Статья «Проектное обучение как способ повышения познавательной активности учащихся в процессе обучения биологии и химии»

Проектное обучение как способ повышения познавательной активности учащихся в процессе обучения биологии и химии

Коваленко Инна Михайловна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Тавровская средняя общеобразовательная школа имени А.Г. Ачкасова Белгородского района Белгородской области »

Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических и технологических аспектов образования.

Поэтому детей нужно научить мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения.

Учитель должен строить свою работу таким образом, чтобы способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся, будить их инициативу, фантазию, творческий поиск.

Технология классно-урочной система, эффективная для массовой передачи знаний, умений, навыков подрастающему поколению, становиться неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей [1].

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Технология проекта помогает преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», позволяющего продуктивнее усваивать знания, научиться их анализировать, обобщать, интегрировать, сделать более практико-ориентированными.

Проектная деятельность позволяет использовать разные взаимосвязанные педагогические технологии, такие как исследовательские, дебаты, критического мышления и другие.

Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности [4]

1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

4. Практико-ориентированные проектыотличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

6. Межпредметные проекты предусматривают объединение учащихся в творческие группы, специализирующихся по разным предметам.

Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения [6]

Для получения желаемых результатов, в своей работе стараюсь учитывать все условия для успешного выполнения учащимися проекта в течение урока:

1. По возможности, на уроке создавать ситуацию самостоятельного выбора для учащихся разных уровней.

2. Технология проектов не является основной формой, а включается в учебный процесс для повышения его эффективности на отдельных этапах.

3. Учитель должен быть сдержанным в похвале сильных учеников и постоянно поощрять слабых.

С таким подходом к обучению исчезает равнодушие к предмету, появляется интерес к нему. Слабый ребенок чувствует поддержку учителя и уверен, что с заданием справится до конца сам. Сильные дети не останавливаются на достигнутом, реально оценивают свои знания по предмету. Эти изменения должным образом отражаются на успеваемости учащихся.

Библиографический список

1. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 128с.

2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2004. – 264 с.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Санкт-Петербург, Издательство «КАРО» 2005. – 367 с. Материалы для специалистов образовательных учреждений.

4. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / Авт. – сост. С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. М.: 5 за знания, 2007 -112с.

5. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии: методическое пособие. –М.: Глобус, 2007 – 224с.

6. Химия: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 184с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250750-statja-proektnoe-obuchenie-kak-sposob-povyshe