Учебно-исследовательская деятельность студентов как модель педагогической технологии

Учебно-исследовательская деятельность студентов как модель педагогической технологии

В настоящее время в образовательных учреждениях развивается перспективная об­разовательная технология — учебно-исследовательская деятельность учащихся. Ее суть в том, что в рамках различных форм образовательной работы учащиеся выполняют исследовательские про­екты в различных областях социально - гуманитарных наук. Руководителями этих работ явля­ются учителя и специалисты из профильных учреждений.

Основные виды творческой деятельности студентов

Творческая деятельность в образователь­ных учреждениях организована, как правило, в форме факультативных курсов и программ до­полнительного образования. Главным фор­мальным результатом творческой деятельнос­ти являются итоговые работы, представлен­ные обучающимися на конкурсы и научно-практи­ческие конференции.

Рассмотрим пять основных видов творческих работ студентов:

информационно реферативные — твор­ческие работы, написанные на основе несколь­ких литературных источников с целью наиболееполного освещения какой-либо проблемы;

проблемно-реферативные— творческие работы, предполагающие сопоставление дан­ных разных литературных источников, на основе которого дается собственная трактовка постав­ленной проблемы (хорошая работа этого жанра,при наличии общепринятой структуры, вполне может считаться исследовательской);

экспериментальные— описывают науч­ный эксперимент, имеющий известный резуль­тат. Носят скорее иллюстративный характер,предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от измене­ния исходных условий;

натуралистические и описательные —направлены на наблюдение и качественное опи­сание какого-либо явления. Отличительная осо­бенность — отсутствие количественной методи­ки исследования.

Одной из разновидностей натуралистичес­ких работ являются работы общественно-эко­логической направленности. В последнее вре­мя, по-видимому, появилось еще одно лекси­ческое значение термина «экология», обозна­чающее общественное движение, направлен­ное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием науч­ного подхода;

•исследовательские— творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

В методическом плане все виды работ струк­турированы на постановку проблемы (зачем вы­полняется работа?), собственно материал, вы­воды (к чему пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются принципи­альными с точки зрения обучения учащихся ос­новным приемам творческой работы. При этомкаждый из видов обладает своей спецификой иатрибутикой.

Отличие исследовательскойдеятельности от других видов творческой деятельности

Практика проведения научно-практическихконференций и конкурсов показала, что многие педагоги под исследовательской де­ятельностью понимают другие виды творческойдеятельности.

Напомним, что под исследовательской дея­тельностью понимается форма организации об­разовательной работы, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской за­дачи с заранее неизвестным решением (в раз­личных областях науки, техники, искусства) ипредполагающая наличие основных этапов, ха­рактерных для научного исследования. Основным отличительным признаком иссле­довательской деятельности является наличие та­ких элементов, как практическая методика иссле­дования выбранного явления, собственный экс­периментальный материал (в гуманитарной об­ласти это могут быть сведения первоисточников),анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой дея­тельности главным является подход, а не со­став источников, на основании которого выпол­няются работы. Это особенно показательно в гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на одних и тех же источниках возможно выполнить и реферативную, и исследовательс­кую работу. Суть исследовательской работы со­стоит в сопоставлении данных первоисточни­ков, их творческом анализе и произведенных на его основе выводах. Суть реферативной рабо­ты — в подборе материала из первоисточников,наиболее полно освещающих избранную про­блему.

Как написать исследовательскую работу

Научный (исследовательский) подход являет­ся одним из способов познания человеком окру­жающего мира (наряду с религиозным спосо­бом, познанием через искусство и др.). Этотподход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют считать работу исследовательской.

Что же должно присутствовать в исследова­тельской работе?

Во-первых, должна быть сформулирована цель исследования. Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. В некоторых художественных произведениях по авторскому замыслу развязка, объясняющая цель написа­ния романа или рассказа, наступает только в конце. В исследовательских же работах компо­зиция и структура стандартны, от этих стандар­тов (или правил) нельзя отступать (как, напри­мер, в футболе нельзя играть руками). Цель исследования обычно состоит в изуче­нии определенных явлений (для иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле — изучение кислотности воды в водных объектах N-ro заповедника. Все, сказан­ное ниже, может быть применено и для любойгуманитарной области).

В исследовании важно выдвинуть гипотезу.Это позволяет конкретизировать предмет ис­следования. В ходе работы она может быть либоподтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкреплятьсялитературными данными и логическими сообра­жениями. В нашем примере гипотезой исследо­вания может быть зависимость кислотностиводы от глубины водоема. Такое предположениеопределяет и выбор водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).

После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать (например, провести отбор определен­ного количества проб воды из разных объектов и определить их кислотность с помощью инди­катора, назовем его условно «лакмусовой бу­мажкой»).

В работе должен присутствовать литера­турный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении работают другие исследо­ватели. В обзоре вы должны показать, что зна­комы с областью исследований по несколькимисточникам и ставите новую задачу, а не «изоб­ретаете велосипед». Написание литобзора по­может вам более свободно овладеть материа­лом, обоснованно отвечать на вопросы во вре­мя доклада.

Использованные в нашем примере правила отбора и определения кислотности воды явля­ютсяметодикойисследования, ее описание должно присутствовать в работе (в какие бан­ки отбирается вода, с берега или с лодки, с ка­кой глубины, ночью или днем, сразу ли исполь­зуется «лакмус», каким образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового клина), как записываются результаты). Док­ладчик должен отдавать себе отчет, в каких границах применима данная методика и како­ва ее устойчивость (например, возможные по­следствия использования недостаточно чис­тых банок):

Далее представляются собственные дан­ные. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, пред­ставляемыми в тексте работы. В процессе ис­следования часто получается большой мас­сив чисел (или иных данных), которые пред­ставлять не нужно. В тексте числа и конкрет­ные примеры служат для иллюстрации и об­щей характеристики, полученных в ходе ис­следования результатов, на основании кото­рых делаются выводы. Поэтому обычно рабо­чие данные обрабатывают и в тексте пред­ставляют только самые необходимые. Наибо­лее наглядная форма представления данных — графическая. Поставьте себя на место чи­тателя, которому за время прочтения работы (а это 5—10 минут), нужно разобраться и в ра­боте, и в характере представленных результа­тов, и постарайтесь максимально облегчить восприятие текста. Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформули­ровать закономерности, обнаруженные в про­цессе исследования.

И завершается работа выводами,в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты ра­боты. Выводы должны соответствовать целям,задачам и гипотезе исследования, и отвечать напоставленные вопросы. Исследовательская работа и доклад по ней — совершенно разные жанры научного творче­ства. Выступая с докладом нельзя зачитывать всю работу, перегружать его лишними данны­ми. Действительно, для освещения сути рабо­ты хватает и 10 минут, предусмотренных регла­ментом выступлений. Все остальное, если у аудитории возник интерес, излагается в отве­тах на вопросы или в кулуарах. Главная задачадокладчика сочно сформулировать и эмоцио­нально изложить саму суть исследования, лако­нично проиллюстрировав ее небольшим коли­чеством яркого, образно оформленного, удоб­ного для восприятия иллюстративного матери­ала. Доклад — личностная форма содержатель­ного общения ученых, докладчик должен доне­сти до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся работа становится более понятной. Не следует забывать о правилах этики, при­нятых в научном мире. Участники любой кон­ференции — прежде всего коллеги, познаю­щие наш сложный мир рука об руку. Поэтому главным в отношениях ученых должно быть взаимное уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть дру­гих (например, выход из аудитории во время доклада). Исследовательские работы студентов лишь первый шаг в науке, а настоящее, самостоятель­ное научное исследование возможно лишь пос­ле получения качественного, разностороннего высшего образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250598-uchebno-issledovatelskaja-dejatelnost-student