Доклад Ритмическая стимуляция речи у слабослышащих младших школьников на занятиях по фонематической ритмике

Доклад : Ритмическая стимуляция речи у слабослышащих младших школьников на занятиях по фонематической ритмике

Одной из основных задач воспитания детей с нарушенным слухом является формирование у них словесной речи, в том числе и устной: ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе и воспроизведения(произношения).

Как известно, обучение произношению школьников с нарушением слуха направлено на становление и развитие внятной, членораздельной, естественной речи. Работа над произношением ведется на основе аналитико-синтетического метода: детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы – звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза.

          Особое место занимает использование фонетической ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение. Такой метод обучения был предложен центром СУВАГ (Хорватия).

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

Нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

Формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

Правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах;

Воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

Восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

Умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Работа над звуками речи

Движения детей, которые сопровождают произнесение звуков и слогов на занятиях по фонематической ритмики, характеризуются тремя основными элементами: напряженностью, интенсивностью, временем.

Когда мы произносим те или иные звуки, то разные груп­пы мышц, участвующие в их воспроизведении, по-разному напрягаются или расслабляются. От качества участия муску­латуры в движении зависит и характеристика этих движе­ний. При описании движений, сопровождающих произнесе­ние звуков речи, напряженностьфиксируется в терминах: «напряженно», «слегка напряженно», «ненапряженно».

Интенсивность определяет динамику речи, т. е. те усилия в артикуляционном аппарате, которые возникают при произ­несении того или другого звука. При описании движенийинтенсивностьфиксируется в терминах: «сильно», «слабо».

Время определяет скорость, с которой мы выполняем то или иной движение. Оно выражается в длительности или краткости. При описании движений времяфиксируется в терминах: «длительно», «кратко», «удлиненно».

С самого начала занятий фонетической ритмикой следу­ет обучать младших школьников сознательному регулированию движений при выполнении упражнений, которые сопровождают про­изнесение звуков и слогов с этими звуками.

Работа над речевым дыханием и слитностью речи

Дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие нередко представляет определенную трудность для многих слабослышащих школьников, так как они еще плохо управляют работой дыхательных мышц.

Научить детей с недостатками слуха управлять своим ды­ханием удается в процессе специальной тренировки.

Упражнения на развитие дыхания, которые включены в содержание занятий фонетической ритмики, направлены на выработку продолжи/тельного выдоха, что позволяет норма­лизовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи.

 Работа над голосом

Главным требованием к навыкам пользования голосом в речи является соблюдение его нормальной силы и высоты без грубых отклонений от нормального тембра.

Работа по формированию и коррекции голоса предполагает создание навыков пользоваться голосом нормальной силы, изменять силу голоса в зависимости от обстановки. Это имеет особое значение при формировании навыка выделять словесное и логическое ударение.

Очень важно научить слабослышащих школьников гово­рить громко, но не крикливо. В связи с этим упражнения на развитие силы голоса направлены на изменение силы голоса от громкого до тихого и от громкого до среднего, затем до тихого, и наоборот; усиление и ослабление голоса при уве­личении длительности звучания; усиление голоса в связи со словесным и логическим ударением.

Работа по формированию и коррекции голоса у слабослышащих предполагает создание умения пользоваться голосом нормальной высоты (наиболее грубым отклонением от нормы является фальцет и избирательное повышение голоса на некоторых звуках). От этого зависит мелодика речи. Особое значение имеет навык управлять движением голоса вверх-вниз для интонации. Упражнения направлены на формирование умения повышать и понижать голос в пределах одного гласного, слова, синтагмы, фразы.

Очень важно в упражнениях, направленных на развитие голоса, следить за тем, чтобы не было резких отклонений от нормального тембра. Наиболее распространенным и грубым дефектом является открытая гнусавость.

Повышение и понижение голоса, изменение его силы хо­рошо контролируются слухом. Постоянное использование слухового восприятия при помощи звукоусиливающей ап­паратуры дает возможность развить у слабослышащих под­вижность голосового аппарата. Голосовые упражнения выполняютсяв сочетании с движениями и всегда проводятся по подражанию.

Работа над ритмом

Ритм, как известно, организует двигательную деятель­ность человека. В образовании и развитии чувства ритма участвует все тело.

У слабослышащих младших школьников отмечается большое количество отклонений в ритме движений, двигательных реакциях, в распределении собственных усилий.

Выполнение ритмических упражнений и заданий способ­ствует саморегулированию и развитию движений.

Слуховое восприятие ритмических сигналов, как при по­мощи звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее, позволяет обучить маленьких слабослышащих детей приемам и способам слуховой ориентировки, развивает слуховую па­мять, стимулирует деятельность слухового анализатора.

Ритм регулирует не только движение, но и слово, руково­дит как темпом, так и динамическими особенностями речи, к которым в первую очередь относится словесное ударение.

Одной из задач фонетической ритмики является развитие чувства ритма у слабослышащих школьников с целью использова­ния его для формирования и коррекции произношения. Раз­нообразные движения в сочетании с речевыми упражнения­ми формируют у слабослышащих детей не только чувство ритма, они способствуют развитию двигательной памяти, внимания и коррекции речи.

Воспроизведение различных ритмов помогает слабослы­шащим школьникам исправлять ошибки в расстановке словесного ударения. Соблюдение правильного словесного ударения одно из необходимых условий разборчивости русской уст­ной речи.

Из ритмических движений ис­пользуются такие, как отхлопывание, притопывание, прыжки. Допускается отстукивание ритмов ногами, отхлопывание руками или одной рукой по какому-нибудь предмету. В любом случае ударному слогу должен соответствовать более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному — тихий. Особо выделены ритмы без выраженного ударения.

Работа над темпом

Темп устной речи играет важную роль в реализации процесса общения. Для разговорной речи характерно произ­ношение 5—6 слов в секунду. Резкие отклонения от общеп­ринятого темпового диапазона могут привести к снижению внятности речи. В пределах нормального темпового диапа­зона различают замедленный, средний и быстрый темпы.

Характерной особенностью произношения слабослыша­щих является замедленный темп устной речи. Нормализация темпа речи у слабослыша­щих учащихся имеет важное значение для осуществления коммуникативной функции языка.

Большое значение для нормализации темпа имеет выпол­нение специальных упражнений и заданий с использовани­ем слухового контроля.

Если упражнения связаны со слоговым материалом, то темп усваивается на таких простых движениях, как ходьба в медленном и быстром темпе, прыжки, взмахи руками. Когда используются слогосочетания, слова, словосочетания, счи­талки, скороговорки, то характер движений становится бо­лее разнообразным: включаются отхлопывание, дирижиро­вание указательным пальцем в такт проговариванию, подско­ки. Проговаривание маленьких стихотворений и текстов со­четается с отхлопыванием, прыжками, притопыванием и бе­гом в различном темпе — от медленного к быстрому и наобо­рот.

Работа над интонацией

Роль интонации в речи огромна. Она организует смысло­вую сторону речи при помощи логического ударения, повес­твования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое зна­чение слов.

Для значительной части слабослышащих ха­рактерно нарушение интонационной стороны речи, выража­ющееся в монотонности. Однако следует заметить, что слабослышащие дети могут воспринимать интонацию учителя и подражать ей. Эти возможности существенно увеличивают­ся при пользовании звукоусиливающей аппаратурой.

Работа по формированию интонационной стороны уст­ной речи осуществляется в различных направлениях. Сюда относится работа над логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Задача облегчается, если учитывать цель высказывания. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергич­ными движениями рук и т. п. Ученики вместе с учителем выполняют эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необхо­димые слова голосом и движением. Кроме того, предусмат­риваются задания на выделение движением и голосом опре­деленного слова по предъявленной табличке или с требова­нием подобрать нужный вопрос к высказыванию учителя.

Большое внимание на занятиях фонетической ритмикой уделяется формированию у школьников умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и пове­лительной интонациями. Кроме того, ведется работа по фор­мированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.

Метод фонетической ритмики предполагает включение в каждое занятие речевого материала из всех разделов: речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, ритм, темп и интонация. Во всех случаях речь педагога должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной.

Упражнения

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Вопросы произнести высоко, ответы — низко.

Елочка, елочка, колкая иголочка,Где ты выросла? — Пока­зать рукой вперед, как бы обращаясь к кому-то (елочка, елоч­ка). Затем отдернуть пальчик как от чего-то острого (колкая иголочка); выполнить движение, обозначающее вопрос, ука­зать на кого-нибудь (ты)и развести руки в стороны.

В лесу — Показать рукой вперед.

Что ты видела? — Движение, обозначающее вопрос, переходит в указательное движение на кого-нибудь, затем развести руки в стороны.

Лису — Движение на звук с.

Что в лесу? — Выполнить движение, обозначающее во­прос, затем развести руки в стороны.

Морозы, голые березы, холодно... — Движение на звук мпереходит в движение на звук би заканчивается естествен­ным жестом холодно.

2. Повторить упражнение с движениями, затем без них.

* * *

Был сапожник? высоко

Был. низко

Шил сапожки? высоко

Шил. низко

Для кого сапожки? высоко

Для пушистой кошки. низко

Дети стоят по кругу.

1. Произнести текст разным по высоте голосом. Вопросы задать голосом высокой тесситуры, ответы — низкой.

Каждая вопросительная фраза сопровождается движе­нием, обозначающим вопрос; ответ сопровождается утвер­дительным жестом. При произнесении последнего предло­жения развести руки в стороны.

Повторить упражнение с движениями. Далее при пов­торении вопросительные предложения говорить низко, по­вествовательные — высоко.

Разделить детей на две группы. Повторить упражне­ние без движений. Одна группа детей задает вопросы, дру­гая отвечает. Затем группы меняются местами.

Ритмы без выраженного ударения

Ритм:

па па па —по па па па — по па па па —пу

Дети стоят по кругу, руки на поясе. Движения выполня­ются по подражанию учителю.

Примечание.

Здесь и далее, если нет специального указания, все движения учащиеся выполняют по подражанию учителю.

Далее для удобства изложения речевой материал, произносимый одно­временно с прыжком или другим движением, указывается после описания движения, выполняемого детьми. Речь детей выделяется шрифтом.

1. Три прыжка на месте двумя ногами. Каждый прыжок сопровождается проговариванием слогов: па па па.

Прыжок двумя ногами вправо: по.

2.Три прыжка на месте двумя ногами: па па па.

Прыжок двумя ногами влево: по.

3. Три прыжка на месте двумя ногами: па па па.

Прыжок двумя ногами вперед: пу.

* * *

Ритм:

Та та та та та тата та та татата та та тататата

Дети стоят на коленях по кругу.

Удар правой рукой о пол перед собой: та.

Удар правой рукой о пол справа от себя: та.

Удар левой рукой о пол слева от себя: та.

Удар рукой о пол справа от себя: та.

Удар рукой о пол слева от себя: та.

Два удара рукой о пол перед собой: тата.

4.Удар о пол справа: та,удар слева: та.

Три удара перед собой: татата.

5. Частые удары рукой о пол перед собой слева направо: тататататата

6. Учитель поворачивается к ученикам спиной и прогова­ривает строчки ритма подряд, затем вразбивку. Ученики от­вечают, сопровождая проговаривание отстукиванием ритма по полу.

Переход от ритмов без выраженного ударения к ритмам с выраженным ударением

Дети стоят по кругу, руки согнуты на уровне груди.

1. Плавно развести руки вверх в стороны:па .

Резко ударить руками (кисти зажаты в кулаки) на уров­не талии: та.

Удар правой ногой с одновременным выбросом правой руки вверх в сторону на ударном слоге: па́та

Удар левой ногой, выброс левой руки вверх в сторону: та́па

2.Повторение упражнения с изменением речевого мате­риала: па__то.

Удар правой ногой сопровождается выбросом правой руки в сторону: па́то, удар левой ногой сопровождается выбросом левой руки в сторону: та́по.

3. Повторение упражнения: па__ту. При произнесении па́ту—та́пу удары правой и левой ногой сопровождаются выбросом то правой, то левой руки вперед.

4. Повторение упражнения: па__ти. При произнесе­нии па́ти—та́пи удары правой и левой ногой сопровожда­ются выбросом правой и левой руки вверх.

5. Повторение упражнения: па__тэ. При произнесении па́тэ — та́пэ удары правой и левой ногой сопровождаются выбросом то правой, то левой руки вперед в сторону.

6. Проговаривание слогов в сочетании с указательным движением пальца. Одно указательное движение соответ­ствует двум слогам:

па́та—та́па

па́то —та́по па́ту—та́пу па́ти—та́пи па́тэ — та́пэ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253121-doklad-ritmicheskaja-stimuljacija-rechi-u-sla