Рабочая программа по учебному предмету «Биология» на уровень среднего общего образования (10, 11 классы)

Тавровская средняя общеобразовательная школа имени А.Г. Ачкасова

Белгородского района Белгородской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Рабочая программа

по учебному предмету «Биология»

на уровень среднего общего образования

(10, 11 классы)

2014г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» на уровень среднего общего образования составлена на основе

федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования,

базисного учебного плана, утвержденного приказом Департамента образования от 23.04.2012г. №1380 «Об утверждении базисного учебного плана и примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования»;

основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Тавровская СОШ»;

программы по биологии авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой (Программа Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана – Граф, 2009);

учебного плана МОУ «Тавровская средняя общеобразовательная школа имени А.Г.Ачкасова Белгородского района Белгородской области»;

Положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) муниципального общеобразовательного учреждения «Тавровская средняя общеобразовательная школа имени А.Г.Ачкасова Белгородского района Белгородской области».

Цели

освоениезнаний:обиологических системах (клетка, организм); об истории развития совре­менных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины мира; о методах научного познания;

овладениеумениями:обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализиро­вать информацию о живых объектах;

развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в про­цессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; слож­ных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, раз­личных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источни­ками информации;

воспитание:убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бе­режного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки по­следствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собст­венному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Задачи:

способствовать формированию у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы; экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

обращать особое внимание на организацию текущего и тематического контроля знаний учащихся, шире использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ, а также разнообразные ситуативные и творческие задачи, требующие системного, эволюционного подхода, применения логического мышления, комплексногоинтегрально-дифференциального анализа.

создавать условия для приобретения школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира; для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка.

способствовать воспитанию гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность.

Изменения, внесенные в авторскую программу:

В 10 классе: программа рассчитана на 35 часов, изменений нет.

В 11 классе: с 8 до 7 часов сокращен раздел «Молекулярный уровень жизни», в связи с тем, что программа рассчитана на 35 часов, а количество учебных недель – 34.

Учебно-методический комплект

для 10 класса:

И.Н. Пономарева, Биология: 10 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.:Вентана – Граф, 2014г.

Пономарева И.Н. Методическое пособие для учителя. Вентана -Граф. 2010г

для 11 класса

И.Н. Пономарева, Биология:11 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.:Вентана – Граф, 2012г.

Пономарева И.Н. Методическое пособие для учителя. Вентана -Граф. 2010г

Количество учебных часов:

В 10 классе - 70 часов, в том числе:

Количество лабораторных работ – 4

Тестирование - 2.

В 11 классе - 68 часов, в том числе:

Количество лабораторных работ – 5

Тестирование - 2.

Перечень лабораторных работ

10 класс

Лабораторная работа №1 по теме «Определение пылевого загрязнения воздуха. Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов. Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов»

Лабораторная работа №2 «Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе»

Лабораторная работа №3 по теме «Морфологические критерии, используемые при определении видов»

Лабораторная работа №4 по теме «Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных»

11 класс

Лабораторная работа №1 по теме «Решение элементарных генетических задач»

Лабораторная работа №2 «Выявление поведенческих реакций животных на факторы внешней среды»

Лабораторная работа №3 по теме «Изучение признаков вирусных заболеваний растений»

Лабораторная работа №4 по теме «Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня»

Лабораторная работа №5 по теме «Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука»

Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с представленным выше перечнем. В связи с большим объемом изучаемого материала и дефицитом времени боль­шинство практических работ включено в состав комбинированных уроков или уроков изучения нового материала. Согласноинструктивно-методическому письму инструктаж по охране труда проводится перед каждой лабораторной и практической работой, о чем делается соответствующая запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке». Например:Инструктаж по ОТ. Лабораторная работа №3 «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом». А также на первом уроке в сентябре и на первом уроке в январе сделать запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке» о проведении инструктажа по охране труда.

Формы организации учебного процесса

Система уроков, представленная в рабочей программе, сориентирована

не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и сис­тематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Для выполнения всех видов обучающих работ по биологии учащиеся имеют две тетради: тетрадь для обучающих работ и тетрадь для лабораторных и практических работ по биологии. Тетради для лабораторных и практических работ по учебному предмету «Биология» учащихся в течение года хранятся в кабинете биологии и выдаются учащимся для выполнения соответствующих видов работ.

На уроках биологии в используются следующие формы контроля:

-собеседование(используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий);

-опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);

-самостоятельная работа (подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя на разных этапах урока);

-тестирование(используется для оперативной проверки качества знаний учащихся);

-наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования умений, навыком и приемов применения практических знаний).

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельностидомашние задания по некоторым темам носят творческий характер. Они направлены на поиск материала в интернете, дополнительной литературе, создание презентаций, проектов, написание докладов, сообщений.

2. Требования к уровню подготовки обучающихся средней школы

В результате изучения биологии на базо­вом уровне ученик должен:

знать/понимать

основные положениябиологических теорий (клеточная; эволюционная теория Ч. Дарвина); сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; сущность биологических процессов:раз­множение, оплодотворение, действие искусственно­го и естественного отбора; вклад выдающихся ученых в развитие био­логической науки;

биологическую терминологию и символику;

уметь

объяснять:роль биологии в формировании на­учного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на раз­витие зародыша человека;

решатьэлементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы;

описыватьособей видов по морфологическому критерию;

выявлятьприспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей сре­де (косвенно).

сравнивать:биологические объекты (тела жи­вой и неживой природы по химическому составу, за­родыши человека и других млекопитающих, процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные ги­потезы сущности жизни, происхождения жизни и человека.

находитьинформацию о биологических объ­ектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, ком­пьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, ви­русных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); пра­вил поведения в природной среде;

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми про­дуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследо­ваний в области биотехнологии (клонирование, ис­кусственное оплодотворение

Содержание программы учебного предмета

10 класс

Тема 1. Введение в курс общебиологических явлений - 6 ч

Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы. Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и эксперимент, моделирование). Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Живой мир и культура. Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой. Экскурсия в природу 1. Многообразие видов в родной природе. Сезонные изменения (ритмы) в живой природе.

Тема 2. Биосферный уровень организации жизни - 9 ч.

Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Гипотезы возникновения жизни (живого вещества) на Земле: А.И. Опарина и Дж. Холдейна. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и

экосистема. Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Особенности биосферного уровня живой материи. Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов. Лабораторная работа.№ 1. Определение пылевого загрязнения воздуха. Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов. Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов как важных средообразователей в биосфере.

Тема 3. Биогеоценотический уровень организации жизни – 8 ч.

Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Понятия: биогеоценоз, биоценоз и экосистема.Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и

зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования. Лабораторная работа № 2. Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниши, сравнение особенностей организмов разных ярусов).

Тема 4. Популяционно-видовой уровень организации жизни - 11 ч.

Вид его критерии и структура. Популяция как форма существования вида и как особая генетическая система. История развития эволюционных идей. Роль Ч. Дарвина в учении об эволюции.Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде обитания. Видообразование как процесс увеличения видов на Земле.Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождение и эволюция человека. Гипотезы происхождения человека.

Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.

Биоразнообразие - современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная стратегия сохранения природных видов. Особенности популяционно-видового уровня жизни.

Лабораторная работа. № 3. - - Выявление ароморфозов на примере комнатных растений: цветкового и папоротникообразного (бегония и нефролепис или др.).

Экскурсия 2. Знакомство с многообразием сортов растений и пород животных(селекционная станция, или племенная ферма, сельскохозяйственная выставка).

Тема 5. Организменный уровень организации живой материи - 17 ч.

Организменный уровень жизни и его роль в природе. Организм как биосистема.

Обмен веществ и процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Различия организмов в зависимости от способа питания: гетеротрофы (сапротрофы, хищники, паразиты) и автотрофы (фототрофы, хемотрофы).

Размножение организмов – половое и бесполое. Оплодотворение и его значение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Искусственное оплодотворение у растений и животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития организма. Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических средств.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Изменчивость признаков организма и её типы (наследственная и ненаследственная). Мутации, их материальные основы – изменения генов и хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и на живую природу в целом.

Генетические закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. Современные представления о гене, генотипе и геноме.

Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни, их профилактика. Этические аспекты медицинской генетики.

Факторы, определяющие здоровье человека. Творчество как фактор здоровья и показатель образа жизни человека. Способность к творчеству. Роль творчества в жизни человека.

Генетические основы селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.

Биотехнология и её достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Вирусы – неклеточная форма существования живых организмов. Вирусные заболевания. Способы борьбы со СПИДом.

Лабораторная работа. Лабораторная работа №1 по теме «Решение элементарных генетических задач»,

Лабораторная работа №2 «Выявление поведенческих реакций животных на факторы внешней среды»

Лабораторная работа №3 по теме «Изучение признаков вирусных заболеваний растений»

Тема 6. Клеточный уровень организации жизни - 9 ч.

Клеточный уровень организации жизни и его роль в природе. Развитие знаний о клетке (Р. Гук, К.М. Бэр, М. Шлейден, Т. Шванн, Р. Вихров). Методы изучения клетки.

Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Многообразие клеток и тканей. Клетка – основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и многоклеточного организмов.

Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Основные части в строении клетки. Поверхностный комплекс клетки – биологическая мембрана. Цитоплазма с органоидами и включениями. Ядро с хромосомами.

Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и немембранные органиоды, их функции в клетке.

Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) клетки. Гипотезы происхождения эукариотических клеток.

Клеточные цикл жизни клетки. Деление клетки - митоз и мейоз. Соматические и половые клетки. Особенности образования половых клеток.

Структура хромосом. Специфические белки хромосом, их функции. Хроматин – комплекс ДНК и специфических белков. Хроматин – комплекс ДНК и специфических белков. Компактизация хромосом. Функции хромосом как системы генов. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетках. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом в клетках.

Гармония и целесообразность в живой клетке. Гармония и управление в клетке. Понятие «целесообразность». Научная познание и проблема целесообразности.

Лабораторная работа.

Лабораторная работа №4 по теме «Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня»

Лабораторная работа №5 по теме «Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука»

7. Молекулярный уровень проявления жизни – 7 ч.

Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе.

Основные химические соединения живой материи. Макро- и микроэлементы в живом веществе. Органические и неорганические вещества, их роль в клетке. Вода – важный компонент живого. Основные биополимерные молекулы живой материи. Понятие о мономерных и полимерных соединениях.

Роль органических веществ в клетке организма человека: белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кислот.

Строение и химический состав нуклеиновых кислот в клетке. Понятие о нуклеотиде. Структура и функции ДНК – носителя наследственной информации клетки. Репликация ДНК. Матричная основа репликации ДНК. Правила комплементарности. Ген. Понятие о кодоне. Генетический код. Строение, функции, разнообразие форм РНК в клетке. Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот.

Процессы синтеза как часть метаболизма в живых клетках. Фотосинтез как уникальная молекулярная система процессов создания органических веществ. Световые и темновые фазы фотосинтеза. Роль фотосинтеза в природе.

Процессы биосинтеза молекул белка. Этапы синтеза. Матричное воспроизводство белков в клетке.

Молекулярные процессы расщепления веществ в элементарных биосистемах как часть метаболизма в клетках. Понятие о клеточном дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии энергетического обеспечения клетки.

Понятие о пластическом и энергетическом обмене в клетке. Роль регуляторов биомолекулярных процессов.

Опасность химического загрязнения окружающей среды. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Время экологической культуры человека и общества. Экология и новое воззрение на культуру. Осознание человечеством непреходящей ценности жизни. Экологическая культура – важная задача человечества.

Заключение – 1ч.

Обобщение знаний о многообразии жизни, представленной биосистемами разных уровней сложности. Отличие живых систем от неживых.

5. Перечень учебно-методических средств обучения

Литература

Основная литература.

И.Н. Пономарева, Биология:10 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.:Вентана – Граф, 2012г.

И.Н. Пономарева, Биология:11 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.:Вентана – Граф, 2012г.

Т.А.Козлова, Пономарева И.Н. Биология:10 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.:Вентана – Граф, 2013г

Пономарева И.Н. Методическое пособие для учителя. Вентана -Граф. 2010г

Дополнительная литература.

ЕГЭ-2008: Биология. Репетитор / Г.И. Лернер. – М.: Эксмо, 2008.

Единый государственный экзамен 2009. Биология. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2009.

Единый государственный экзамен: биология: контрол. измерит. материалы: 2009/ Авт.-сост. Г.Н. Панина, Г.А. Павлова. – М.: Просвещение; СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2009.

Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6 -11 классы: справочное пособие / авт.-сост. Т.А. Козлова, В.С. Кучменко. М. Дрофа, 2008.

Оборудование и приборы

по биологии в 10-11 классах

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), буквой Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном экземпляре;

Р – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса), для школ с наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами ИКТ рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (5-7 экз.)

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

http://www.virtulab.net виртуальная лаборатория

http://school-collection.edu.ru единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

www.bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября» www.bio.nature.ru - научные новости биологии

http://www.uchportal.ru – учительский портал

www.rusedu.ru – архив учебных программ и презентаций

http://present.griban.ru – учебные презентации

http://portfolio.1september.ru – «Портфолио»

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

10 класс

Календарно-тематическое планирование

11 класс

Приложение 2

Формы и средства контроля

В качестве видов контроля выделяются: текущий, промежуточный, итоговый.

Текущий контроль проводится на каждом занятии.

Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года.

Формы контроля:

-собеседование(используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий);

-опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);

-самостоятельная работа (подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя на разных этапах урока, при проверке изученного материала, при закреплении материала на текущем уроке);

-тестирование(используется для оперативной проверки качества знаний учащихся на всех этапах обучения);

-наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования умений, навыком и приемов применения практических знаний).

Средства контроля

10 класс

Урок №14

Лабораторная работа №1 по теме

«Определение пылевого загрязнения воздуха. Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов. Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов»»

Цель: ознакомиться с наиболее доступными методами оценки загрязнения окружающей среды

Оборудование: лист белой бумаги, скотч, лупа

Ход работы

В помещении класса произведите сбор проб с различных поверхностей (рабочих столов, подоконников, оконных стекол, стен, листьев растений) находящихся в классе. К поверхности 2-3 объектов приложите прозрачную клеящуюся пленку. Затем снимите пленку с прилипшей к ней пылью и клейкой стороной прикрепите пленку к листу белой бумаги.

Такую же работу выполните в коридоре, собирая пробы со стен на высоте 0,5-1,2м.

На площади 1см² каждой полученной пробы сосчитайте количество пылинок. Сравните запыленность разных поверхностей в классе.

Сравните данные своих наблюдений с результатми исследований других учеников.

В таблицу занесите общее от класса количество проб с одинаковой запыленностью.

Сделайте общий вывод об уровне запыленности в классе и в коридоре.

Уровень запыленности можно выразить в баллах: 1 уровень – слабая запыленность (1-5 пылинок на см²), 2 уровень – средняя запыленность (5-9 пылинок), 3 уровень – сильная запыленность (10-15 пылинок), 4 уровень – очень сильная запыленность (более 15 пылинок).

Урок №18

Лабораторная работа №2

по теме «Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе»

Цель: сравнить приспособленность организмов разных ярусов к условиям жизни.

Оборудование: гербарий (цветущие побеги черемухи или рябины, кислица и майник или грушанка); шишки ели или сосны с семенами; кора сосны со следами ходов короедов или кора березы со следами ходов заболонника).

Четыре задания распределяются между учениками или группами учеников. Каждая группы выполняет одно задание. После окончания работы проводится совместное обсуждение всех четырех заданий. На основе обсуждения делается общий вывод по теме лабораторной работы.

Ход работы

Задание 1

Рассмотрите шишки и семена ели (или сосны). Укажите признаки, свойственные голосеменным растениям. Охарактеризуйте роль крылатки у семени. Проверьте летучесть крылатой семянки. Определите, в какой ярус входят эти растения. Укажите, какое условие среды обитания является необходимым для размножения и распространения этого растения. Сделайте вывод о приспособленности ели (сосны) к условиям существования в лесном биогеоценозе.

Задание 2

Рассмотрите гербарий с побегом цветущей черемухи (или рябины). Определите тип соцветия у растения. Отметьте окраску цветов. Охарактеризуйте значение цветков и соцветия для лесного растения. Определите, в какой ярус лесного биогеоценоза входит этот вид растения. Сделайте вывод о приспособленности черемухи к условиям существования в лесном биогеоценозе.

Задание 3.

Рассмотрите гербарий травянистых растений лесного биогеоценоза – кислицу и майник (или грушанку, или ландыш). Сравните общий облик данных растений и укажите их общие черты. По внешнему облику растений обоих видов (по их надземным и подземным органам) смоделируйте условия, в которых обитают эти виды. Назовите ярус лесного биогеоценоза, куда входят оба эти растения. Сделайте вывод о приспособленности кислицы и майника к размножению и распространению в условиях существования лесного биогеоценоза.

Задание 4

Рассмотрите наружная и внутреннюю поверхности повреждений коры сосны или березы. Найдите место входа насекомого в ствол растения. Рассмотрите ходы жука короеда, имеющиеся на коре, зарисуйте их. Назовите, в каком биотопа лесного биогеоценоза обитают эти жуки. Сделайте вывод о приспособленности к питанию и размножению этих насекомых в условиях лесного биогеоценоза.

Урок №24

Лабораторная работа №3

по теме «Морфологические критерии, используемые при определении видов»

Цель: сравните морфологические признаки у разных видов

Оборудование: лупа, гербарий растений: ветреница дубравная и ветреница лютичная (или лесная, или другой вид), подорожник большой и подорожник ланцетолистный (или средний, или другой вид), клевер луговой и клевер ползучий (или пашенный, или другой вид); живые комнатные растения: пеларгония душистая, пеларгония зональная (или другой вид); коллекция жуков: хрущ майский западный и хрущ майский восточный (или кузька посевной и кузька хлебный июньский) или другие виды одного рода.

По всем названным представителям видов формулируются отдельные задания. Выполнение работ проводится по единому плану. Задания распределяются между группами учащихся. По окончании работы делается общий вывод по теме лабораторной работы.

Ход работы

Рассмотрите гербарий (или коллекцию, или живые комнатные растения). Определите части тела исследуемых объектов.

Определите черты сходства в строении тела по отдельным органам и частям тела у сравниваемых видов. Сделайте соответствующие записи.

Найдите черты различия в строении тела у изучаемых объектов. Сделайте соответствующие записи.

Выявите главные отличительные признаки сравниваемых видов. Опишите и зарисуйте их.

Сделайте общий вывод о различии рассматриваемых видов.

Сформулируйте общий вывод о различии рассматриваемых видов.

Обсудите вопрос о том, почему система К.Линнея, построенная на основе морфологического критерия, считается искусственной и была отвергнута современной систематикой.

Урок №33

Лабораторная работа №4

по теме «Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных»

Цель: ознакомиться м признаками ароморфоза у растений и животных

Оборудование: лупа, препаровальная игла, живые комнатные растения или гербарий: цветущее растение сенполия (или бегония, или амараллис, или другой) и папоротник нефролепис со спорами (или асплениум, или птерис); комплект рисунков кровеносных систнем позвоночных животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих

Ход работы

Задание 1

Рассмотрите растение. Сравните их между собой. Определите признаки сходства между ними.

Определите, почему оба эти растения относятся к группе высших растений. Укажите основные функции, выполняемые органами этих растений.

Найдите органы размножения у обоих исследуемых растений.

Рассмотрите под лупой строение цветка и зарисуйте его главные его главные части. Укажите, к какой группе высших растений относится данный представитель царства растений. С помощью чего размножается и распространяется такое растение.

Найдите у нефролеписа сорусы со спорами. Рассмотрите под лупой содержимое соруса. Укажите к какой группе высших растений относится данный представитель царства растений. Назовите, с помощью чего размножается и распространяется такое растение.

Сделайте вывод о том, какие признаки ароморфоза в эволюции растительного мира вы наблюдали на примере данных растений.

Задание2.

Рассмотрите комплект рисунков кровеносной системы позвоночных животных.

Назовите основные органы кровеносной системы у всех исследуемых представителей.

Сравните между собой рисунки кровеносной системы у разных животных. Отметьте у них черты сходства.

Отметьте отличительные черты в строении кровеносной системы у разных представителей позвоночных животных и занесите их в сравнительную таблицу по предложенному образцу.

Сделайте вывод из своих наблюдений и охарактеризуйте, какие прогрессивные признаки появились в кровеносной системе позвоночных животных в процессе эволюции. Отметьте, какие еще преобразования в строении и функциях организмов, ведущие к морфофизиологическому прогрессу, наблюдаются у позвоночных животных

Урок №15

Тестирование в форме ЕГЭ за I полугодие

Вариант 1

А1. Явления круговорота веществ и энергии, происходящие при участии живых организмов, изучают на уровне

1) биосферном 3) популяционно-видовом

2) биогеоценотическом 4) организменном

А2. К антропогенным факторам относятся

1) осушение болот, вырубка лесов, строительство дорог

2) растения, бактерии, грибы, животные, вирусы

3) минералы, растения, соленость воды, распашка полей

4) температура воздуха и воды, атмосферное давление

А3. Одной из главных причин сокращения видового разнообразия животных в настоящее время является

1) межвидовая борьба

2) разрушение мест обитания животных

3) чрезмерное размножение хищников

4) возникновение глобальных эпидемий – пандемий

А4. Необходимое условие сохранения равновесия в биосфере

1) эволюция органического мира

2) замкнутый круговорот веществ и энергии

3) усиление промышленной и снижение сельскохозяйственной деятельности человека

4) усиление сельскохозяйственной и снижение промышленной деятельности человека

А5. В биосфере

1) биомасса растений равна биомассе животных

2) биомасса животных во много раз превышает биомассу растений

3) биомасса растений во много раз превышает биомассу животных

4) соотношения биомасс растений и животных постоянно изменяется

А6. Биосфера является открытой системой, так как она

1) способна к саморегуляции 3) состоит из экосистем

2) способна изменяться во времени 4) связана с космосом обменом веществ

А7. По В.И. Вернадскому кислород является веществом

1) живым 2) биокосным 3) биогенным 4) косным

А8. Верхняя граница биосферы находится на высоте 20 км от поверхности Земли, так как там

1) отсутствует кислород 3) очень низкая температура

2) отсутствует свет 4) размещается озоновый слой

А9. Оболочка Земли, населенная живыми организмами и преобразованная ими, называется

1) гидросфера 2) литосфера 3) ноосфера 4) биосфера

А10. По определению В.И. Вернадского ведущая роль в создании ноосферы принадлежит

1) бактериям 2) растениям 3) космосу 4) человеку

А11. Наибольшая концентрация живого вещества наблюдается

1) на стыке атмосферы, гидросферы и литосферы

2) в нижних слоях гидросферы

3) в верхних слоях атмосферы

4) в литосфере на глубине 200 м

А12. Поддержанию равновесия в биосфере, ее целостности способствует

1) сохранение биоразнообразия

2) вселение новых видов в экосистемы

3) создание агроэкосистем

4) расширение площади земель, занятых культурными растениями

А13. Развитие промышленности, транспорта, сельского хозяйства с учетом экологических закономерностей – необходимое условие

1) устойчивости биосферы

2) эволюции органического мира по пути ароморфоза

3) смены биогеоценозов

4) саморегуляции численности в популяциях

А14. Парниковый эффект в биосфере вызывает накопления в атмосфере

1) пыли 2) ядовитых веществ 3) углекислого газа 4) азота

А15. Устойчивость биосферы как глобальной экосистемы определяется

1) разнообразием ее видового состава

2) конкуренцией между организмами

3) популяционными волнами

4) закономерностями наследственности и изменчивости организмов

А16. Выделение в атмосферу оксидов серы, азота вызывает

1) уменьшение озонового слоя 3) выпадение кислотных дождей

2) засоление мирового океана 4) увеличение концентрации углекислого газа

А17. Необходимое условие устойчивого развития биосферы –

1) создание искусственных агроценозов

2) сокращение численности хищных животных

3) развитие промышленности с учетом экологических закономерностей

4) уничтожение насекомых-вредителей сельскохозяйственных культур

А18. В преобразовании биосферы главную роль играют

1) живые организмы 3) круговорот минеральных веществ

2) биоритмы 4) процессы саморегуляции

В1 Выберите из предложенных суждений правильные.

Биосфера – это совокупность всех биогеоценозов.

Биосфера – это открытая система.

Живое вещество в биосфере выполняет биогеохимические и концентрационные функции.

Высший уровень организации жизни на Земле – биогеоценотический.

Нижняя граница обитания живых существ проходит в литосфере на глубине 2 -3 км.

Человек – часть биомассы биосферы.

Живые организмы, регулируя круговорот веществ, служат мощным геологическим фактором, преобразующим поверхность нашей планеты.

Весь кислород атмосферы образован в результате процесса жизнедеятельности автотрофных организмов.

В2. Установите соответствие.

А – Биосфера.

Б – Функции живого вещества.

В – Роль живого вещества.

Г – Почва.

Д – Биоэнергетические проблемы.

И – В.И. Вернадский.

К – Биогенная миграция.

Л.- Автотрофные организмы.

1. Оболочка Земли, населённая живыми организмами.

2. Академик, основоположник биогеохимии.

3. Химические превращения веществ и энергии, связанные с ростом, размножением и перемещением живых организмов в пространстве.

4. Верхний слой суши, образованный под влиянием растений, животных, микроорганизмов и климата из материнских горных пород, на которых он находится.

5. Человек пытается использовать нетрадиционные источники энергии: энергию Солнца, тепло земных недр, тепловую и механическую энергию Океана.

6. Поддерживая благоприятные условия и подавляя отрицательные воздействия, человек может регулировать продуцирование биомассы, добиваясь его максимального роста.

7. Круговорот элементов, входящих в состав живых организмов.

С1. Для сохранения и увеличения рыбных запасов установлены определенные правила рыболовства. Объясните, почему при ловле рыбы нельзя использовать мелкоячеистые сети и такие приемы лова, как травление или глушение рыбы взрывчатыми веществами. Приведите не менее двух причин.

С2. Какие последствия может иметь глобальное потепление? Приведите не менее трех причин.

Вариант 2

А1. В настоящее время наибольшие изменения в биосфере вызывают факторы

1) биотические 3) антропогенные

2) абиотические 4) космические

А2. Биосферу считают динамической системой, так как она

1) способна к саморегуляции 3) состоит из экосистем

2) способна изменяться во времени 4) связана с космосом обменом веществ

А3. Жизнь на Земле невозможна без круговорота веществ, в котором растения выполняют роль

1) разрушителей органических веществ 3) производителей органических веществ

2) источника минеральных веществ 4) потребителей органических веществ

А4. Основателем учения о биосфере является

1) В. Докучаев 2) Э. Геккель 3) В. Вернадский 4) Ч. Дарвин

А5. Нефть по В.И. Вернадскому является веществом

1) биогенным 2) живым 3) биокосным 4) косным

А6. Биосфера представляет собой глобальную экосистему, структурными компонентами которой являются

1) типы животных 3) популяции

2) биогеоценозы 4) отделы растений

А7. В биосфере биомасса животных

1) во много раз превышает биомассу растений

2) равна биомассе растений

3) во много раз меньше биомассы растений

4) в отдельные периоды превышает биомассу растений, а в другие нет

А8. Устойчивость биосферы обеспечивается

1) геомагнитными явлениями 3) атмосферными явлениями

2) хозяйственной деятельностью человека 4) круговоротом веществ

А9. Нижняя граница биосферы располагается в литосфере на глубине

1) 1 км 2) 8 км 3) 5 км 4) 3,5 км

А10. Биологическим круговоротом называется непрерывное движение веществ между

1) микроорганизмами и грибами

2) растениями и почвой

3) животными, растениями и микроорганизмами

4) растениями, животными, микроорганизмами и почвой

А11. К глобальным изменениям в биосфере, снижению плодородия почвы, вызванным воздействием человека, относят

1) эрозию и засоление, опустынивание

2) осушение болот

3) создание искусственных водохранилищ

4) известкование полей

А12. Загрязнение атмосферы оксидами серы и азота способствует

1) разрушению озонового слоя

2) разрушению структуры пахотного слоя

3) выпадению кислотных дождей и уничтожению лесов

4) вымыванию из почвы питательных веществ

А13. Расширение озоновых дыр приводит к

1) повышению температуры воздуха, частому появлению туманов

2) усилению ультрафиолетового излучения, вредного для здоровья

3) понижению температуры и повышению влажности воздуха

4) уменьшению прозрачности атмосферы и снижению интенсивности фотосинтеза

А14. Сохранению равновесия в биосфере способствует

1) создание новых сортов растений и пород животных

2) вселение новых видов в экосистему

3) уничтожение паразитов и хищников

4) внедрение в производство малоотходных технологий

А15. К глобальным изменениям в биосфере, связанным с гибелью многих организмов вследствие появления у них ряда отрицательных мутаций, может привести

1) парниковый эффект 3) вырубка лесов

2) таяние ледников 4) расширение озоновых дыр

А16. Глобальное потепление на Земле может наступить в результате

1) урбанизации ландшафтов

2) циклических процессов на Солнце

3) таяния ледников

4) парникового эффекта

А17. Парниковый эффект на Земле является следствием повышения в атмосфере концентрации

1) кислорода 2) углекислого газа 3) сернистого газа 4) паров воды

А18. Как предотвратить нарушения человеком равновесия в биосфере?

1) повысить интенсивность хозяйственной деятельности

2) увеличить продуктивность биомассы экосистем

3) учитывать экологические закономерности в хозяйственной деятельности

4) изучить биологию редких и исчезающих видов растений и животных

В1 Выберите из предложенных суждений правильные.

Биосфера – это совокупность всех биогеоценозов.

Биосфера – это открытая система.

Живое вещество в биосфере выполняет биогеохимические и концентрационные функции.

Высший уровень организации жизни на Земле – биогеоценотический.

Нижняя граница обитания живых существ проходит в литосфере на глубине 2 -3 км.

Человек – часть биомассы биосферы.

Живые организмы, регулируя круговорот веществ, служат мощным геологическим фактором, преобразующим поверхность нашей планеты.

Весь кислород атмосферы образован в результате процесса жизнедеятельности автотрофных организмов.

В2. Установите соответствие.

А – Биосфера.

Б – Функции живого вещества.

В – Роль живого вещества.

Г – Почва.

Д – Биоэнергетические проблемы.

И – В.И. Вернадский.

К – Биогенная миграция.

Л.- Автотрофные организмы.

1. Оболочка Земли, населённая живыми организмами.

2. Академик, основоположник биогеохимии.

3. Химические превращения веществ и энергии, связанные с ростом, размножением и перемещением живых организмов в пространстве.

4. Верхний слой суши, образованный под влиянием растений, животных, микроорганизмов и климата из материнских горных пород, на которых он находится.

5. Человек пытается использовать нетрадиционные источники энергии: энергию Солнца, тепло земных недр, тепловую и механическую энергию Океана.

6. Поддерживая благоприятные условия и подавляя отрицательные воздействия, человек может регулировать продуцирование биомассы, добиваясь его максимального роста.

7. Круговорот элементов, входящих в состав живых организмов.

С1. В чем проявляются особенности биосферы как оболочки Земли? Приведите не менее трех особенностей.

С2. Объясните, какой вред растениям наносят кислотные дожди. Приведите не менее трех причин.

Ответы к тесту

Вариант 1

1 10. 4

1 11. 1

2 12. 1

2 13. 1

3 14. 3

4 15. 1

3 16. 3

4 17. 3

4 18. 1

С1.Для сохранения и увеличения рыбных запасов установлены определенные правила рыболовства. Объясните, почему при ловле рыбы нельзя использовать мелкоячеистые сети и такие приемы лова, как травление или глушение рыбы взрывчатыми веществами. Приведите не менее двух причин.

При использовании мелкоячеистых сетей вылавливается много неподросшей рыбы, которая могла бы дать большое потомство.

Травление или глушение взрывчатыми веществами – хищнические способы лова, при которых много рыбы гибнет бесполезно.

С2.Какие последствия может иметь глобальное потепление? Приведите не менее трех причин.

Таяние льдов, подъем уровня мирового океана.

Затопление больших площадей побережий, плотно заселенных людьми.

Изменение климата и непредсказуемость погодных явлений.

Вариант 2

3 10. 4

2 11. 1

3 12. 3

3 13. 2

1 14. 4

2 15. 4

3 16. 4

4 17. 2

4 18. 3

С1.В чем проявляются особенности биосферы как оболочки Земли? Приведите не менее трех особенностей.

В биосфере протекают биохимические процессы, проявляется геологическая деятельность всех организмов.

В биосфере происходит непрерывный биогенный круговорот веществ, регулируемый деятельностью организмов.

Биосфера преобразует энергию Солнца в энергию неорганических веществ.

С2. Объясните, какой вред растениям наносят кислотные дожди. Приведите не менее трех причин.

Непосредственно повреждают органы и ткани растений.

Загрязняют почву, уменьшают плодородие.

Понижают продуктивность растений.

Урок №35

Итоговый тест за 10 класс

1. Сезонные изменения в живой природе изучают с помощью метода
1) экспериментального2) наблюдения3) проведения опытов
4) палеонтологического.
2. Строение организма и его органов изучает
1) физиология2) анатомия3) генетика4) цитология.
3. Выведением новых высокопродуктивных штаммов микроорганизмов занимается наука
1) биохимия2) анатомия3) генетика4) селекция
4. Изучением воспроизведения новых особей из одной или нескольких клеток занимается наука
1) генная инженерия2) клеточная инженерия
3) микробиология4) биохимия
5. Изучением влияния загрязнения на окружающую среду занимается наука
1) селекция2) экология3) микробиология4) генетика.
6. Метод, позволяющий изучать хромосомные наборы здоровых и больных людей –
1) близнецовый2) цитогенетический
3) генеалогический4) гибридологический.
7. Метод, позволяющий изучать влияние условий среды на развитие признаков-
1) гибридологический2) цитогенетический
3) генеалогический4) близнецовый.
8. Основной метод изучения закономерностей наследования признаков -
1) генеалогический2) цитогенетический
3) гибридологический4) близнецовый..
9. Развитие организма животного от момента образования зиготы до рождения изучает наука
1) генетика2) физиология3) экология4) эмбриология.
10. Для изучения тонкого строения митохондрий используют метод
1) гибридизации2) световой микроскопии3) электронной микроскопии
4) экспериментальный
11. Генетика имеет большое значение для медицины, так как она
1) устанавливает причины наследственных заболеваний2) создает лекарства для лечения больных3) ведет борьбу с эпидемиями4) защищает окружающую среду от загрязнения мутагенами
12. Генеалогический метод исследования использует наука
1) систематика2) генетика3) цитология4) физиология
13. Строение и распространение древних папоротниковидных изучает наука
1) физиология растений2) экология растений3) палеонтология
4)селекция
14. Изучением многообразия организмов, их классификацией занимается наука
1)генетика2) систематика3) физиология4)экология
15. Строение и функции органоидов клетки изучает наука
1) генетика2) цитология3) селекция4) фенология
16. Генетика — наука, изучающая закономерности
1) взаимоотношения организмов и среды2) исторического развития органического мира3) наследственности и изменчивости организмов4) индивидуального развития организмов
17. Какой метод позволяет избирательно выделять и изучать органоиды клетки?
1) скрещивание2) центрифугирование
3) моделирование4) биохимический.
18. Для прогнозирования процессов в биологических системах используют метод
1) гибридизации2) моделирования3) цитогенетический4) центрифугирования.

19. Для изучения химического состава клеток используют метод
1) цитогенетический2) микроскопии3) биохимический
4) центрифугирования
20. Для изучения строения клетки необходимо:
1) рассмотреть под микроскопом орган растения, например, лист;2) приготовить тонкий срез какого либо растения и рассмотреть его под микроскопом;3) выделить из органа одну клетку и рассмотреть ее под микроскопом;4) поставить опыт по изучению значения света в жизни растения и наблюдать за ним

21. Клеточное строение — важный признак живого — характерен для

1) бактериофагов2) вирусов3) кристаллов4) бактерий
22. Живое от неживого отличается способностью
1) изменять свойства объекта под воздействием среды2) участвовать в круговороте веществ3) воспроизводить себе подобных4) изменять размеры объекта под воздействием среды

23. Обмен веществ и превращение энергии — это признак
1) характерный для тел живой и неживой природы2) по которому живое можно отличить от неживого3) по которому одноклеточные организмы отличаются от многоклеточных ,4) по которому животные отличаются от человека
24. Способность организма отвечать на воздействия окружающей среды называют:
1) воспроизведением2) эволюцией3) раздражимостью
4) нормой реакции
25. Вирусы обладают такими признаками живого, как
1) питание2) рост3) обмен веществ4) наследственность
26. Свойство живого поддерживать постоянство химического состава называется
1) гомеостаз2) обмен веществ3) развитие4) раздражимость.
27. Преемственность поколений обеспечивается за счет
1) развития2) роста3) размножения4) обмена веществ.
28. Поступление в биологические системы питательных веществ и энергии извне характеризует их
1) целостность2) открытость3) единство4) системность.
29. Взаимосвязь составляющих частей биологических систем характеризует их
1) целостность2) открытость3) саморегуляцию4) системность.
30. Одним из главных признаков живого является
1) увеличение размеров2) изменение под влиянием условий среды
3) обмен веществ4) движение молекул

31. Зарастание водоема происходит на уровне организации жизни
1) популяционно-видовом2) биосферном
3) экосистемном4) организменном.
32. Удвоение ДНК происходит на уровне организации жизни
1) клеточном2) молекулярном3)органо-тканевом4) организменном
33. Движение цитоплазмы наблюдается на уровне организации жизни
1) клеточном2) молекулярном3)органо-тканевом
4) организменном.
34. Круговорот воды в природе наблюдается на уровне организации жизни
1) популяционно-видовом2) биосферном
3) экосистемном4) организменном.
35. Миграция северных оленей наблюдается на уровне организации жизни
1) организменном2) биосферном
3) экосистемном4) популяционно-видовом.
36. Газообмен в легких наблюдается на уровне организации жизни
1) клеточном2) молекулярном3)органо-тканевом4) организменном.
37. Цветение черемухи обыкновенной наблюдается на уровне организации жизни
1) клеточном2) молекулярном3)органо-тканевом
4) организменном
38. Миграция атомов и молекул в природе — это проявление жизни на уровне
1) популяционно-видовом2) биосферном3) экосистемном
4) организменном..
39. Деление ядра – это пример проявления жизни на уровне
1) клеточном2) молекулярном3)органо-тканевом4) организменном..
40. Динамика численности уссурийского тигра – это пример на уровне
1) популяционно-видовом2) биосферном3) экосистемном4) организменном.
41. На каком уровне организации живого происходят генные мутации?
1) организменном2) клеточном3) видовом4) молекулярном
42. Роль рибосом в процессе биосинтеза белка изучают на уровне организации живого
1) организменном2) клеточном3) тканевом4) популяционном
43. Строение и функции молекул белка изучают на уровне организации живого
1) организменном2) тканевом3) молекулярном4) популяционном
44. На каком уровне организации происходит реализация наследственной информации?
1) биосферном2) экосистемном3) популяционном4) организменном
45. Митоз – это проявление жизни на уровне организации жизни
1) клеточном2) молекулярном3) органо-тканевом4) организменном..

11класс

Урок №10

Лабораторная работа №1

по теме «Решение элементарных генетических задач»

Цель работы: на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков, условия их проявления; продолжить формирование умения анализировать и решать задачи на многогибридное и дигибридное скрещивания; записывать задачи, ее решение ответ; пользоваться генетической символикой; объяснять закономерности наследования с помощью основных понятий генетики и цитологии.

Оборудование: инструктивные карточки-задания.

Ход работы.

1. Полное доминирование.

Дурман, имеющий пурпурные цветы, дал при самоопылении 30 потомков с пурпурными цветами и 9 с белыми. Какие можно сделать выводы относительно наследования окраски цветов у этого вида? Какая часть потомков, имеющих пурпурные цветы, должна давать «чистое» по этому признаку потомства?

2. Неполное доминирование.

Кохинуровые норки (светлая окраска с черным крестом на спине)получаются в результате скрещивания белых норок с темными. Скрещивание между собой белых норок дает белое потомство, а скрещивание между собой темных – темное. Какое потомство возникает при скрещивании между собой кохинуровых норок? Какое потомство получится от скрещивания кохинуровых норок с белыми?

3. Кодоминирование – наследование групп крови человека в системе АВО.

У матери третья группа крови у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови?

4. Дигибридное скрещивание.

У человека карий цвет глаз доминирует над голубым, а способность лучше владеть правой рукой доминирует над леворукостью, причем гены обоих признаков находятся в различных хромосомах. Кареглазый правша женится на голубоглазой левше. Какое потомство в отношении указанных признаков следует ожидать в такой семье? Рассмотрите два случая: когда юноша гомозиготен по обоим признакам и когда он по ним гетерозиготен.

5. Сцепленное с полом наследование.

Отец и сын дальтоники, а мать различает цвета нормально. От кого сын унаследовал ген дальтонизма: если известно, что последний является рецессивным и локализован в Х-хромосоме?

6. Анализ родословных.

В семье родился голубоглазый темноволосый ребенок, похожий по этим признакам на отца. Мать у ребенка кареглазая темноволосая, бабушка по материнской линии – голубоглазая темноволосая, дедушка по материнской линии – кареглазый светловолосый, бабушка и дедушка по отцовской линии – кареглазые темноволосые.

Составьте схему родословных трех поколений и определите:

а) каковы генотипы всех упомянутых лиц;

б) какова вероятность рождения в этой семье голубоглазого светловолосого ребенка;

в) какова вероятность рождения кареглазого светловолосого ребенка?

Урок №11

Лабораторная работа №2

«Выявление поведенческих реакций животных на факторы внешней среды»

Цель работы: изучить передвижение животных, выявить поведенческие реакции животных на факторы внешней среды.

Оборудование: микропрепараты Инфузории-туфельки, живые объекты -
дождевой червь, аквариумные рыбки; раствор поваренной соли, пипетка, микроскоп, бумага.

Ход работы:
1. Изучение поведенческих реакций инфузории-туфельки.

А)Рассмотрите невооружённым глазом инфузории-туфельки в пробирке.

Б) Рассмотрите микропрепарат под микроскопом, изучите внешнее строение, найдите отличия передней части тела от задней, отметьте способ передвижения.

В) Положите кристаллик соли в воду с инфузорией-туфелькой, понаблюдайте за происходящим явлением.
Г) Зарисуйте внешнее и внутреннее строение инфузории-туфельки, укажите органоиды, назовите таксисы.
2. Изучение поведенческих реакций дождевого червя.
А) Изучите внешнее строение дождевого червя, рассмотрите на брюшной стороне щетинки с помощью лупы. Понаблюдайте, как он ползает по бумаге,
прислушайтесь , есть ли шуршание.
Б) Выясните реакцию дождевого червя на различные раздражители (аккуратно прикоснитесь листочком бумаги).
В) Зарисуйте дождевого червя, сделайте обозначения.
3. Изучение поведенческих реакций аквариумных рыбок.
А) Рассмотрите рыбу в банке с водой, определите форму её тела, объясните, какое значение она имеет в жизни рыбы.
Б) Рассмотрите у рыбы плавники. Определите, какие из них парные, а какие

непарные. Понаблюдайте за работой плавников при движении рыбы в воде.
В) Проследите, как рыбки реагируют на свет, кормление с постукиванием о стекло.
Г) Зарисуйте рыбу и сделайте вывод о приспособленности рыбы к передвижению в воде.
Сделайте вывод:
Какова роль поведенческих реакций животных на факторы внешней среды, каково значение таксисов?

Урок №17

Лабораторная работа №3

по теме «Изучение признаков вирусных заболеваний растений»

Цель: изучить признаки вирусных заболеваний растений

Оборудование:инструктивные карты, гербарий, дополнительная литература

Ход работы:

Изучите по гербариям и дополнительной литературе признаки вирусных заболеваний растений и заполните таблицу

Сделайте вывод.

Урок №22

Лабораторная работа №4

по теме «Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня»

Цель:изучить стадии митоза; сравнить изменения в разных стадиях митотического деления в клетках корешка лука.

Оборудование:микроскоп, готовые микропрепараты, раздаточный материал.

Ход работы

Изучите схему митоза на рис. Проведите сравнение между стадия митоза. Письменно укажите характерные признаки, отличающие каждую стадию митотического деления.

Рассмотрите рисунок 3.42. Что обозначено под цифрами 1-4?

Рассмотрите готовый препарат продольного среза корешка лука. Найдите делящиеся клетки на разных стадиях митоза.

Интерфаза. Ядро в клетке округлое, с четкими границами. В нем видны одно или два ядрышка. Хроматин в виде глыбок заполняет кариоплазму.

Профаза. Ядро заметно увеличено, в нем исчезают ядрышки. В кариоплазме наблюдается как бы клубок, составленных из тонких нитей. Это хромосомы. В конце профазы оболочка ядра разрушается и хромосомы выходят в цитоплазму.

Метафаза. Хромосомы заметно укорочены и утолщены, имеют вид сильно изогнутых палочковидных структур. Постарайтесь найти клетку, в которой хромосомы лежат экваториальной в плоскости, образуя метафаз материнскую звезду).

Анафаза. Сестринские хроматиды, которые на данном этапе, уже называют хромосомами, перемещаются к полюсам, поэтому в клетке можно увидеть фигуры, напоминающие две звезды (дочерние звезды). Обратите внимание, что хромосомы имеют вид шпильки. Центромеры направлены к полюсам, а плечи хромосом расходятся под углом друг к другу.

Телофаза. У противоположных полюсов клетки видны рыхлые клубки из частично деспирализованных хромосом. В центре клетки начинает формироваться перегородка, которая постепенно делит материнскую клетку на две дочерних.

Зарисуйте клетки в разных стадиях митотического деления.

Сформулируйте общий вывод по лабораторной работе

Урок №23

Лабораторная работа № 5
«Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука»

Цель работы: убедиться опытным путём:
А) в проницаемости клеточной мембраны;
Б) в наличии существенных признаков клетки как живой системы-плазмолиза и деплазмолиза.
Оборудование: микроскопы, предметные стёкла, 5 % раствор поваренной соли, дистиллированная вода, фильтрованная бумага, пипетки, препаровальные иглы, репчатый лук.
Ход работы:
1. Понятие плазмолиза и деплазмолиза.
Плазмолиз-явление, при котором происходит выход воды из цитоплазмы клетки, отставание плазмалеммы от клеточной стенки при добавлении поваренной соли. Деплазмолиз - явление, при котором вода поступает в цитоплазму и восстанавливается прежний объём цитоплазмы.
2. Приготовьте препарат эпидермиса лука, рассмотрите под микроскопом и зарисуйте клетку.
3. С одной стороны покровного стекла нанесите несколько капелл раствора поваренной соли, а с другой стороны фильтровальной бумагой оттяните воду.
4. Рассмотрите препарат, найдите плазмолированные клетки и зарисуйте их.
5. Нанесите несколько капель воды с одной стороны покровного стекла, а с другой стороны фильтровальной бумагой оттяните раствор поваренной соли.
6. Рассмотрите препарат, обратите внимание на явление деплазмолиза, зарисуйте клетки.

Сделайте выводы: 1 )Какие функции наружной клеточной мембраны установлены при наблюдении плазмолиза и деплазмолиза?
2) объясните причины потери воды цитоплазмой в солевом растворе?
Биологическая задача:
Хозяйка, распотрошив речную рыбу, начала промывать её брюшную полость насыщенным раствором соли, но не чистой водой. Почему так поступила хозяйка?

Урок №51

Тестирование в форме ЕГЭ за I полугодие

Чистой линией называют:

потомство, не дающее разнообразия по изучаемому признаку;

разнообразное потомство, полученное от скрещивания разных особей;

пару родителей, отличающихся друг от друга одним признаком;

особи одного вида.

Какое потомство получится от скрещивания комолой (безрогой) гомозиготной коровы (ген комолости В доминирует) с рогатым быком?

1) все ВВ; 2) все Вв;

3) 50% ВВ и 50% Вв; 4) 75% ВВ и 25% Вв.

3. При скрещивании двух высокорослых (С) растений было получено 25% семян, из которых выросли низкорослые растения. Каковы генотипы низкорослых растений?

1) все СС; 2) все сс; 3) все Сс; 4) 50% Сс и 50% сс.

4. В потомстве, полученном от скрещивания розовоцветковых растений, были растения красной, белой и розовой окраски. Каков процент розовых растений в полученном потомстве?

1) 50%; 2) 75%; 3) 25%; 4) 100%.

5. Анализирующее скрещивание проводят для того, чтобы:

1) узнать, какой аллель доминирует;

2) узнать, какой аллель рецессивен;

3) ввести чистую линию;

4) выявить гетерозиготность организма по данному признаку.

6. Ген полидактилии (П) доминантен, ген нормального количества пальцев на руках – рецессивен. Выберите вероятные генотипы детей от брака нормальной матери и шестипалого отца, если семья многодетна, отец гетерозиготен по данному признаку:

1) 50% Пп и 50% пп; 2) 50% Пп и 50% ПП;

3) 25% Пп, 50% пп, 25% ПП; 4) 100% Пп.

7. Какова вероятность рождения голубоглазого (а) светловолосого (в) ребенка от брака голубоглазого темноволосого (В) отца и кареглазой (А) светловолосой матери, гетерозиготных по доминантным признакам?

1) 25%; 2) 75%; 3) 12,5%; 4) 50%.

8. Каковы генотипы родительских растений томата с круглыми красными плодами и с грушевидными желтыми плодами, если в их потомстве расщепление по фенотипу 1:1:1:1?

1) ААВВ и аавв; 2) АаВВ и ААВв;

3) АаВв и аавв; 4) ааВВ и Аавв.

9. Суть третьего закона Г. Менделя:

1) гены каждой пары наследуются независимо друг от друга;

2) гены не оказывают никакого влияния друг на друга;

3) гены каждой пары наследуются вместе;

4) один ген определяет развитие одного признака.

10. Сформулируйте первый и второй законы Менделя.

11. Что такое наследственность и генетика?

12. У свиней черная окраска щетины (А) доминирует над рыжей (а), длинная щетина (В) – над короткой (в). Определите генотипы родителей, фенотипы и генотипы потомства, полученного при скрещивании черного с длинной щетиной дигетерозиготного животного с гомозиготным черным с короткой щетиной.

13. У человека ген карих глаз (А) доминирует над голубым цветом глаз, а ген цветовой слепоты рецессивный (дальтонизм – д) и сцеплен с Х-хромосомой. Кареглазая женщина с нормальным зрением, отец которой имел голубые глаза и страдал цветовой слепотой, выходит замуж за голубоглазого мужчину, с нормальным зрением. Определите генотипы родителей и возможного потомства, вероятность рождения в этой семье детей-дальтоников с карими глазами и их пол.

Урок №32

Итоговое тестирование в форме ЕГЭ за 11 класс

1 вариант

Часть А

На предложенные вопросы дайте один правильный ответ

А1. Общая биология изучает:

строение и функции организма животных и растений

взаимосвязи живой и неживой природы

закономерности развития и функционирования живых систем

проблемы исторического развития жизни на Земле

А2 Уровень, на котором начинает проявляться способность живых систем к обмену веществ -это

биосферный

популяционно-видовой

организменный

клеточный

А3 Открытость живых систем связана с

их строением и функциями

обменом веществами, энергией и информацией, с внешней средой

процессами исторического развития

их способностью к самовоспроизведению

А4 Первым надорганизменным уровнем жизни считается:

биосферный

биогеоценотический

популяционно-видовой

организменный

А5 Основными химическими соединениями, определяющими биологические характеристики жизни, считаются:

вода и минеральные соли

жиры и углеводы

соединения серы, фосфора

нуклеиновые кислоты и белки

А6 Сущность клеточной теории точнее отражена в положении

клетки всех организмов выполняют одинаковые функции

клетки всех организмов одинаковы по своему строению

все организмы состоят из клеток

клетки в организме возникают из неклеточного вещества

А7 Клетка листа бегонии от клеток печени человека отличается:

присутствием пластид и клеточной стенки

присутствием запасных углеводов

другим генетическим кодом

отсутствием настоящего ядра

А8 Клеточное строение всех организмов свидетельствует о:

единстве живой и неживой природы

единстве химического состава клеток

единстве происхождения живых систем

сложности строения живых систем

А9 У собаки и мухомора сходны:

типы питания

размножение спорами

строение клеточной стенки

наличие пластид в клетках

А10 В клетке возбудителя чумы нет:

рибосом

цитоплазмы

мембраны

ядра

А11 Барьерную функцию в клеточной мембране выполняют:

билипидный слой

пронизывающие белки

углеводы

минеральные соли

А12 Транспорт веществ через мембрану против градиента концентрации называется:

активный ионный транспорт

облегченная диффузия

пиноцитоз

фагоцитоз

А13 Лизосомы образуются в:

ядре

на рибосомах

на внутренней стороне клеточной мембраны

в комплексе Гольджи

А14 Функция шероховатой (гранулярной) ЭПС клетки:

транспорт веществ и синтез белков

переваривание органических веществ

участие в межклеточных контактах

образование рибосом

А15 Не мембранным компонентом клетки является:

ядро

рибосома

митохондрия

ЭПС

А16 Выберите организм, клетки которого содержат целлюлозу

мухомор

пчела

3) сосна

4) подберезовик

А17 Основными биогенными элементами считаются:

1)калий, сера, фосфор, хлор

2) углерод, азот, водород, кислород

3) кальций, магний, железо, сера

4) цинк, серебро, натрий, медь

А18 Из перечисленных элементов в состав молекулы хлорофилла входит:

натрий

фосфор

калий

магний

А19 Полярностью воды обусловлена ее:

теплопроводность

электропроводность

способность растворять неполярные  соединения

способность растворять полярные соединения

А20 При восхождении в горы для быстрого поддержания сил целесообразно съесть:

кусочек сахара

немного сала

шашлык

сыр

А21  Во всех аминокислотах, входящих в состав белков, содержится:

аминогруппа и карбоксильная группа

только радикал

только карбоксильная группа

радикал и карбоксильная группа

А22 Из аминокислот не построена молекула:

гемоглобина

инсулина

гликогена

альбумина

А23 Укажите состав одного из нуклеотидов ДНК:

рибоза, остаток фосфорной кислоты, Тимин

фосфорная кислота, урацил, дезоксирибоза

остаток фосфорной кислоты, дезоксирибоза, аденин

остаток фосфорной кислоты, рибоза, гуанин

А24 Исключите лишнее понятие

радикал

аминогруппа

карбоксильная группа

аминокислота

А25 Информационная РНК выполняет следующие функции

перенос аминокислот на рибосомы

снятие и перенос информации с ДНК

формирование рибосом

синтез второй цепи ДНК

Часть В

В1 Выберите только 3 признака молекулы ДНК

1.состоит из одной цепи

2. состоит из двух цепей

3. мономерами являются аминокислоты

4. молекула не способна к репликации

5. мономерами являются нуклеотиды

6. молекула способна к репликации

В2 Выберите три углевода, которые не входят в состав растений

1.муреин

2. хитин

3. гликоген

4. целлюлоза

5. крахмал

6. амилаза

В3 Соотнесите процессы, происходящие в клетке, с этапами энергетического обмена

        Процессы                                                        Этапы

а) начинается с расщепления глюкозы           1) бескислородный

б)образуется 2 молекулы ПВК                        2) кислородный

в) происходит в мембранах крист

г) синтезируется 36 молекул АТФ

д) одним из результатов является спиртовое брожение

В4 Установите последовательность протекания процессов при митозе

        а) образуется 2 клетки с диплоидным набором хромосом

        б) происходит утолщение и спирализация хромосом, исчезновение ядерной оболочки, образование веретена деления.

        в) хроматиды расходятся к полюсам клетки

        г) хромосомы выстраиваются по экватору клетки, прикрепляясь к веретену деления своими центромерами.

        Часть С

        С1 Какими путями вещества попадают в клетку?

        С2 Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, исправьте их.

        1) Джеймс Уотсон и Френсис Крик – расшифровали структуру молекулы ДНК и генетический код. 2) Теодор Шванн – открыл клеточное строени6е организмов. 3) Академик Навашин открыл двойное оплодотворение у цветковых растений. 4) Матиас Шлейден – один из создателей клеточной теории. 5) К.А. Тимирязев – доказал, что при фотосинтезе растения выделяют кислород. 6) Д.Ф. Ивановский  - открыл вирус табачной мозаики.

С3. Что общего в строении хлоропластов и митохондрий?

С4. Каковы достоинства и недостатки полового и бесполого размножения?

2 вариант

Часть А

На предложенные вопросы дайте один правильный ответ

А1. Наука биохимия  изучает:

1) строение и функции организма животных и растений

2) взаимосвязи живой и неживой природы

3) ферментативную функцию белков

4) проблемы исторического развития жизни на Земле

А2 Уровень, на котором начинает проявляться способность к самообновлению -это

1) биосферный

2) популяционно-видовой

3) организменный

4) клеточный

А3 Основной средой для протекания химических реакций в клетке является

1) углеводная смесь

2) раствор белков

3) водный раствор

4) смесь жиров и сахаров

А4 Самым сложным уровнем   жизни считается:

1) биосферный

2) биогеоценотический

3) популяционно-видовой

4) организменный

А5 Роль химического элемента фосфора в клетке заключается в том, что он входит в состав

        1) глюкозы

2) целлюлозы

3) РНК

4) аминокислоты

А6 Сущность клеточной теории точнее отражена в положении

1) клетки всех организмов выполняют одинаковые функции

2) клетки всех организмов одинаковы по своему строению

3) все организмы состоят из клеток

4) клетки в организме возникают из неклеточного вещества

А7 Клетка листа бегонии от клеток печени человека отличается:

1) присутствием пластид и клеточной стенки

2) присутствием запасных углеводов

3) другим генетическим кодом

4) отсутствием настоящего ядра

А8 Бактериофаги, или пожиратели бактерий, представляют собой:

1). лишайники

2) вирусы

3) низшие грибы

4) простейшие животные

А9  Гриб-трутовик и береза отличаются:

1) типы питания

2) размножение спорами

3) строение клеточной стенки

4) наличие пластид в клетках

А10 Возбудителем гепатита и оспы являются:

1) бактерии

2) вирусы

3) одноклеточные растения

4) простейшие животные

А11 Транспортную функцию в клеточной мембране выполняют:

1) билипидный слой

2) пронизывающие белки

3) углеводы

4) минеральные соли

А12 Плазматическая мембрана способна к:

        1) раздражимости и проводимости

        2) сократимости

        3) избирательной проницаемости

        4) полной проницаемости

А13 Содержит ферменты, расщепляющие вещества:

1) Ядро

2) Лизосомы

3) Митохондрии

4) Пластиды

А14 Функция  гладкой ЭПС клетки:

1) синтез и транспорт белков

2) переваривание органических веществ

3) участие в межклеточных контактах

4) синтез и транспорт углеводов и жиров

А15 Двумембранным органоидом  является:

1) клеточный центр

2) рибосома

3) митохондрия

4) ЭПС

А16 Выберите организм, клетки которого содержат хитин

1) мухомор

2) пчела

3) сосна

4) кишечная палочка

А17 Основными биогенными элементами считаются:

1) калий, сера, фосфор, хлор

2) углерод, азот, водород, кислород

3) кальций, магний, железо, сера

4) цинк, серебро, натрий, медь

А18 Из перечисленных элементов в состав молекулы гемоглобина крови входит:

1) железо

2) фосфор

3) калий

4) магний

А19 Наличие в воде большого количества водородных связей обеспечивает:

1) теплопроводность

2) электропроводность

3) способность растворять неполярные  соединения

4) способность растворять полярные соединения

А20 При восхождении в горы для быстрого поддержания сил целесообразно съесть:

1) кусочек сахара

2) немного сала

3) шашлык

4) сыр

А21   Аминокислоты, входящие в состав белков, отличаются друг от друга:

1) аминогруппа и карбоксильная группа

2) только радикал

3) только карбоксильная группа

4) радикал и карбоксильная группа

А22 Из аминокислот  построена молекула:

1) углевода

2) инсулина

3) гликогена

4) глицерина

А23 Укажите состав одного из нуклеотидов ДНК:

1) рибоза, остаток фосфорной кислоты, Тимин

2) фосфорная кислота, урацил, дезоксирибоза

3) остаток фосфорной кислоты, дезоксирибоза, аденин

4) остаток фосфорной кислоты, рибоза, гуанин

А24 Исключите лишнее понятие

1) белок

2) фосфорная кислота

3) азотистое основание

4) дезоксрибоза

А25 Транспортная  РНК выполняет следующие функции

1) перенос аминокислот на рибосомы

2) снятие и перенос информации с ДНК

3) формирование рибосом

4) синтез второй цепи ДНК

Часть В

В1 Выберите только 3 признака молекулы РНК

1) состоит из одной цепи

2) состоит из двух цепей

3) мономерами являются аминокислоты

4) молекула не способна к репликации

5) мономерами являются нуклеотиды

6) молекула способна к репликации

В2 Выберите три углевода, которые не входят в состав растений

1) муреин

2) хитин

3) гликоген

4) целлюлоза

5) крахмал

В3 Соотнесите процессы, происходящие в клетке, с этапами энергетического обмена

        Процессы                                                        Этапы

        а) начинается с расщепления глюкозы                1) бескислородный

б)образуется 2 молекулы ПВК                        2) кислородный

в) происходит в мембранах крист

г) синтезируется 36 молекул АТФ

д) одним из результатов является спиртовое брожение

В4 Установите последовательность протекания процессов при митозе

        а) образуется 2 клетки с диплоидным набором хромосом

        б) происходит утолщение и спирализация хромосом, исчезновение ядерной оболочки, образование веретена деления.

        в) хроматиды расходятся к полюсам клетки

        г) хромосомы выстраиваются по экватору клетки, прикрепляясь к веретену деления своими центромерами.

        Часть С

        С1 Какова роль бактерий в природе?

        С2 Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, исправьте их.

        1). Большое значение в строении и жизнедеятельности организмов имеют белки. 2). Это биополимеры, мономерами которых являются азотистые основания. 3). Белки входят в состав плазматической мембраны. 4). Многие белки выполняют в клетке ферментативную функцию. 5). В молекулах белка зашифрована наследственная информация о признаках организма. 6). Молекулы белка и т-РНК входят в состав рибосом.

С3. Дайте характеристику царству растений?

С4. Какое биологическое значение имеет процесс митотического деления клеток?

Приложение 3

Лист коррекции

Календарно-тематическое планирование

учителя биологии

Коваленко И.М.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250751-rabochaja-programma-po-uchebnomu-predmetu-bio