Развитие познавательных способностей младших школьников с ОВЗ (с нарушением интеллекта)

Развитие познавательных способностей младших школьников

с ОВЗ (с нарушением интеллекта)

М. Н. Наумова,

МАОУ Гимназия г. Лабытнанги, ЯНАО

На современном этапе развития российского общества, его стратегией является доступность молодых людей к качественному и полноценному образованию в соответствии с их предпочтениями и интересами. А главное независимо от материального положения семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является обеспечение реализации государственных образовательных стандартов по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом или психическом) при отсутствии специальных условий препятствуют освоению образовательных программ. Под этими условиями понимаются «индивидуальные условия обучения и воспитания», предусматривающие специальные программы, методы, технические средства обучения.

Основная цель специального коррекционного образования – обеспечить доступное и качественное образование для детей с ограниченными возможностями, формировать наилучшие пути для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество. На сегодня в центре внимания - ученик, его личность, богатый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога - выбрать оптимальные методы и формы организации учебного процесса учащихся, которые будут соответствовать поставленной цели развития и коррекции личности учащихся с ограниченными возможностями в развитии.

В настоящее время главными задачами учителя, работающего с детьми с ОВЗ (с нарушением интеллекта) является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения применять полученные знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире. Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать активность умственно отсталых учащихся. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, способствующие развитию познавательных способностей.

Чем же отличаются дети с нарушением интеллекта от нормально развивающихся детей, и почему именно такие дети требуют особого внимания со стороны учителя по развитию и формированию познавательных способностей?

Понятие «умственная отсталость» объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, проявляющиеся в наибольшей мере в недостатках умственной деятельности, недоразвитие и своеобразие которой занимает центральное и определяющее место в общем недоразвитии психики ребенка.

Восприятие школьников с нарушением интеллекта характеризуется: замедленным темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не сразу), сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные дети, то есть участок окружающего пространства воспринимается как сравнительно «пустой»). Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.

Дети с нарушением интеллекта приходят в школу, не имея усвоенных сенсорных эталонов. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Для таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Часто в девятилетнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п. У учащихся общеобразовательной школы этого не наблюдается.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала и не уловил главное, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. В результате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов: выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфика операций сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез - а они нарушены. В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом.

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение и воспроизведение) у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи; у них позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Запоминание умственно отсталого ребенка замедленно, требуется много повторений. В процессе обучения запоминание может существенно улучшиться, но никогда не достигнет нормы.

Для успешного обучения таких детей необходимо достаточно развитое воображение. У детей с нарушением интеллекта оно отличается неточностью и схематичностью, так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны - формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

У детей с нарушением интеллекта также отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. По данным специалистов (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова и др.), у таких детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, также снижена потребность в речевом общении.

В начальных классах коррекционных школ VIII вида одним из эффективных методов, активно воздействующих на познавательную деятельность, является дидактическая игра. Цель ее способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроках материала, повышению уровня языкового развития учеников, воспитание интереса к изучаемым предметам. 

Дидактические игры в сочетании с другими видами упражнений способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию наглядно-образного мышления и элементов логического мышления, сообразительности, памяти, творческих начал и волевых качеств, пробуждают интерес к занятиям, активизируют познавательную деятельность. В игре дети часто закрепляют изученные материалы, повторяют, усваивают новые. К.Д. Ушинский подчеркивал, что наглядное обучение, обучение с использованием дидактического материала, основывается на законах детской психики. Он считал, ребенок, как бы мыслит формами, красками, звуками, даже чувствами. Поэтому не нужно заставлять ребенка думать иначе, так как детская природа требует наглядности.

Игра способствует созданию эмоционального настроя учеников, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности. 

Основная задача дидактических игр – обучающая. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций. Познание окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятии, то, что мы видим, осязаем, слышим.

Дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средствомсенсорного воспитания: знакомство с формами, величинами, цветами, пространственными представлениями, звуками. В содержание дидактических игр, игрушек заложен особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа.

Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность не только умственного, но и физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

В процессе сенсорного воспитания формируются представления о цвете, о величине, о форме, о признаках и свойствах различных предметов.

Сенсорное воспитание направлено на развитие: зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

В. А. Сухомлинский писал: «Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

Игры с мелкой мозаикой, конструктором, отлично развивают мелкую моторику, внимание, мышление, логику, зрительное восприятие.

С большим увлечением дети занимаются играми с сыпучими материалами, сортировка, пересыпание.

Очень нравятся детям игры с пуговицами.Подберите пуговицы разного размера и цвета. Из пуговичной мозаики можно выложить цветок, неваляшку, бусы и т.д. Пуговицы можно нанизывать и на нитку, изготавливая бусы.

Игры – шнуровки развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательность действий.

Отлично развивает мелкую моторику работа с пластилином, рисование и аппликация. Предлагайте детям разнообразные задания, от простого к сложному.

Таким образом, дидактические игры способствуют формированию у детей с нарушением интеллекта психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Предлагаю вашему вниманию развивающие игры и упражнения по сенсорному воспитанию, которые будут полезны в работе с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта учителю-дефектологу, психологу и учителю начальных классов, работающих с данной категорией детей (смотрите Приложение).

Приложение

Развивающие игры и упражнения по сенсорному воспитанию

для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание.

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складывается первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Ведь первым видом действия ребенка с предметами является хватание, во время которого форма, величина, масса, температура, пространственное расположение предмета познаются на ощупь, а рука учит глаз.

Игра «Чудесный мешочек»

Цель: Учить узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.

Оборудование: Игрушки различной формы, величины, фактуры; «чудесный мешочек» - мешочек из непрозрачной ткани с завязкой, в который складываются игрушки.

Ход игры: Ребенок сидит за столом, на столе разные игрушки. Взрослый предлагает поиграть с ними. Через некоторое время показывает «чудесный мешочек», говорит, что в него можно спрятать игрушки, а потом найти их. Предлагает ребенку положить игрушки в мешочек (не более трех). Взрослый затягивает шнурок, трясет мешочек и просит ребенка найти игрушку (например, зайчика), не заглядывая в мешочек. Если ребенок правильно выбрал игрушку (ощупывает одной рукой), он называет ее сам, вытаскивает из мешочка и проверяет тем самым правильность ответа. Если же игрушка выбрана неверно, взрослый вместе с ребенком рассматривает и ощупывает ее, показывая, как передвигаются пальцы по предмету, обращая внимание на форму, величину, фактуру, части предмета.

Игра «Маленькая няня»

Цель: Учить находить по словесной инструкции теплый, холодный, горячий предметы.

Оборудование: Три одинаковые маленькие бутылочки с подкрашенной водой разной температуры (холодная, теплая, горячая, но не обжигающая), три куклы в колясках.

Ход игры: Взрослый ставит на стол три бутылочки, Ввозит в комнату коляску с куклой, она плачет. Взрослый говорит, что кукла хочет есть, ей нужна няня, и просит ребенка помочь. Просит дать кукле теплого молока из бутылочки. Ребенок на ощупь выбирает бутылочку с теплой водой и дает кукле. Та успокаивается и засыпает. Если бутылочка выбрана неверно, кукла плачет сильнее, отказывается от молока. Это побуждает ребенка выбрать нужную бутылочку. Аналогично игра проводится и с другими бутылочками.

Восприятие формы

В процессе действий с предметами ребенок учится различать их форму. Лишь на основе длительного использования способ проб и примеривания в самых разных ситуациях и на самых разнообразных объектах у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленить ее из предмета и соотносить с формой других предметов.

Игра «Почтовый ящик»

Цель: Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и фигуры, подбирая с помощью проб и примеривания.

Оборудование: Почтовый ящик – пластмассовая или деревянная коробка с прорезями разной формы; десять объемных геометрических форм, соответствующих прорезям коробки.

Ход игры: Взрослый ставит перед ребенком коробку, обращая его внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные формы так, чтобы основания каждой фигуры, соответствующее форме прорези, оказалось вверху. Ребенку предлагается опустить все «посылки» в почтовый ящик, т.е. определить, к какой прорези подходит та или иная форма. В случае затруднения взрослый просит ребенка примерить фигуру к прорези, поворачивая нужной стороной.

Игра «Магазин игрушек»

Цель: Учить выбирать объемные формы по плоскостному образцу, отвлекаясь от функционального назначения предмета.

Оборудование: игрушки разной формы (мяч, воздушный шар, пирамидка, дом из двух кирпичиков, часы, телевизор, кубики и др.), карточки с изображением плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Ход игры: Взрослый раскладывает на столе игрушки, называет их и говорит, что у него магазин игрушек и он продавец. Потом достает карточки с геометрическими фигурами: «Это будут деньги. Кто захочет купить в магазине игрушку, должен найти такую же форму. Например, я хочу купить мяч. Мне нужны такие деньги (показывает карточку с изображением круга)». Далее ребенок выбирает себе игрушку и подает продавцу карточку с изображением соответствующей фигуры. В дальнейшем роль продавца выполняет ребенок.

Восприятие величины

Величину, также как и форму, ребенок учится различать практически. На основе длительного применения проб и примеривания у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие величины, умение вычленять ее, соотносить предметы по величине.

Игра «Матрешки»

Цель: Познакомить ребенка с принципом складывания матрешки (маленькая прячется в большую); вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушке и действиям с нею.

Оборудование: Матрешки 3-6-местные.

Ход игры: Взрослый дает ребенку трехместную матрешку (пять элементов – четыре половинки и одна целая матрешка) и предлагает спрятать всех матрешек в одну большую. Если у ребенка осталась лишняя половинка, взрослый предлагает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить ее, помогает ребенку разложить части на столе так, чтобы элементы одной величины не находились рядом.

Когда ребенок научится складывать трехместную матрешку, ему дают 4-6-местную. Желательно, чтобы расцветка матрешек была разнообразной, с разным орнаментом, чтобы, по возможности, ребенку давалась каждый раз новая матрешка, иначе он не будет учитывать величину, а просто запомнит последовательность складывания рисунка-узора на матрешке.

Игра «Лото»

Цель: Учить определять зрительно предметы различной величины, соединять зрительный образ со словом.

Оборудование: Большие карточки с изображением четырех предметов, каждый представлен двумя величинами (большой и маленький); четыре карточки с изображением отдельных предметов (больших и маленьких).

Ход игры: Взрослый дает ребенку большую карту, карточки-образцы оставляет у себя. Спрашивает: «У кого такой мяч?» Ребенок должен не просто узнать предмет, а соотнести изображение предметов по величине, т.е. правильно наложить большой предмет на большой, маленький на маленький. После этого закрепляют результат в слове: «У меня большой мяч».

Восприятие цвета

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, т.е. при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой.

Этапы обучения восприятия цвета:

1 этап: различение цветов

Игра «Цветные кубики»

Цель: Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой»-«не такой»; действовать по подражанию.

Оборудование: Крупные пластмассовые кубики по три каждого цвета (красные, синие, желтые, зеленые).

Ход игры: Взрослый расставляет перед собой и ребенком по 3-4 парных кубика, обращая внимание ребенка на их одинаковость: «У меня такой и у тебя такой кубик». Затем предлагает построить красивые одноцветные башни, показывает, как это делать. Момент постройки обыгрывает: берет сначала красный кубик, затем ставит желтый и тут же выражает недовольство – «не такой», меняет на красный, проводит по кубикам рукой сверху вниз, подчеркивая их однородность: «Все такие, одинаковые». Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает.

2 этап: выбор по образцу

Игра «Куклы идут в гости»

Цель: Учить осуществлять выбор цвета по образцу, действовать по цветовому сигналу, развивать внимание.

Оборудование: Четыре картонных куклы с набором одежды и обуви основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый) – по 4 кофточки, 4 юбочки, 4 пары туфель, 4 банта.

Ход игры: Взрослый раскладывает перед ребенком на столе четырех кукол, рассказывает, что куклы собираются в гости и хотят красиво одеться, так, чтобы у них все было одного цвета – кофточка, юбочка, туфли и бант в волосах. Но сами они не могут это сделать и просят тебя помочь. Взрослый достает одежду, обувь и ленты, раскладывает их на столе вперемешку перед ребенком. Ребенок по очереди одевает кукол. В конце игры взрослый подводит итог: «Куклы одеты красиво. У одной все: и кофта, и юбка, и туфли, и бант красные; у другой – синие…».

З этап: усвоений названий цветов

Игра «Что бывает такого цвета?»

Цель: Соединить представление о цвете с представлением о реальных предметах.

Оборудование: Наборы картинок с изображением предметов разного цвета.

Ход игры: Ребенок называет предметы определенного цвета, а взрослый дает ребенку картинку с изображением правильно названного предмета. Если же предмет назван неверно, картинка не дается.

Формирование целостного образа предмета

Детям предстоит осознать, что внешний вид предмета может меняться в зависимости от того, с какого положения на него смотрят – спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху, но это все равно будет один и тот же предмет. Нужно так же дать понять, что целый предмет может состоять из отдельных частей, каждая из которых имеет свое определенное место в целом.

Игра «Поставь правильно»

Цель: Обратить внимание на то, что предметы могут по-разному выглядеть спереди и сзади; продолжать развивать внимание; уточнять представление о предмете.

Оборудование: Объемные предметы, имеющие резко различный вид спереди и сзади (например, дом, у которого спереди дверь, окна и крыльцо, а сзади глухая стена).

Ход игры: Взрослый берет одну игрушку и рассматривает ее с ребенком в разных положениях – сначала спереди, потом сзади. Например, рассматривая матрешку спереди, обращает внимание на то, что видно лицо, на лице глаза, нос, рот, видны руки и фартук; потом рассматривает матрешку сзади и отмечает, что лица не видно, на голове платок, фартука тоже не видно, а видны завязки. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза и подкладывает карточку с изображением матрешки спереди и сзади. Ребенок должен сидеть рядом с взрослым, чтобы рисунок воспринимался с одной точки. После этого ребенок берет матрешку, а взрослый предлагает ему поставить ее так, как она нарисована.

Игра «Лото-вкладки»

Цель: Продолжать формировать целостный образ предмета, обратить внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.

Оборудование: Карты лото с изображениями (предметными или сюжетными) разной степени сложности, имеющие вырезы и вкладки, заполняющие эти вырезы.

Ход игры: Вначале ребенок рассматривает целую карту, заполненную вкладками, по возможности называет изображенные предметы или ситуацию. Затем взрослый вынимает вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить «окошки» на свои места.

Список использованной литературы

1.Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» М., «Просвещение» 1988.

2.А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» М., «Бук-мастер», 1993.

3.Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» М., «Мозаика-Синтез», 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250815-razvitie-poznavatelnyh-sposobnostej-mladshih-