Исследовательская работа «Ценность получаемых знаний современным школьником, как результат длительного процесса эволюции человеческого образования»

Управление образования Администрации Аксайского района

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Аксайского района

Грушевская основная общеобразовательная школа

(МБОУ Грушевская ООШ)

Исследовательская работа

Ценность получаемых знаний современным школьником, как результат длительного процесса эволюции человеческого образования.

Научный руководитель: Бабеева Юлия Павловна, учитель географии.

ст. Грушевская 2017 год

Содержание.

Введение…………………………………………………………….3-4

Основная часть……………………………………………………5-13

Древний Египет……………………………………………………......5-6

Древняя Греция……………………………………………………….6-7

Древний Рим …………………………………………………………..7-9

Средние века…………………………………………………………..9-10

Древняя Русь………………………………………………………....10-11

Новое время…………………………………………………………..11-12

20-21 век………………………………………………………………12-13

Результаты исследования………………………………………13-22

Значимость обучения в различные эпохи………………………….13-15

3.2 Проблемы современного образования, в связи

с снижением его ценности……………………………………………..15-22

Список литературы…………………………………………………23

I . Введение.

Образование - это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют.
Краус Карл

Современность- это мир информатизации и глобализации. Возрастающий быстрыми темпами объём информации, появление новых технологий в науке и на производстве, увеличение роли всемирных экономических, политических, социокультурных и других форм отношений проникают во все сферы деятельности.

Человек в современном обществе должен мгновенно подстраиваться под все мировые колебания и находить выход из сложившихся ситуаций. Следовательно, член социума должен обладать рядом навыков, умений, знаний, помогающим ему разрешить ход ситуации в лучшую сторону. Где же приобретает данные способности будущая личность?

Естественно в процессе образования. А что такое образование?

Образование - это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется из следствия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. Образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества. Современный мир без образования невозможно представить. Но ведь так было не всегда. Человечество на протяжении многих веков вела борьбу за свое выживание путем освоения различных наук. Буквально 100 лет назад мы не могли себе представить , что полетим в космос.

Размышляя о образовании, я задумалась над проблемой его ценности для современного школьника. Понимают ли дети, как тяжело человечеству достался кладезь знаний и навыков, используемых сегодня, как нечто обычное и повседневное. Легко ли было получать знания в различные исторические эпохи?

В круг наших исследовательских интересов вошли:

- развитие обучения в Древнем мире;

- получение знаний в эпоху Средних веков и Нового времени;

- образ современного образования

- проблема ценности современного образования.

Цель- исследовать значимость процесса получения знаний на разных исторических этапах развития общества.

Задачи:

Рассмотреть развитие просвещения в различных исторических эпохах.

Изучить динамику уровня современного образования и степень оснащения образовательного процесса.

Описать главные проблемы современного школьника.

Повышения качества образования и воспитания является одной из актуальных проблем мирового общества.

Гипотеза: снижение ценности современного образования , в следствии потери исторической значимости эволюции просвещения в разные исторические эпохи.

Предполагаемым результатом нашей работы станет формулировка выводов о значимости обучения в различные эпохи, о проблемах современного образования, в связи с снижением его ценности .

II. Основная часть.

2.1. Древний мир. ( 3 в. до н.э. – середина 4 в н.э.).

А) Древний Египет.

Первые сведения о школьном обучении древних египтян восходят к 3-му тысячелетию до н. э. Школа и воспитание в Древнем Египте были призваны перевести ребенка, подростка, юношу в мир взрослых. Первые школы появились при дворце фараона еще в период Древнего царства. Как правило, простые люди нигде не обучались, а вот к образованию будущих врачей, архитекторов, строителей и чиновников подходили очень серьезно. Постепенно появились школы при храмах, где обучали будущих писцов. Родители приводили сюда детей, когда считали, что те уже готовы к обучению. Позднее появились школы при крупных государственных учреждениях. В основном здесь обучали мальчиков с 7 до 16 лет.

Основными предметами в школе были письмо, грамота и счет. Ученики писали тонкой тростниковой палочкой черной краской, а новый абзац начинали красной (отсюда появилось выражение «красная строка»). Свои умения в письме дети практиковали на полированных пластинках известняка, так как папирус был слишком дорогим. В зависимости от предмета пластинки были разграфлены в линейку или в клетку. Когда ученик овладевал письмом, ему разрешалось писать на узком свитке папируса. Тексты для переписывания подбирались таким способом, чтобы их содержание способствовало воспитанию будущего специалиста (гимны, наставления, религиозные тексты).

Принятые в Древнем Египте педагогические методы и приемы соответствовали целям  и идеалам воспитания и обучения. Ученику надлежало прежде всего научиться слушать и слушаться. В ходу был афоризм: "Послушание — это наилучшее у человека". Учитель обыкновенно обращался к ученику с такими словами: "Будь внимателен и слушай мою речь; не забудь ничего из  того, что говорю я тебе". Наиболее эффективны для достижения  подобного повиновения были физические наказания, которые считались естественными и необходимыми. На ученика постоянно сыпались удары. Школьным девизом были слова, записанные в одном из древних папирусов: "Дитя несет ухо на своей спине, нужно бить его, чтобы он услышал". Безоговорочный и абсолютный наставника был освящен многовековыми традициями.

Б) Древняя Греция.

Древняя Спарта.

В Спарте сложился идеал сильного духом, физически развитого воина, но по сути невежественного человека. Еще Аристотель отмечал, что основной недостаток воспитания в Спарте в том, что спартиаты чувствовали себя уверенно лишь в ходе военный действий, а досугом своим пользоваться не умели, поскольку обладали ограниченным кругозором.

Спарта – полис со строгими государственными традициями. Интересы государства ставились выше интересов личности и индивидуальной свободы гражданина. Воспитание спартиатов начиналось с первого дня жизни. По словам Плутарха, новорожденных осматривали старейшины. Слабых и уродливых кидали в пропасть Тайгет, а здоровых и крепких передавали кормилицам, которые очень ценились в Древней Греции. Они их не пеленали, давая свободу движений, приучали соблюдать меру в еде и не быть разборчивым в пище, приучали небояться темноты и т.п.

Этапы образования:

1) 7-15 лет – воспитание обучение в специальных детский отрядах или военизированных лагерях .

Цель – закалка, укрепление физической выносливости. Физические упражнения, основы военного искусства, элементарные основы чтения, письма, счета. Пение, танцы.)

2) 15-20 лет – юноши получали некоторые гражданские права и помогали старшим в воспитании младших. Основы эстетического, нравственного, патриотического воспитания. Военное обучение.

3) 20-30 лет – обучение и воспитание в том же направлении. В итоге юноши становятся полноправными членами полиса.

Мотивирующая форма обучения – «агоны» (публичные соревнования). Подвергались с 14 лет. Состязания в выносливости. Плутарх рисует сцену: «Мальчиков в Спарте пороли бичом…в течение всего дня, и они нередко погибали под ударами. Мальчики гордо и весело соревновались, кто из них достойнее перенесет побои; победившего славили, и он становился знаменитым.»

Афины.

Целенаправленное обучение мальчиков начиналось в возрасте 7 лет. В Афинах не существовало системы государственного образования, поэтому все школы были частными и платными. Первоначальное образование мальчики получали в так называемых мусических школах, где обучали чтению, письму, счету и музыкальному образованию. Шалунов и лентяев учитель наказывал. Для этого у него были розги и палка. Причем деньги на покупку розг родители учеников сдавали отдельно. С 12 лет занимались в гимнастических школах. Курс обучения подразделялся на три возраста и продолжался до 16 лет. Основным содержанием образовательной работы в палестрах были состязания в борьбе, беге, прыжках, метании диска и копья. Кроме легкой атлетики ученики обучались также танцам, плаванию и верховой езде или управлению колесницами.С 16 (18) лет мальчики могли продолжить свое образование в гимназиях, школах риторов и философов.

2.3 Древний Рим.

Образование в Древнем Риме имело важное значение в жизни римлян. Богатые люди Древнего Рима верили в необходимость и важность образования. В то время, как бедные жители Рима не имели возможности получить образование, однако многие самостоятельно учились читать и писать. Дети из богатых семей получали хорошее образование, занимались с репетиторами на дому, либо ходили в места, которые сегодня мы называем школами.

Школы в Древнем Риме были только для мальчиков. Кроме того, римские школы редко строились в качестве отдельного здания, а были частью магазинов и отделялись от толпы людей простым занавесом. Обучение в римских школах основывалось на страхе. Мальчики избивались за малейшую провинность, так как существовало поверье, что мальчик будет учиться лучше, если он будет бояться быть побитым прутьями за ошибки и нарушение порядка школы. Ребят, которые продолжали на занятиях допускать ошибки, в некоторых школах, наказывали, удерживая их двумя рабами, в то время, как его наставник избивал его кожаным кнутом.

В римских школах был небольшой выбор учебных предметов. Поэтому детям быстро становилось скучно. Учебный день в школах Древнего Рима был намного длиннее, чем учебный день в наше время. Учебный день ребенка начинался на рассвете (опаздывать было нельзя, так как это вело к наказанию палками), весь день он должен был учиться, лишь с небольшим перерывом на обед, а на закате возвращался домой и ложился спать. Уроки ребята должны были учить наизусть. Занятия всегда проходили под диктовку, так как из-за слишком высоких цен, в школах не было книг.

В Древнем Риме было два типа школ. Первый тип – это школы для маленьких детей в возрасте до 11-12 лет, где они учились писать, читать и изучали основы математики. В этих школах чтобы научиться считать дети пользовались счетами, а чтобы научиться писать использовались стилус и восковые таблички. Дети старшего возраста ходили в более продвинутые школы, в которых они проживали, проводили исследования и практиковались в публичных выступлениях. Также в этих школах изучали труды великих умов Древнего Рима, таких как Цицерон. Девушки редко ходили в такие школы, так как им разрешалось выходить замуж в возрасте 12 лет, в то время, как мальчики должны были ждать исполнения 14 лет, чтобы жениться.

Дети учились 7 дней в неделю – не было никаких выходных дней! Тем не менее такой график не был столь ужасным, как это кажется. Было множество школьных каникул – это были религиозные праздники (их было достаточно много), когда дети не должны были ходить в школу. Школы были закрыты, также, в дни проведения рынков и летние каникулы.

Девушки не посещали школу. Девушки из богатых семей получали образование в домашних условиях.Здесь их учили, как вести быт и быть хорошей женой, подготавливая к тому времени, когда пора было выходить замуж. Их образование включало обучение музыке, шитью и умелому управлению кухней. Получение образования в Древнем Риме – являлось залогом процветания и становления человека в качестве личности.

2.4 Средние века.(  конец V по начало XVII века.)

Образование в средневековье косвенным образом зависело от христианской церкви, ведь она полностью контролировала данный процесс. В тот период религия занимала господствующее место в сознании человека, она определяла поведение человека, регулировала образ жизни, человеческие взаимоотношения. Это является главной, ключевой особенностью средневекового образования.
Если еще в шестом веке существовали школы античного образца, то уже в седьмом веке они полностью исчезли и были заменены школами соответствующими идеалам христианской церкви. С этого момента образование все больше и больше монополизировалось церковью. Школы начали сосредотачиваться в большой степени при монастырях.

Приходские, внешние монастырские и соборные школы посещали мальчики 7 - 15 лет. Они изучали чтение на латыни, письмо, счет, церковное пение. Педагогики как таковой еще не было, ее в известной мере заменяли мысли о религиозно - нравственном воспитании детей, содержавшиеся в богословской литературе.

Воспитание детей феодалов было направлено в первую очередь на воспитание рыцарей: умение ездить верхом; умение плавать; умение владеть копьем; умение фехтовать; умение охотиться; умение играть в шахматы; умение слагать стихи и играть на музыкальных инструментах.

Воспитание женщин оставалось сугубо домашним. Дочери феодалов воспитывались в семье под надзором матерей и специальных воспитательниц. Эта традиция сложилась еще на заре средневековья. Впоследствии женщин нередко обучали чтению и письму капелланы и монахи. Широко стала применяться практика отдавать девочек из знатных семей на воспитание в женские монастыри. Здесь воспитывали и обучали латыни, знакомили с Библией, приучали к благородным манерам. Вероятно, грамотность женщин была шире, чем среди рыцарей. В известной мере это было связано с тем, что католическое духовенство стремилось оказать влияние на светских феодалов через их жен, воспитывавшихся в монастырях в духе религиозности. Не случайно в числе приданого были книги религиозного содержания. Воспитание девочек, принадлежавших к непривилегированным сословиям, ограничивалось приучением вести хозяйство, обучением рукоделию и религиозным наставлениям.

Начиная с 12 века, появились первые университеты. Они создавались как высшие образовательные учреждения.

2.5. Древняя Русь .

Период развития отечественного образования при князьях Владимире и Ярославе Мудром нередкопризнается начальным во всей истории этого образования, во многом связанного с христианскими храма. Вологодско-Пермская летопись о школе Владимира Святославича 988. «Князь великий Володимер, собрав детей 300, вдал учити грамоте».

Овладение грамотой, счётом и церковно-книжными знаниями связывалось с профессиональными потребностями. Начальное образование сводилось к обучению чтению с помощью буквенно - вослагательного метода и к усвоению основных. молитвенных текстов. Первой книгой для чтения был Псалтырь. Тексты псалмов и молитв не только читались, но также заучивались наизусть и пелись. Церковное пение являлось непременной частью начального обучения. Следующим этапом было письмо, к которому переходили далеко не все обучающиеся, т. к. соответствующие навыки считались необходимыми в первую очередь для людей, посвятивших себя книжному делу. Письменные источники Др. Руси, в т. ч. берестяные грамоты, показывают достаточно широкое распространение бытовой письменной грамотности в городской среде.

В январе - мае 1551 года в Москве состоялись заседания церковно-земского собора, на котором были рассмотрены вопросы дальнейшего развития страны, её религиозно-светского уложения, определены задачи обучения духовенства и мирян, восстановления на Руси школьной системы. Во всех городах предполагалось создать государственные училища, в которых духовенство обязывалось обучать детей грамоте и закону божьему, воспитывать учеников в духе православия. Однако это решение выполнялось не повсеместно, число школ росло крайне медленно.

2.5. Новое время ( 16-19 века).

В Новое Время в связи с бурно развивающимся экономическим и техническим прогрессом число школ увеличилось, их специфическое разделение усилилось. Появлялись специальные школы для детей моряков, солдат, ремесленные школы. Теперь и в Европе светские школы все чаще стало учреждать государство, которому требовалось все больше грамотных, образованных людей. В школах широко стало распространяться обучение естественным наукам, практическим знаниям, формирование у учащихся умения рационально мыслить, не опираясь на устоявшиеся веками представления. Самый высокий уровень среднего образования давали гимназии и лицеи. В этих элитных школах преподавались естественные и точные науки, классические языки (греческий и латинский), литература и история, проводились гимнастические занятия. Гимназии и лицеи, представлявшие собой совмещение педагогических достижений Европы своего времени и античного мира, во многом напоминали современные школы. Обыкновенно их ученики даже должны были носить определенную форму одежды.

В Новое Время распространяются экзамены, проводившиеся в средних учебных заведениях не только для выпускников, но и для учащихся, просто окончивших очередной курс обучения. Обучение в гимназии, например, требовало от семьи ученика больших материальных затрат. Поэтому отсев из гимназий был высок, многие гимназисты «проваливались» на экзаменах, и получалось, что родительские деньги и несколько лет тяжелого физического и умственного напряжения ученика пропадали впустую.

Дисциплина в прошлом – от времен древневосточных цивилизаций до начала XX в., во всех школах была достаточно суровой, что отражало саму трудность человеческого бытия в прошлые века. Школы воспитывали безоговорочное подчинение младших старшим, свойственное патриархальному быту и являвшееся в древности часто стали приводить к несчастным случаям. Поэтому c XIX в. все больше европейских стран запрещает телесные наказания в школах, а в XX в. почти по всей Европе и многих бывших колониях европейских стран они уходят в прошлое. В Великобритании они были полностью отменены только в 2003 г., в школах многих стран Азии и Африки (в том числе в Японии и ряде исламских стран) распространены до сих пор. С конца 19 века получает распространение бесплатное обучение.

2.6. 20- 21 век.

Данные века представляют бурное развитие человечества практически во всех направлениях. Не стоит на месте и образование. Заострим свое внимание конкретно на российском образовании. С созданием СССР обнародывается декрет об образовании по которому, образование становится обязательным для каждого гражданина СССР. Образование, полученное в Советском Союзе, оценивалось очень высоко; страна занимала 2-е место по уровню образования в мире. Выпускники по окончании школы могли продолжить образование фактически по любым специальностям, так как знания давались по всем направлениям науки. Массовое образование служило целям индустриального производства, готовило работоспособные элементы механизма, да и само было хорошо отлаженным механизмом, индустрией по производству кадров. Вся отечественная образовательная система: ясли, детские сады, школа, пионерские организации, вузы, призванная взрастить класс дисциплинированных трудящихся, была ориентирована на обучение молодежи в обществе, где образование было «обязательным».

1991 году произошел распад СССР и образование Российской Федерации. Грянули перемены. Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы. Теперь школе необходимо воспитать и обучить человека. Отвечающего требованиям постиндустриального общества.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за социально-экономическое процветание страны. И именно школа дает первый шаг к появлению данных личностей.

Какова она современная школа?

Современная Школа – начальная ступенька в образовательном процессе и в становлении личности. Основная ее задача – дать школьнику тот минимум знаний и умений, которые позволят ему начать самостоятельную жизнь. Сегодняшний мир стремительно меняется, поэтому к современной школе общество предъявляет повышенные требования. Сегодня сложно представить школу без серьезной материально-технической базы. Умение работать с компьютерной техникой, пользоваться интернетом, владеть основами поиска нужной информации должны закладываться именно здесь.

III. Результаты исследования.

Значимость обучения в различные эпохи

Рассмотрев картину эволюции образования мы можем прийти к следующим выводам:

Каждый исторический этап имел свою особенность развития.

Каждый предыдущий этап создает основу последующему.

Каждый исторический этап преследует одну и ту же цель: повышение уровня образования- как залог быстрейшего развития общества.

Повышение ценности образования на каждом историческом этапе как необходимый элемент прогресса человечества.

Таблица 1.

Из данной таблицы мы видим, что в результате длительного процесса развития образования сложились все условия для того, чтобы современные школьники получили высококачественное образование и стали достойными гражданами современного общества. Человечество долгие годы собирало и складывало воедино все кусочки мозаики под названием Образование. Большое количество жертв было положено на алтарь грамотности. Вспомните Джордано Бруно. сожженного на костре, за попытку доказать что Земля вращается вокруг Солнца. Вспомните Михаила Ломоносова, проделавшего огромный путь и ставшим известным ученым в различных областях науки. Вспомните Дмитрия Ивановича Менделеева создателя периодической системы , без которой уроки химии сейчас просто невозможны. Не просто было обучаться обыкновенным людям. Приходилось много работать для того чтобы просто выжить, но человек всегда старался найти время для того, чтобы стать грамотней. Я помню из рассказов своей бабушки, как нелегко ей было добираться до школы. Но она исправно каждый день пешком 3 километра в школу и 3 километра обратный путь домой. Иногда Взрослые обучались в вечерних школах. Потому что днем работали на заводах и фабриках. Стремились получить средне-техническое или высшее образование, залог будущего благополучия. Сидели часами в библиотеках, от руки писали дипломы, заучивали наизусть огромные произведения.

Современность предлагает нашему поколению все условия для того чтобы, мы стали высокообразованными людьми. Обилие различных методик, наличие различных технических средств. Казалось бы, мы все должны быть отличниками. Но перед нами предстает иная картина.

3.2. Проблемы современного образования,

в связи с снижением его ценности .

Современный школьник тяготиться необходимостью образования. Обосную свои выводы. Проведя анкетирование среди учеников старших классов, я вывела следующие результаты.

С каким чувством вы идете в школу?

Что бы вы хотели поменять в процессе обучения?

Считаете ли образование обязательным для детей?

Какова ваша мотивация к обучению?

5. Какое образование будете получать: основное ( 9 классов) или среднее ( 11 классов)?

С получение среднего образования складывается сложная ситуация. Проанализировав предыдущие 4 года ,я пришла к следующим результатам:

Продолжили обучение в среднем общеобразовательном учреждении:

Выпуск 2013 уч.года- 1 человек;

Выпуск 2014 уч.год- 2 человека;

Выпуск 2015 уч.год- 3 человека;

Выпуск 2016 уч.год – 2 человека.

А среднее количество хорошистов в выпускаемых нашей школах классах 7-8 человек. Почему же дети не продолжают образование в данной сфере. Основными причинами является боязнь сдачи ЕГЭ и не поступление в результате в ВУЗ, а также сложность и напряженность обучения.

Также , рассмотрев результаты ОГЭ по Ростовской области за 2015 и 2016 год, мною были сделаны следующие результаты:

Происходит снижение уровня среднего балла ОГЭ по математике.

Происходит увеличение учащихся непреодолевших минимальный порог, снижение количества учащихся, выполнивших работу на 80% или 100%

Основные данные качества обучения по результатам ОГЭ по обязательным учебным предметам в Ростовской области в 2015 г.

МАТЕМАТИКА

Основные данные качества обучения по результатам ОГЭ по обязательным учебным предметам в Ростовской области в 2016 г.

МАТЕМАТИКА

Средний балл ОГЭ по русскому языку незначительно увеличился, но увеличилось количество учащихся непреодолевших минимальный порог.

Основные данные качества обучения по результатам ОГЭ по обязательным учебным предметам в Ростовской области в 2015 г.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Основные данные качества обучения по результатам ОГЭ по обязательным учебным предметам в Ростовской области в 2016 г.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Происходит снижение среднего балла ОГЭ, получаемого учащимися на сдаче предметов по выбору.

Распределение отметок ОГЭ по географии в 2016 г.

Выявляется тенденция снижение средней отметки в 2016 году , также снижение количества учащихся. написавших работу на 4 и 5.

Распределение отметок ОГЭ по биологии в 2015 г.

Распределение отметок ОГЭ по биологии в 2016 г.

Выявляется тенденция снижение средней отметки в 2016 году , также снижение количества учащихся. написавших работу на 4 и 5. Наблюдается увеличение количества учащихся, получивших отметку 2 и 3.

Распределение отметок ОГЭ по обществознанию в 2015 г.

Распределение отметок ОГЭ по обществознанию в 2016 г.

Выявляется тенденция снижение средней отметки в 2016 году, также снижение количества учащихся. написавших работу на 4 и 5. Наблюдается увеличение количества учащихся, получивших отметку 2 и 3.

Из вышесказанного можно сделать вывод о снижении качества образования, как одной из самых главных проблем современной школы.

Также исходя из анализа анкетирования, хочу изложить основные проблемы, встречающиеся у современного школьника.

Непонимание изучаемого материала, в следствии сложности представленной темы. Нежелание заниматься дополнительно.

Страх перед написанием контрольной работы. Данная проблема вытекает из вышеуказанной.

Недостаток свободного времени.

Невыполнение домашнего задания.

Сложность общения в коллективе.

А теперь проблемы, выявленные педагогами:

Отсутствие дисциплины.

Использование ресурсов Интернета для решения различных задач.

Отсутствие домашнего задания.

Завышенная самооценка учащихся.

Слабое здоровье.

А ведь задача учителя в чем? Научить!!!!!!!!!!!! Показать, что образование - это ценность необходимая каждому. Без него путь в современный мир закрыт.

Какой же общий вывод мы можем сделать?

Проблема ценностей всегда актуальна. Для каждого они разные. Дом, семья, работа. Но образование как ценность, является залогом того, что у нас будет будущее. Именно от образования зависит качество будущих поколений, их жизнеспособность, а также эффективность развития самого общества. Наша задача, как современного населения планеты, беречь Землю и совершенствовать себя. Это невозможно без воспитания и образования.

Не нужно доказывать, что образование — самое великое благо для человека. Без образования люди грубы, и бедны, и несчастны.

Чернышевский Н. Г

IV.Список литературы:

1.Данилюк А.Я, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М. Просвещение, 2011. - 24
2 .Капустин М.П. История мировой культуры. Древность. – М., 2000.

3. Результаты государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в Ростовской области в 2015 г. – Ростов-на-Дону. Аркол. 2015. – 52 с.

4. Статистика результатов государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в Ростовской области в 2016 г. – Ростов-на-Дону. 2016. – 54 с.

5. http://www.kakprosto.ru/kak-880883-kak-razvivaetsya-sovremennoe-obrazovanie

6. http://history-thema.com

7.http://ru.wikiquote.org

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251795-issledovatelskaja-rabota-cennost-poluchaemyh-