций (фотографии, картинки), таблиц (статистика), графиков и диаграмм. Для этого КП подходит лучше традиционных исторических карт, плакатов, картин, рисунков мелом на доске.

Что нужно для создания КП?

Во-первых, подготовка учителя, его умение работать с ПК, знание программ Microsoft Power Point, Macromedia Flash, Photoshop или хотя бы некоторых из них.

Во-вторых, техника: ПК с процессором Pentium 4 и операционной системой Windows 2000 или XP, видеопроектор и желательно сканер (ведь материал для КП берется не только в готовом виде из интернета).

Хорошо, если вся эта мультимедийная система есть в кабинете истории. Если нет, то уроки можно проводить и в кабинете информатики (хотя бы 1 урок в четверть). Уроки в кабинете информатики даже лучше вследствие их более рациональной формы, позволяющей каждому учащемуся наблюдать за ходом презентации не только с общего экрана, но и с монитора своего компьютера.

Применять КП можно как на уроках, так и на экзамене по истории в форме творческого проекта.

Технология проектной деятельности требует от учителя особой подготовки школьников, которая выражается в постановке задачи (что нужно сделать), в способах решения данной задачи и в требованиях к оформлению результата. Решение задачи включает сбор необходимых по данной теме материалов, их оцифровывание с помощью сканера и непосредственное создание презентации с помощью соответствующей компьютерной программы.

Учитель помогает выбрать тему презентации, составить план работы (алгоритм действий учащегося) и подобрать источники информации.

Работа по созданию КП не обязательно индивидуальна. Целесообразно давать задания для создания проектов малыми группами, в которых объединены усилия нескольких учащихся, каждый из которых выполняет строго определенную часть работы. Например, один учащийся ищет информацию, другой ее обрабатывает (сканирует), третий (наиболее подготовленный участник группы) непосредственно создает саму презентацию. Роль учителей истории и информатики сводится при этом к координации и консультированию учащихся на каждом из этапов создания КП.

Эффективная подача презентации достигается за счет выполнения следующих действий:

1) планирование;

2) подготовка;

3) практика;

4) показ самой презентации.

План подготовки и проведения комбинированного урока

с использованием мультимедийной презентации, созданной учителем

Тема урока: «Мировой экономический кризис» (9-й класс)

I. Этап (подготовительный)

• Определение целей и задач урока: способствовать формированию у школьников яркого представления о положении людей в условиях мирового экономического кризиса; подвести учащихся к самостоятельному выводу о причинах этого явления, его особенностях; развивать навык нахождения причинно-следственных связей исторических фактов.

• Подбор учебной и дополнительной литературы к уроку.

• Подготовка конспекта, написанного учителем в удобной для него форме, и создания на его основе кратких тезисов урока, словаря, таблиц и схем.

• Подбора заданий и вопросов к уроку.

• Подбора иллюстраций, аудио, видео из имеющихся в распоряжении учителя компакт-дисков или создание своих материалов.

• Один из учеников получает домашнее задание по составлению краткой исторической справки о Франклине Рузвельте.

II. Этап создания мультимедиа-презентации и её использование на уроке)

1. Включаем компьютер и входим в программу презентаций Power Point.

2. На первом слайде учитель размещает название и план, с которым будут ознакомлены ученики в начале урока (для удобства работы можно создать гиперссылку всех слайдов на слайд № 1, тогда в любой момент урока учитель сможет вернуться к началу темы).

3. На втором слайде даётся словарь (понятие экономического кризиса). Учитель может попросить учащихся объяснить:Почему кризис в данном определении имеет негативную оценку? Бывают ли кризисы, положительно влияющие на развитие экономики? (Приведите примеры.) На этом же слайде учитель помещает характеристику кризиса и представляет схему его развития на примере рыночной экономики.

4. Третий слайд рассказывает об особенностях мирового экономического кризиса, учащиеся делают запись в тетради и получают опережающее задание: в течение урока найти и записать факты, доказывающие проявление этих особенностей кризиса в США.

5. Перед показом слайда 4 учитель просит вспомнить основные события, происшедшие в мире накануне кризиса. Используя ответы учащихся, учитель говорит о Первой мировой войне и её экономическом влиянии на страны-победительницы, страны-побеждённые, и особенно на США. После обсуждения этого вопроса на экране появляется слайд 4 и учитель его комментирует.

6. На пятом слайде «Кризис в США 1929—1932 гг. (Великая депрессия)» учитель размещает и на уроке демонстрирует видеоролик (фото) и аудиозапись хроники времён «Великой депрессии» и просит учеников назвать черты кризиса в США. Затем происходит проверка выполнения задания с заготовкой на слайде и его корректировка, далее следует проверка опережающего задания, данного ранее.

7. Используя следующий слайд, учитель рассказывает о президенте США Франклине Рузвельте, при этом на слайд можно поместить портрет или видеоролик о президенте. Ученик, получивший индивидуальное домашнее задание, даёт краткую историческую справку об этом политическом деятеле. Учитель обращает внимание учеников на избирательную программу Ф. Рузвельта. Далее следуют вопросы: Как вы думаете, что могло привлечь рядовых избирателей в этой программе? Какие слои общества и почему были против избрания Ф.Рузвельта президентом? Что, на ваш взгляд, могло быть реализовано из этой программы в период «Великой депрессии»?

8. Далее следует создание и демонстрация на уроке «лекционного слайда» — «Программа «Нового курса» с комментариями учителя.

9. Перед показом слайда 8 учитель просит подвести итоги и определить историческое значение «Нового курса» Ф.Рузвельта.

После обсуждения учитель демонстрирует заготовку слайда и проводит его корректировку в соответствии с ответами учеников.

10. Вопрос учителя: какие страны, кроме США, постиг кризис в первой половине XX в.? После ответов учеников демонстрируется слайд 9, где перечислены различные пути выхода из кризиса в других странах (в Великобритании, Франции). После краткого ознакомления следуют вопросы: Входил ли СССР в число стран, переживших кризис? Если нет, то почему мировой экономический кризис миновал Советский Союз, если да, то какой путь выхода из кризиса был избран?

11. В конце урока учитель вместе с учениками подводит итоги, отвечая на следующие вопросы: Почему экономический кризис по-разному отразился на странах мира? Почему эти страны выбрали разные пути выхода из кризиса? Как повлиял кризис на дальнейшее политическое, социальное, культурное развитие ведущих мировых держав?

В качестве домашнего задания может быть предложена следующая работа:в тетрадях заполнить таблицу по теме урока, сравнив причины кризиса и пути выхода из него в разных странах.

III. Этап подведения итогов

• Учитель анализирует итоги комбинированного урока с использованием мультимедийной презентации.

• Проводит анализ положительных и отрицательных результатов данной работы.

• Собирает мнение учеников и коллег по проведённому уроку.

• Делает выводы о возможности (необходимости) организации подобных уроков в дальнейшей работе.

Представление творческих работ учащихся (рефератов)

Тема: «Человек на войне»

Данный урок построен на групповой работе учащихся с несколькими видами источников.

За дополнительной информацией они могут обратиться по следующим Интернет - адресам:

http://www.encyclopedia.ru/

http://www.rubricon.com/

http:// edu/km.ru/projects/enc/,

http://www.krugosvet.ru.

Задача урока: раскрыть историю трагедии и триумфа нашего народа с наибольшей доступной для школьного курса полнотой и научной объективностью.

Данная тема открывает широкие возможности для дискуссионного обсуждения: это проблема жизни на оккупированных территориях, проблема героев и символов ВОВ, взаимодействия солдат и полководцев, проблема соотношения правды и вымысла о войне в художественной литературе.

Все зависит от интересов учителя и учащихся, уровня подготовленности школьников. На уроке учащиеся демонстрируют предварительно подготовленные:

• наименования разделов выступления и основные тезисы;

• неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофрагменты);

• звуковое сопровождение компьютера.

Основными разделами выступления могут стать следующие вопросы:

1) человек на фронте;

2) человек в тылу;

3) трагедия плена;

4) человек на оккупированных территориях;

Поддержка выступления ученика тезисами, цитатами, изображением и звуком позволяет лучше организовать речь и помогает ученику, которому трудно выступать перед аудиторией. Другие ученики по ходу выступления могут готовить конспекты в тетрадях или на компьютере. В дальнейшем они могут переработать эти конспекты, соединяя их с общедоступными источниками информации в сети Интернета. Учитель на таком уроке не ограничивается чтением представленного учеником реферата, а наблюдает за всеми этапами его самостоятельной работы. Принципиальную новизну представляет процесс внесения изменений, исправления, совершенствования работы школьника. Это обычные вставки, перестановки в тексте, которые выполняются мгновенно. Использование компьютера открывает новый дидактический подход, при котором улучшение работы ученика оказывается процессом не менее, а иногда и более важным, чем само написание реферата.

Подводя итог урока, учитель отмечает, что войну смогли выиграть люди, лично ответственные за судьбы страны, а не слепые исполнители воли вождя. Они выстояли, они победили. И мы в неоплатном долгу перед ними. Война изменила наш народ: люди стали другими. Что же в них появилось «другого», будет обсуждаться на последующих уроках.

Наряду с обычными уроками можно демонстрировать фотографии, видеофрагменты, использовать электронную почту, чат-конференции, проводить дистанционные уроки, устраивать виртуальные экскурсии, видеоконференции. Благодаря использованию интернет-ресурсов учителя легче могут адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, индивидуализировать обучение.

Повышение «сетевой» грамотности повысит мотивацию обучения и улучшит процесс образования, что позволит совершенствовать навыки самостоятельного обучения и исследования, улучшить социальное развитие. Персональный компьютер даст возможность исследовать информацию в индивидуальном, наиболее удобном для восприятия учащимися темпе. Чтение текстов можно дополнять прослушиванием и просматриванием аудио- и видеозаписей, экспериментировать на моделях по изученной теме. Компьютер позволит школьнику создать свою базу данных, к которой он может обратиться в любой момент.

Таким образом, в новой школе, в которой можно использовать ИТ и интернет-ресурсы, основной задачей становится не «заставить выучить», а «помочь развиться». В дополнение к традиционным методам (проектная деятельность, работа в группах, разноуровневое модульное обучение) появляется возможность нового педагогического подхода. При этом ученик перестает быть только объектом учительского воздействия: он становится субъектом коммуникативного взаимодействия с педагогом.

Использованная литература:

Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации. //Информатика и образование, № 4, 1991.

Власова Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование, № 1, 1998.

Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии , № 6, 1998.

Гриценко В. И. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. К., 1997

Домрачев В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии, № 6, 1998.

Максимов В.В. Поиск информации в Интернете: Учебно-методическое пособие. Якутск: Издательство ЯГУ, 2005 – 94 с.

Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000, с. 304;

Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002, с. 277–296;

http:www.1 september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250346-tema-doklada-informacionnye-tehnologii-na-uro