Мастер-класс «Построение уроков «открытия нового знания» на основе системно-деятельностного подхода»

Мастер-класс «Построение уроков «открытия нового знания» на основе системно-деятельностного подхода»

Я представлю вашему вниманию опыт работы по теме «Построение уроков открытия нового знания на основе системно-деятельностного подхода»

Опыт небольшой, наработан в рамках подготовки к введению ФГОС ООО, но тема опыта говорит об актуальности и значимости.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Методологической основой ФГОС является СДП. Он базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Новый ФГОС требует учить не знаниям, а способам их добывания, и это многие восприняли с очевидным разочарованием. Значит ли это, что знания перестают быть востребованы обществом? Человек, имеющий глубокие разносторонние знания, всегда пользовался уважением. Стандарт абсолютно поддерживает эту позицию. Необходимо и важно понять лишь то, что путь к знаниям лежит через учебную деятельность.

Сегодня под ФГОС учёные заложили отличный теоретический фундамент, перед учителем стоит задача трансформировать теоретические понятия в практическую деятельность на уроке. А для этого педагог должен четко понимать, что такое учебная деятельность и не путать ее с учебной работой на уроке.

Учебная деятельность – это особая форма активности индивида, направленная на преобразование учебного материала с целью изменения собственных способностей.

Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Таким образом, на основе СДП выделяют следующие типы урока

1.Уроки «открытия» нового знания

2.Уроки рефлексии

3.Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)

4.Уроки развивающего контроля

Подробнее хочу остановиться на уроках «открытия нового знания», на приемах организации каждого этапа.

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1.Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу»

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• Включение детей в деятельность.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

Несколько добрых пожеланий.

Громко прозвенел звонок-
Начинается урок
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.

«Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)

Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давайте

И на уроке не зевайте.

Улыбнитесь друг другу, садитесь

Руки? На месте!

Ноги? На месте!

Локти? У края!

Спина? Прямая!

Вот книжки на столе, а вот - тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки,

И недосуг дуть на корабль бумажный-

Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

2. Актуализация знаний

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

Приемы:

- задания, для выполнения которых недостает знания (например урок русского языка 6 кл, тема «Не с прилагательными»: в ряду слов помимо существительных и глаголов даются прилагательные);

- прием «Прогнозирование» (например, на уроке литературы по изучению поэзии Серебряного века предложить рассмотреть картинку, предположить, как связаны золотой век и серебряный; можно предложить учащимся по названию определить жанр произведения, тему, возможные события)

- прием «Отсроченная отгадка» (какой-то удивительный факт дается в начале урока, отгадка будет в конце или в конце урока, чтобы начать с его обсуждения следующий урок); например

Сегодня будем работать с текстом, где говорится о человеке, который открыл северное сияние, изобрёл мозаику, серьёзно занимался физикой, химией, горнорудным делом, был родоначальником русской оды, а ещё в одной из областей стал настоящим реформатором.

- О ком идёт речь?

- прием «Актуальность» (практические задания, связанные с решением жизненных проблем); пример – урок « Нравственные уроки жизни по сказке А.Погорельского «Черная курица или подземные жители»

В одном классе учились два мальчика Миша и Коля. Коля был тихим, незаметным, добрым мальчиком. Вот только не удавалось ему хорошо учиться. Миша же, наоборот, был отличником.

Однажды с Мишей случилась беда: он упал на лестнице и повредил ногу. Рядом оказался Коля, он помог своему товарищу добраться до дома. И Миша в знак благодарности решил помочь товарищу подтянуться в учебе. Они оставались после уроков, разбирали домашние задания. И Коля начал хорошо учиться и Мишина помощь ему была больше не нужна. К Коле стали обращаться за помощью одноклассники, его хвалили учителя и ставили в пример. И вскоре он стал гордым, задирал нос, перестал общаться с товарищами. В один из дней к нему за помощью обратился Миша. Коля посмеялся над одноклассником и не помог ему.

1. Как вы оцениваете поступки мальчиков?

2. Какие черты характера проявляются у Коли?

- прием «Яркое пятно» (достижение эмоционального настроя с помощью музыкальных, художественно-изобразительных средств, яркого художественного чтения учителя). Пример : песня с урока «Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро»

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);

-проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,

или в виде темы урока.

Приемы : -побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

IV. «Открытие нового знания»

(построение проекта выхода из затруднения).

Этап изучения новых знаний и способов действий

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

Приемы : -диалог, побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, мини-исследование

-формы работы: групповая или парная работа, может быть индивидуальная

- организация самостоятельной исследовательской деятельности

-организация проектной деятельности

- работа с текстами, статьями, изучение и преобразование полученной информации, интерпретация её. Пример: текст по виду глагола, заполнение таблицы или схема по словообразованию и причинам возникновения сленга; «Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными»

Итогом может быть выведение алгоритма, формулировка новых понятий, правил, составление словаря понятий

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов, понятийных таблиц, кластеров…..

V. Первичное закрепление.

Этап закрепления знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• Способы: фронтальная работа, работа в парах.

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.

В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила, способы действия в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Этап применения знаний и способов действий

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• 4-5 минут;

• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• Выполняется письменно;

• Методы: самоконтроль, самооценка.

Например: из ряда слов выпишите причастие (4 ряда слов) а) пишущий, осенний, играл; Б) оловянный, красивый, выточенный; В) черный, желтеть, синевший.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.

• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Например: описать картину, сначала используя прилагательный, затем причастия

Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Рефлексия эмоционального состояния:

-солнышко– мне все удалось, «солнышко с тучкой» - удалось не все; «тучка» - не получилось

-два музыкальных фрагмента (спокойный, восторженный и тревожный)

- пантомима – «руки вверх» - довольны, «голова вниз» - не довольны, «лицо руками закрыто» - безразлично.

Рефлексия деятельности:

-лестница успеха – «нижняя ступенька, руки опущены – не получилось», « средняя ступенька, руки в стороны – были проблемы», «верхняя ступенька, руки подняты – все получилось»

-поезд (поляна) – вагончики, обозначающие этапы урока, ребята должны опустить «веселое» лицо в тот вагончик, где все получилось, и «грустное» лицо», где были затруднения (в случае с поляной – бабочки)

-ПОПС – формула

П – «позиция» (Я считаю, что..)

О – «объяснение или обоснование» (Потому что…)

П - «пример» (Я могу доказать это на примере…)

С – «следствие» (Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…)

- Мини эссе(расшифровать оценку учителя или своей собственной)

Рефлексия содержания учебного материала

-«задания-ловушки» (задания на анализ (рефлексию) освоения способа действия);

Например, следующее задание: вставьте пропущенные буквы, графически обозначьте орфограмму «Буквы А-О в корнях лаг - лож». В задание, кроме слов с нужными корнями, включены слова, которые содержат омонимичные корни или в состав слов входят части «лаг», «лож»: сложный, предлог, сложить, благородный, ложь и т.д.

2) Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логику. Например, житейская точка зрения на слово плохо различает форму и значение слова. Приведём примеры, сталкивающее житейскую и понятийную логику.

«Какое слово длиннее: слово «УСЫ» или слово «УСИКИ»? (КОТ или КИТ, ЧАС или МИНУТА).

«Правда, что КОРОВА и ТЕЛЁНОК – родственные слова?

3) Задания-«ловушки», содержащие ситуации открытого незнания.

Например, при изучении темы «Правописание безударных окончаний существительных» в задание (до изучения темы «Правописание наречий») включаются слова вскор…, навек…, издавн…, тем самым очерчивается область открытого незнания, постепенно накапливая языковой материал для наблюдений и первичных обобщений.

- «составление заданий с ловушками» (определение или установление возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.)

- «составление проверочных заданий» (выделение критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

- «умные вопросы» (определение «дефицита» в той или иной задаче и формулирование вопроса взрослому)

Задания

Определите, какому этапу соответствую задания и какие приемы используются.

Карточка 1.

- Могут ли электронные письма вытеснить обычные? Если могут, то как вы к этому относитесь?

- В чем разница между электронным письмом и обычным? Какими навыками нужно обладать для написания каждого из этих видов писем? (прием «Актуальность», этап – актуализации знаний)

Карточка 2.

- Что мы должны знать для написания рассказа?

- Что удобнее использовать сегодня на уроке – план или схему? Почему?

- Что надо сделать, чтобы рассказ не был скучным? Давайте сделаем рассказ интересным.(побуждающий диалог, этап – постановки учебной задачи)

Карточка 3.

1 .Вижу и выделяю слово на изучаемую орфограмму.

2. Определяю разряд прилагательного.

3. Если качественное (имеет краткую форму), пишу -К-.

4. Если относительное, смотрю, на какую букву заканчивается основа.

5. Если на К, Ц, Ч, пишу -К-.

6. Если на другие буквы, пишу -СК-.

7. При этом помню, что в относительных прилагательных основа существительных полностью сохраняется (француз + ск + ий).(составление алгоритма действий, закрепление новых способов действия)

Карточка 4.

Вернемся к жизненной ситуации, с которой мы знакомились в начале урока. Напишите советы, который вы бы дали герою. (включение нового знания в систему общих знаний,

Карточка 5.

Перед вами лежат фигуры человечков, это вы. Нарисуйте на фигурках лицо, отобразив на нем эмоции, которые вызвал у вас урок. (рефлексия)

Карточка 6.

- Отличается ли прочитанная вами сказка от изученных ранее?

- Назовите главного героя.

- Вспомните, на какие группы делятся герои сказок (положительные и отрицательные).

- А какой группе можно отнести главного героя сказки «Черная курица…»?(актуализация знаний, создание проблемной ситуации)

Карточка7.

Вы хорошо поработали, правильно дали определение сленгу и жаргону, заполнили таблицу. Сейчас я вам раздам распечатанную таблицу, положите её в грамматическую тетрадь. Пока я выдаю материал каждому, вы поработайте в парах: расскажите друг другу о словообразовании и причинах употребления сленга. (первичное закрепление во внешней речи, работа в парах)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252321-master-klass-postroenie-urokov-otkrytija-novo