Самооценка как одна из форм оценивания познавательных метапредметных УУД учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС НОО

Атрепьева Людмила Михайловна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Самооценка как одна из форм оценивания познавательных метапредметных УУД учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС НОО.

«Суди себя сам. Это самое трудное.

Себя судить куда труднее, чем других.

Если ты сумеешь правильно судить себя,

значит, ты поистине мудр»

А.де Сент-Экзюпери

Сегодня школа стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Поэтому важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, сколько вооружить ребёнка  способами действий. Именно об этом идёт речь в Стандартах второго поколения: «…входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступают как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать, чтобы учащиеся приобретали навыки и привычку ксамооценке и самоанализу (рефлексии)…»
Зависимость от внешней оценки снижается тогда, когда у человека формируется внутренняя оценочная инстанция — САМООЦЕНКА. Школа может и должна помочь своим питомцам стать людьми самостоятельными, в частности, способными самостоятельно оценивать себя и других. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Отметка как основной (чаще, единственный) инструмент оценивания ребенка в школе отменяет задачу развития умений самооценивания. Критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке своих достижений.

Некоторые важные приемы обучения детей самооцениванию и взаимооцениванию.

1. Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.

2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника.

3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика.

4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого - знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.

Самооценка - элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личность, собственных способностей, нравственных качеств и поступков, важный регулятор поведения.

Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успеху и неудачам.

Алгоритм самооценки

1.Что нужно было сделать (цель)?

2. Удалось ли сделать (получить результат)?

3. Всё сделано правильно или есть недочѐты?

4. Сделал всѐ сам или с чьей-то помощью?

5. Оцени себя.

Приёмы формирования самооценки:

Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

"Копилка хороших ответов" На столе у учителя стоит коробка в виде копилки. Учащиеся кидают в неё жетончики, если считают, что дали хороший полный ответ. В конце урока жетоны подсчитываются, и учащийся определяет, какую оценку он бы себе поставил.

«Линеечка успеха" После выполнения работы (домашней, самостоятельной, практической, контрольной) на полях рисуется линейка, и учащийся отмечает на ней, как он оценивает свою работу. Потом сравнивает с оценкой учителя.

«Дерево успеха»

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

"Незаконченное предложение"

Учащимся предлагается закончить предложения:

-на сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался...

-я похвалил бы себя за...

- особенно мне понравилось...

-после урока мне захотелось...

-сегодня мне удалось...

-я сумел..

-было интересно...

-было трудно...

-я понял ,что..

-теперь я могу...

"5 открытий урока"

Закончить предложение

-на уроке открыл для себя...

-сегодня меня удивило...

-возникли неожиданные мысли о...

-сегодня на уроке я узнал...

-сегодня я понял, что.......пригодится мне в дальнейшем в жизни.

Маркировка на полях:

+ верно

? сомневался

- неверно

! плохо

!! очень плохо

!!! крайне плохо

"Букет"

Позволяет учащимся оценить собственный вклад в работу, отследить соответствие результатов намеченным целям.

На доске 3 вазы.

На столе у учителя цветы разного цвета :

красный цветок- недоволен, сделал не всё, что мог;

синий - мог бы и лучше;

жёлтый- сделал всё, что в моих силах для успеха класса.

Если заполнена ваза жёлтыми цветами, значит все цели достигнуты, синими - есть недочёты в работе, красными- работа не принесла плодов.

Как один из способов формирования рефлексивной деятельности младших школьников я использую работу с фразеологизмами. Организую рефлексию трёх видов: рефлексию настроения учеников, рефлексию их учебной деятельности, рефлексию содержания учебного материала. С этой целью подобраны фразеологизмы, которые по своему лексическому значению характеризуют настроение (эмоциональное состояние) человека, характер деятельности или качество усвоения (понимания) учебного материала.

Фразеологизмы для оценивания эмоционального состояния

На седьмом небе от счастья.

Как в воду опущенный.

Взять себя в руки.

Не находить себе места.

Повесить нос.

Вырасти в своих глазах.

Фразеологизмы для самооценки познавательной деятельности

Засучив рукава – стараться изо всех сил.

Считать ворон – быть невнимательным, рассеянным.

Палец о палец не ударил – ничего не сделал.

Сидеть сложа руки – бездельничать , ничего не делать.

Работать спустя рукава – не стараться, относиться безответственно.

Работать не покладая рук – стараться.

Дело не по зубам – трудно, ничего не получается.

Фразеологизмы для самооценки усвоения содержания материала.

Зарубил на носу – запомнил.

Мимо ушей – не обращать внимания.

Кот наплакал – очень мало.

Горит в руках – все получается.

Задание не по зубам – трудное задание.

Каша в голове- не понял

Ни в зуб ногой – не понял.

«Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

"Телеграмма"

Учащиеся должны быстро и лаконично проанализировать свою учебно-познавательную деятельность на уроке. Например: «Изучил правило правописания безударных гласных в корне слова. Всё понял. Было интересно».

«Чемодан, мясорубка, корзина»

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

«Анкета»Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

«Лист самооценки».

Среди учащихся начальных классов нашей школы была проведена анкета по отношению детей к самооценке и взаимооценке.

Мы получили следующие результаты опроса:

1. Когда учитель предлагает самостоятельно оценить свой ответ, мне:

а) легко – 20% опрошенных учащихся;

б) трудно – 38%;

в) интересно – 22%;

г) неинтересно – 5%;

д) хочу продолжать этому учиться – 11%;

е) не хочу этим заниматься – 4%.

2. Когда учитель предлагает оценить ответ одноклассника, мне:

а) легко – 42%;

б) трудно – 4%;

в) интересно – 42%;

г) неинтересно – 6%;

д) хочу продолжать этому учиться – 6%;

е) не хочу этим заниматься – 0%.

Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценкидают возможность педагогам и учащимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у детей самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Н.Островских говорил: «Оценка – это правильное кровообращение,
без нее неизбежны застой и болезненные явления» - я думаю, что об этом надо помнить всегда.
Литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010г.

Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М. , 2011г.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя Под ред. А. Г. Асмолова. — М., Просвещение, 2010 г.

Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251895-samoocenka-kak-odna-iz-form-ocenivanija-pozna