Задания, способствующие воспитанию внимания на уроках математики

Задания, способствующие воспитанию внимания на уроках математики.

Важное условие эффективности учебно- воспитательного процесса - умение организовать внимание детей. К.Д. Ушинский считал внимание основным условием успешности обучения. " Внимание - писал он, - есть та единственная дверь нашей души, через которую все из внешнего мира, что только входит в сознание, непременно проходит; следовательно этой двери не может миновать ни одно слово учения, иначе оно не попадет в душу ребенка. Понятно, что приучить дитя держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения".

Внимательно слушая объяснение на уроке, ученик легче воспринимает, понимает, запоминает содержание нового материала и тем самым облегчает свою дальнейшую работу по выполнению соответствующих классных и домашних заданий.

" Внимание!" Как часто с этим словом обращается учитель к ученикам, побуждая их сосредоточиться на том, что он говорит и показывает, чтобы целенаправленно организовать их деятельность. Но одного обращения не всегда бывает достаточно.

В своей работе наряду с решением ряда других воспитательных задач я придаю большое значение воспитанию произвольного внимания. Конечно, воспитание внимания в первую очередь определяется четкой организацией урока, подготовкой к нему, продумыванием его содержания, методов и форм работы. В урок я включаю упражнения и задания для устного счета, направленные на формирование внимания.

Особенно важно организовать внимание в начале урока, так как это определит его дальнейший ход.

Для мобилизации внимания учащихся в начале урока я провожу устный счет с элементами игры. Например, в 1 классе это игра " Заметь все !"

На наборном полотне выставляю в один ряд 7-8 наборных картинок с изображением предметов( грибы. зайчики, яблоки и т.д.)

Предлагаю детям рассмотреть предметные картинки. Время фиксируется ( не более 10 сек.) Затем закрываю наборное полотно и предлагаю детям перечислить предметные картинки, которые они запомнили.

Игра имеет несколько вариантов. Можно детей назвать последовательность предметных картинок; можно поменять местами 2-3 картинки и спросить , что изменилось; можно убрать одну из картинок и спросить какая картинка исчезла и т.д.

Иргу " Заметь все!" можно проводить с теми же заданиями, но заменив предметные картинки геометрическими фигурами.

Часто при письменном умножении и делении, при вычислении примеров на порядок действий ученики допускают ошибки по невнимательности. Они пропускают отдельные операции ( 3600: 9= 4), смешивают арифметические действия ( 450* 6= 456), допускают ошибки при списывании с доски, учебника.

Для предупреждения таких ошибок я использую такие упражнения на внимание.

1. На наборном полотне - карточки 4.5,8,9.7,1,3,2. Дети смотрят не более 6-10 сек закрываю наборное полотно. Задаю вопросы : какие цифры вы запомнили ? Назовите соседей 5,7. 3. Сколько всего цифр на наборном полотне ? Какие две первые цифры ?

2. Использую ряды цифр:

2 4 6 8 10 12

4 7 10 13 16 19

1 3 5 7 9 11

Какие числа в первом ряду, во втором , в третьем ? ( В первом - четные, во втором - нечетные, а в третьем чередуются четные числа с нечетными; в первом и в третьем рядах каждое последующее число больше предыдущего на 2 единицы, а во втором ряду - на 3 единицы. )

При выполнении такого задания не все ученики сначала запоминают закономерности. Но постепенно после нескольких повторений они не только запоминают числа, но и анализируют их последовательность.

3. На доске разность чисел:

76-75

75-74

74-73

73-72

Чем похожи данные примеры? Какую закономерность они заметили? ( все примеры на вычитание ; разность в каждом примере равна единице; вычитаемое первого примера равно уменьшаемому второго и т.д.)

При решении задач включаю лишнее данное или пропускаю какое- либо важное слово .Например: " Мама положила на три тарелки яблоки. Сколько яблок мама положила?"

" Девочка купила 10 тетрадей в клетку и 5 тетрадей в линейку. За каждую тетрадь она уплатила по 3 копейки. Сколько уплатила девочка за тетради в клетку?"

Изучая во 2 классе четные и нечетные числа, вразбивку называю числа от 1 до 20. Учащимся дается задание хлопать в ладоши только при названии четного числа. Для активизации внимания перед проведением игры задаю следующие вопросы: сколько ног у петуха? Сколько ног у собаки? Сколько лапок у мухи?

Для закрепления таблицы умножения использую задания:

2*9 6*4

3*6 2*4*3

2*3*3 3*( 2*2*2)

(3*3)*2 ( 2*2)*(3*2)

Что вы заметили в каждом столбике? ( произведение двух и трех чисел. В первом столбике произведение - 18, во втором - 24).

Проведи стрелки от выражения к его значению, не производя вычеслений:

9*5 (2*2)*(2*3)

7*8 (2*3)*(3*3)

6*9 7*(2*2*2)

4*6 3*3*5

На уроках, где целью является закрепление чтения, записи и образования шестизначных чисел, закрепление сравнивать шестизначные числа, закрепление разрядного и классного состава чисел, использую такие упражнения:

Столбики чисел:

236070 35999 547005 1100

236670 35909 547050 999999

236000 35090 547500 400099

Чем похожи числа в столбиках 1,2,3? Чем они отличаются? Назови соседей каждого числа в столбике 4.

На доске записываю число 672. Какие новые числа можно получить, если поменять местами цифры?

Записываю равенство:

1137- 37+ 200=900

Поставь скобки , чтобы равенство стало верным.

Для индивидуальной работы использую карточки вида:

1+3 1*3

(3+5)+4 (3+5)-4

(3+5)+4 3+5+4

Чем похожи , чем различаются ?

Конечно. выполнение любого задания требует внимания, и тем не менее при изучении любого вопроса курса математики стремлюсь использовать упражнения, которые способствовали бы развитию внимания.

Мой ученики любят упражнения, в которых им приходиться сравнивать, наблюдать, делать выводы, любят упражнения на внимание, а это ведет к выработке устойчивости внимания, что не может не сказаться на организации самого урока, на усвоении знаний , на формирование умений и навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252656-zadanija-sposobstvujuschie-vospitaniju-vniman