Технологическая карта урока по теме «Имя существительное как часть речи»

Этап урока,

время

Учитель

Ученики

Универсальные учебные действия ученика

I. Организационная часть

- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Я рада видеть вас. Надеюсь, что урок принесет нам радость общения друг с другом. На столах у вас лежат яркое солнышко и хмурая тучка. В конце урока с их помощью вы сможете показать, понравился ли вам урок.

Ученики смотрят друг на друга, улыбаются. Создается атмосфера доброжелательности и творческой активности.

II. Повторение и углубление изученного материала.

1. Беседа.

- С каким разделом науки о языке вы познакомились на предыдущем уроке?

- Что изучает морфология?

- Вспомните, пожалуйста, какие группы частей речи вы знаете? (самостоятельные, служебные, междометия)

- Посмотрите, на благодатной почве самостоятельных частей речи выросло дерево.

Отвечают на вопросы, дают развернутые монологические ответы

Л:мотивация, смыслообразование; П:моделирование, построение логической цепи рассуждений; Р:коррекция, волевая саморегуляция; К: планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками

II. Особенности художественного текста. Объявление темы и целей урока

Сегодня мы начинаем изучение новой темы, но ее названия пока нет, вы его должны «открыть» самостоятельно. Звучит музыка П.И.Чайковского

Что вас удивило в этом стихотворении, что показалось особенно интересным? Как можно бы было озаглавить стихотворение? Какова его основная мысль?

Можем ли мы теперь назвать тему урока? Запишите тему нашего урока: «Имя существительное – часть речи удивительная».

- Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном, чтобы доказать, что это удивительная часть речи).

Все, что существует в мире, названо словом. Эти названия придумывали наши предки.

Ученик читает текст А.А.Фета «Это утро, радость эта». У учащихся распечатки на столе.

Отвечают на вопросы вслух, дополняют друг друга. Пытаются обосновать свой выбор ответа.

Записывают тему урока в тетрадях.Ученики пытаются вспомнить все, что знают об имени существимтельном как части речи.

Формулируют тему урока.

Фиксируют возникшее затруднение (забыли склонение имени существительного). Повторяют и проговаривают

по опорной схеме.

П: формулирование проблемы; Р: целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор

III.Исследовательский практикум

Для чего необходимы имена

существительные ?

Первое задание: Сколько предложений в стихотворении? А сколько существительных? Как вы узнали существительные?

(Предложение одно, а существительных 36, ни одного глагола. Удивительно)

С какой целью А.А.Фет использовал столько существительных?

(Показал изменчивость природы весной, одна картина сменяет другую)

Все живет и движется. Сколько красок и звуков!

Глаголов нет, а движение есть!

Что помогает создать движение, оживить картину? Чтобы ответить на эти вопросы, нужно исследовать текст.Второе задание: дайте определение словам(свод, зык, вереницы, нивы, долы, зори без затменья)

Задание 3: выписать имена существительные по группам 1- отвлеченные, 2- конкретные

Задание 4: определите морфологические признаки двух любых слов 1 группы

Задание 4: докажите, что слова: крик, говор, зык, свист, вздох-существительные.

Схема рассуждения(опора)

Называют различные варианты ответов, неправильные исправляют, работая со словарями.

Проводят морфологический разбор существительных.

Делают вывод.

П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника

IV. Физминутка

- А сейчас мы отдохнем с пользой для нашего здоровья.

Руки "в замок"; потянулись вперёд, назад; повернулись вправо, влево.(1 раз)

Руки на пояс. Повернуть голову направо, посмотреть на локоть правой руки. Повернуть голову налево, посмотреть на локоть левой руки. Вернуться в исходное положение. (3-4 раза)

Посмотрите на схему. Рисуем глазами круг, затем треугольник, фокусируем взгляд на точке.(3-4 раза)

Звучит релаксационная музыка, ученики выполняют упражнения для снятия напряжения в мышцах спины, рук, для улучшения мозгового кровообращения, для предупреждения зрительного утомления.

V.Логическая задача.

- Запишите под диктовку предложения.

На то и печь, чтобы в ней хлеб печь.

Снежное покрывало всё поле покрывало.

- Найдите в предложениях, среди двух одинаковых слов имя существительное и аргументируйте (докажите) свой выбор.

- Являются ли эти слова лексическими омонимами? Почему? (фонетические омонимы)

Выбирают способ, на котором будет основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против», проговаривают вслух

П: выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений;

К: умение инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника

IV.Выводы по уроку

Вывод: Слова, которые обозначают предмет, свойства, качества, действия, состояние природы и человека и отвечают на вопросы кто? Или что?, имеют род, склонение, изменяются по числам и падежам, называются существительными.

Морфологический разбор имени существительного на основе паспорта.

Я, ____________, - имя существительное, так как обозначаю ___________ и отвечаю на вопрос _________________.

1. Моя начальная форма: ____________________.

2. Мои морфологические признаки:

а) постоянные: по разряду я существительное - _______________, ______________ (одушевленное-неодушевленное), ____________ (рода), ______________ (склонения);

б) непостоянные: стою в форме______________ (числа), ______________ (падежа).

3. Работаю в соседнем государстве Синтаксисе.

Сегодня я играю роль_____________________

П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

V.Рефлексия. Выставление оценок

- Вот и подошло к концу наше занятие, и мне очень хочется узнать, понравился ли вам наш урок. Если "да" - покажите солнышко, если "нет" - тучку. Спасибо, ребята.

3. Выставление оценок.

- А знаете, почему моё настроение такое светлое, радостное? Потому что на уроке вы активно работали, грамотно отвечали. Я с удовольствием ставлю пятёрки :, четвёрки:

- Урок окончен, благодарю вас за отличную работу.

Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают своюдеятельность и деятельность товарищей.

П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения. Р: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

VI. Домашнее задание

1.На столах у вас лежат эскизы дерева "имя существительное". Воспользуйтесь ими дома. Восстановите надписи, раскрасьте и изобразить своё настроение-пейзаж.

2. Подумайте, чем отличаются слова: варенье и варение, печенье и печение, соленье и соление, воскресенье и воскресение, затменье и затмение.