Внедрение ФГОСов в образовательный процесс посредством применения эффективных технологий обучения и воспитания

Конина Наталья Сергеевна

МБОУ СОШ №23 г. Ковров Владимирской области

Учитель начальных классов, руководитель Методического Объединения учителей

начальной школы.

Семинар для педагогов образовательного учреждения

«Внедрение ФГОСов в образовательный процесс посредством применения эффективных технологий обучения и воспитания»

Инициация.

Одна довольно известная фирма по производству обуви приняла проект о начале экспорта своей продукции в Индию. Для того, чтобы изучить рынок, руководство фирмы отправило двух самых лучших экспертов в эту страну. Они разделились и поехали по провинциям для того, чтобы собрать информацию о потенциале будущего рынка сбыта.
Прошло несколько дней, и один из экспертов вернулся со словами:
— Здесь никто не носит обувь. Не тратьте зря время на освоение этого рынка!
Второй эксперт все еще находился в Индии и ничего не знал о выводах сделанных его коллегой. Через некоторое время в компанию пришел факс от него:
- Господа, количество предполагаемого экспорта можно увеличить в три раза. Здесь еще никто не носит обуви!
Одна и та же ситуация для кого-то может стать непреодолимой преградой на пути, а для кого-то прекрасной возможностью.
Точно так же в жизни разные люди оценивают все по-разному...

Мне очень хочется, чтобы наша сегодняшняя встреча была для всех замечательной возможностью для сотворчества, сотрудничества, для повышения профессиональной компетентности, и ,наконец, для приятного общения друг с другом!

Приветствие.

«Дружба начинается с улыбки»

Для начала я предлагаю вам окунуться в беззаботное детство, улыбнуться, расслабиться и смастерить из листов, которые я вам раздам, обыкновенные летающие самолётики. Напишите своё пожелание членам нашей аудитории на крыльях бумажного самолётика. А теперь давайте выйдем из-за парт и запустим наши летательные машины в полёт!!!

Когда самолётики приземляются, каждый поднимает находящийся рядом самолётик и зачитывает написанное пожелание для всей группы. Молодцы. И вот теперь, когда мы с вами создали непринуждённую творческую атмосферу, позитивно настроились, пожелали друг другу добра, я предлагаю вам двигаться дальше.

Заболели хорошим настроением. Больничный брать не будем. Пусть все заражаются!!!

Знакомство.

Я предлагаю вам сегодня отправиться в необычное путешествие на встречу с новой образовательной технологией. Для удобства путешествия по ней давайте разделимся на мини-команды. Предлагаю вам взять разноцветные билеты для путешествия.

( Идёт разбивка на мини-команды. Образуется 2-3 команды. Каждая команда презентует себя (придумывает своё название, девиз, эмблему и пожелание другим командам. Название пишем на листе и вывешиваем на доску)

Итак, презентация команд состоялась. Работаоказалась плодотворной, захватывающей, команды уже пришли к некоторым моделям взаимодействия… Теперь смело можно отправляться в путешествие по необыкновенной стране, название которой – АМО (Вывешивается название на плакате).

Я предлагаю вам сегодня в рамках нашей встречи не просто окунуться в технологию активных методов изучения, а позиционировать её с позиции внедрения ФГОСов.

Целеполагание.

Каждого из вас какой-то «ЗОВ» (обращается к плакату с расшифровкой аббревиатуры) привёл на сегодняшний семинар. Поделитесь им с коллегами группы и определите в течение 3 минут цели Вашего коллективного участия в семинаре.

Работа групп

Давайте выясним, какой «ЗОВ» будет для нас путеводной звездой в нашем увлекательном знакомстве с технологией АМО.

Группы называют свои цели и вывешивают их на доску.

Мы определили цели нашего взаимодействия на занятии, но у нас есть собственные ожидания и опасения в отношении возможности их достижения.

Опасения и ожидания

Мы определили цели нашего взаимодействия на занятии, но у нас есть собственные ожидания и опасения в отношении возможности их достижения. Сейчас каждая группа получает комплект, состоящий из «брёвен» и «шаров».

Напишите на «брёвнах», что вы ждете от занятия. На шариках напишите, чего вы опасаетесь, о чем тревожитесь.

Участники семинара по очереди подходят к доске и прикрепляют под крышей будущего дома магнитом брёвна «ожидания», а под ними шары «опасения».

Естественно, стена из брёвен получается кривой, т.к. мешают шары.

Что нужно сделать, чтобы дом получился хороший, крепкий?

Участники делают вывод, что дом так не построить, необходимо убрать шары «опасения».

Они связывают «проблемы» построения «дома» со своими проблемами опасений и страхов обучения. С помощью учителя (возможно и самостоятельно) участники приходят к мнению:

Чтобы получить желаемые результаты обучения надо отбросить все опасения и страхи.

А так как предстоит работа в командах, где каждый отвечает за себя и за командные результаты, надо выработать правила работы в командах.

Решения команд оформляется на заранее подготовленных «Грамотах» и озвучивается капитанами команд.

(В дальнейшем эти «Грамоты» используются на других этапах занятия, при подведении итогов занятий, командной оценке работы и оценке каждого участника в своей команде. )

Интерактивная лекция.

Содержаниеинпута по теме «Технология АМО – технология фгосов»

Почему появились ФГОСы?

Высказывания групп.

Показ презентации.

Факты рынка труда

10 самых востребованных работ в 2010 году в США не существовали в 2004 году;

Современный студент к своим 38 годам сменит 10-14 работ;

Один из 4 рабочих в США находится на своем рабочем месте менее 1 года;

Один из двух рабочих в США находится на своем месте меньше 5 лет.

Появился новый фактор производства: информация Сегодня насчитывается около 540 тысяч английских слов – это более чем в 5 раз больше чем во времена Шекспира.

Недельный выпуск Нью – Йорк таймс содержит информации больше, чем воспринимал житель XVIII века за всю свою жизнь.

За год будет произведено информации больше, чем за прошедшие 5 тысяч лет (4* 10** экзабайт).

Количество только технической информации удваивается каждые два года.

Половина учебного материала усвоенного студентом 1 курса устареет к 3 году обучения.

Нам нужен переход к новой современной школе с ее готовностью добывать знания и преобразовывать информацию.

Таким образом, появление ФГОСов – неизбежность.

А теперь давайте определим основные положения ФГОСов. Каждая группа получает своё задание, на выполнение которого даётся 5 минут. Ответы пишем на тех листах, которые вы получили.

Задания для групп:

- На что стандарты направлены.

-На что ориентированы.

-На чём стандарты основываются.

-Что стандарты регламентируют.

Стандарты второго поколения направлены на формирования УУД, которые понимаются в узком и широком смысле. В узком смысле это умение учиться, в широком смысле - способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В ФГОС в состав УДД входят:

Регулятивные

Личностные

Познавательные

Коммуникативные.

ФГОСориентирован на результаты:

Метапредметные – воспитание основ умения учиться;

Личностные – индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития;

Предметные – формирование опорной системы знаний.

ФГОС основывается на деятельностном методе, цель которого развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности

ФГОСрегламентируетсистему требований к структуре образовательных программ, к результатам освоение образовательных программ и к условиям организации учебного процесса

Что же представляет технология АМО и можно ли её назвать той технологией, с помощью которой можно реализовать стандарт.

В  технологии АМО  можно выделить две составляющих – структуру и содержание.

-По содержанию технология АМО представляет упорядоченную совокупность активных методов обучения (АМО),обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.

-  В центре активных методов обучения находится интенсивное групповое взаимодействие учеников и самостоятельная образовательная деятельность участников

- Цель применения активных методов - достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы.

Основные принципы построения входящих в  технологию активных методов основываются на:

- практической направленности,

- игровом действе,

- творческом характере обучения,

- интерактивности,

- разнообразных коммуникациях,

- диалоге и полилоге,

- использовании знаний и опыта обучающихся,

- групповой форме организации их работы,

- вовлечении в процесс всех органов чувств,

- деятельностном подходе к обучению,

- рефлексии.

Для формирования и развития  коммуникативной и социальной компетентности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемучащиеся должны интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

Технология АМО нацелена на формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявлению проблем, нахождения способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекции. 

- При развитии сотрудничества в команде, обучающиеся реально становятся обучающими себя. Трудно переоценить значение групповой работы для формирования жизненно важных качеств и универсальных навыков, для социализации обучающихся. В команде моделируются все будущие процессы, с которыми будет сталкиваться выпускник школы и в университете, и в профессиональном коллективе, и в семье. Использование технологии АМО позволяет еще в школе заложить и развить необходимые навыки и качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых, взрослых условиях.  

- Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде.

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное событие (мероприятие) делится на логически связанные фазы, каждая фаза на несколько этапов, каждый из которых предполагает смыслотворческую или рефлексивную деятельность, с использованием разнообразных игровых методов, дополняющих и усиливающих друг друга. Игровые погружения способствуют творческому подъёму и обеспечивают здоровьесберегающий режим.

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия

Этапы:

Инициация (приветствие, знакомство)

Вхождение или погружение в тему (определение целей урока )

Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды)

Фаза 2. Работа над темой

Этапы:

Закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания)

Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации)

Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся над темой урока)

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия

Этапы:

Эмоциональная разрядка (разминки)

Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока)

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока.

Что дает использование АМО?

РАБОТА В ГРУППАХ

Высокую степень самостоятельности и инициативности обучающихся (обучающийся сам участвует в реальной деятельности, в постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов , при этом происходит запоминание и усвоение материала на 90%);

Развитиесоциальных навыков обучающихсяи  формирование качеств личности,  нравственных установок и ценностных ориентиров школьника, отвечающих требованиям  ФГОС(работа в команде, совместная деятельность, принятие ответственности за себя и команду, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, лидерские умения и качества);

Развитие у обучающихся универсальных учебных  действий (УУД):  принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.

Развитие творческих способностей обучающихся (чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным);

Интенсификация освоения учебной информации (АМО позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения);

Повышениие мотивированности обучающихся, интерес и желание учиться (этому способствует непринужденная, игровая форма учебного процесса, предоставление высокой доли самостоятельности обучающимся, усиление роли самого ученика);

Повышение интереса и мотивированности самого учителя (использование АМО дает простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, повышает эффективность и качества его профессиональной деятельности)

Учитель выполняет роль консультанта, наставника, имеющего равные права с другими участниками образовательного процесса, при этом увеличивается доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.

Итак, уважаемые коллеги! Можем ли мы с вами сделать вывод о том, что представленная технология может идти в ногу со стандартами второго поколения?

Проработка содержания темы.

Но, естественно, никогда ничего не бывает гладко. И на пути внедрения новых технологий, конечно, встречаются рифы.

Я предлагаю сейчас каждой группенайти решение одной из проблем внедрения АМО.

1 – АМО и учитель

Проблемы:

Психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя "нового типа"; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости, отсутствием мотивации, давлением стереотипов и др.;

Дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации деятельности в рамках образовательного мероприятия;

Организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы и др.;

Профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.

2 – АМО и родитель

АМО не готовит к ЕГЭ и ГИА

На уроках не учат, а играют

3 – АМО и дети

Ученикв современной школе не очень желает самостоятельно что-то делать, он привык идти за учителем во всем.

Ученик не знает, как организовать сою деятельность в группе

Ученик не умеет работать с массивами информации

Ученик начальной школы вообще ничего не умеет

4 – АМО и проблема преемственности в обучении

Популяризация АМО, распространение технологии АМО в различных учреждениях образования:

Обучение педагогов ОУ разных уровней по программам подготовки

Методистов АМО. Проведение очных тренингов по технологии АМО в образовательных учреждениях. Создание опорных площадок на базе образовательных учреждений дошкольного, среднего, средне-специального, коррекционного, дополнительного образовании, при органах управления образованием различных уровней; в составе муниципальных методических служб, центров развития образования, территориальных методических служб, при структурных подразделениях ИПКРО, сузов и вузов.

Распространение опыта по использованию технологии АМО путем:

Проведения открытых учебных и внеучебных занятий и мероприятий с применением АМО среди школьников, педагогов (методсоветы, педсоветы), родителей (родительские собрания) и т.д.;

Участия в очных (и дистанционных) конференциях, семинарах, форумах, вебинарах;

Создания методической продукции по технологии АМО;

Публикаций статей в научных журналах, тезисах конференций и т.д.;

Участия в профессиональных конкурсах (очных и дистанционных) и т.д.

Ну что ж, все проблемы решаемы!!!

Релаксация

Уважаемые коллеги, мы плодотворно поработали, а теперь можно немного расслабиться. Нам надо встать в круг, чтобы видеть друг друга. На столике лежат разноцветные карточки. На карточках синего цвета напечатаны вопросы. На карточках зеленого цвета - ответы. И вопросы, и ответы будут для Вас неожиданными. Ваша задача: выбрать человека, которому Вы хотите зачитать вопрос, взять любую синюю карточку и задать его, проявив все свои артистические способности. Человек, к которому обратились, берет зеленую карточку и так же эмоционально с мимикой, а может и с жестами зачитывает ответ.

Подведение итогов.

Благодарю вас, коллеги, вас за то, что вы есть, что вы готовы к изменениям, а значит – к новым, увлекательным путешествиям! Наша сложная, но интересная и насыщенная работа на семинаре подходит к концу. Давайте вновь посмотрим на наш дом АМО, дом собственных ожиданий и опасений в отношении возможности достижения целей семинара про АМО, дом, который мы построили в начале семинара.

На «брёвнах» вы написали, что вы ждете от занятия. На шарах написали, чего вы опасаетесь, о чем тревожитесь.

- Какой он кривой и некрасивый.

Предлагаю вам в командах подумать, выслушать каждого участника, обсудить и решить какие ваши ожидания, высказанные в начале семинара, исполнились, а какие нет. Также решите, какие ваши опасения не подтвердились, а какие подтвердились.

Затем, после обсуждений участники команд по очереди (или капитаны команд) подходят к доске и убирают в импровизированном изображении дома шары «опасений», которые не подтвердились (по общему мнению членов команды). Бревна «ожиданий» остаются на месте, если эти «ожидания» сбылись. Если «ожидания» не сбылись, бревна убираются из стен и складываются вместе с шарами рядом с домом в «стопку». При этом все комментируют свои чувства и действия, говорят о том, что осталось не решенным, а что успешно решено.

- Наш дом АМО преобразился. Стал ровным и красивым

Количество оставшихся в доме «бревен» говорит о количестве достигнутых целей семинара.

После последнего выступления модератор обобщает результаты, соотнося цели с их достижением.

- Я благодарю наш творческий коллектив за работу на семинаре. Оставшиеся «опасения» и «желания» - это основание для нашей следующей встречи.Желаю Вам успехов и удачи в Вашей профессиональной деятельности и жизни!

Но сегодня, подводя итоги нашей работы на семинаре, вы можете выразить свое впечатление от работы, свой эмоциональный настрой на дальнейшее освоение АМО и пожелания коллегам. Для этого предлагаю каждой команде проявить свое творчество и фантазию в качестве ландшафтного дизайнера и преобразитьпространство вокруг «дома АМО, используя «бросовый материал» (вынутые из стен дома «бревна» и «шары») от строительства дома.

Домашнее задание.

Уважаемые коллеги. Для того, чтобы закрепить ваши знания, настроения, эмоции от семинара, я предлагаю вам дома продлить свое творческое путешествие по волнам АМО. И прошу вас обратить внимание на главный атрибут любого путешествия – СПАСАТЕЛЬНЫЙ КРУГ. Как вы видите, он разделен на части. Каждый участочек - это ваш участок: ваши впечатления, эмоции, знания по семинару.

Посмотрите на предложенные вам мини - творческие задания.

Слоган,

Четверостишие,

Синквейн,

Дружеский шарж,

Эссе «Я буду применять АМО»,

Лозунг,

Вывести математическую формулу АМО,

Рекламный буклет АМО,

И.т.д. (предложить самим придумать вариант рекламы АМО)

Каждый выберет себе то, что ему ближе, по душе, оформит на листочках (раздает заготовленные листы) и на следующей встрече, в самом начале, мы с вами соберем все творческие рекламные буклеты в один спасательный круг. Каждый сможет выступить и озвучить результат своей работы.

Прежде чем проститься, хочу поделиться с вами ещё одной притчей:

Однажды мальчик вернулся вечером домой. Целый день он простоял у кузни, глядя, как работает кузнец. С важным видом он сообщил отцу:
— Папа, я теперь могу работать кузнецом. Я знаю всё, как надо делать. Там нет ничего сложного. Я посмотрел и всё запомнил.
Отец позвал сына попить чай. Он налил две чашки чая: одну себе, а другую сыну. Пододвинув к себе сахарницу, он начал макать куски сахара в чай и класть в рот, запивая. Сыну же он сахар не дал.
После чаепития, отец спросил сына:
— Ну что, сынок, сладок ли был тебе чай вприглядку?
— Как же он мне будет сладок? — возмутился сын. — Это же ты пил вприкуску!..
— Но ты же смотрел на мой сахар, ты видел, как я его ел. Неужели тебе не стало сладко?
— Не стало, — обиженно ответил сын.
— А как же ты смог овладеть профессией кузнеца, лишь наблюдая за его работой?

Уважаемые коллеги! Я предлагаю вам, начиная с сегодняшней встречи не пить чай в приглядку, а самим попробовать прожить каждый структурный компонент образовательного мероприятия, построенного в технологии АМО, а потом сделать соответствующие выводы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25166-vnedrenie-fgosov-v-obrazovatelnyj-process-pos