Рабочая программа Дошкольной группы раннего возраста ФГОС ДО Возрастной состав детей 1,5-3 лет

МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» СП – Детский сад

Рабочая программа

Дошкольной группы раннего возраста ФГОС ДО

Возрастной состав детей – 1,5-3 лет

на 2016 – 2017 учебный год

Разработала:

Парахина Елена Михайловна

Воспитатель

Ивня

2016 год

Содержание

1.Целевой раздел

1.1Пояснительная записка…………………………………………….3

1.2.Цели и задачи рабочей программы……………………….............4

1.3.Принципы рабочей программы…………………………………...5

1.4.Характеристики возрастных особенностей

воспитанников группы раннего возраста…………………………….6-8

1.5.Планируемые результаты освоения программы…………………8-10

2.Основная часть рабочей программы

2.1.Календарно – тематический план………………………………...10-12

2.2.Расписание организованной образовательной деятельности…...12-13

2.3. Режим дня………………………………………………………….13-17

2.4.Особенности организации образовательного процесса………....17-30

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………...30-31

2.6. Оценка индивидуального развития воспитанников…………….31-32

3. Условия и средства реализации рабочей программы

3.1.Развивающая предметно – пространственная среда……………32-35

3.2. Программно – методическое обеспечение………………………35-40

4. Литература………………………………………………………….40

5.Приложения

1. Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка

На основании ст. 48 Закона № 273 – ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечить в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Рабочая программа - нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОО, определяющий ценностно-целевые ориентиры, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов (педагогических, материально – технических, организационных, технологических) в соответствии с социальным заказом.

Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утверж­денного приказом Министерства образования и науки Россий­ской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155:

С использованием следующих нормативов:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 ав­густа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка органи­зации и осуществления Образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273—ФЗ «Об образо­вании в Российской Федерации»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Мос­ква «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образователь­ных организаций»:

Постановление Правительства Белгородской области от 28.10.2013 N 431-пп «Об

утверждении Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования

Белгородской области на 2013 - 2020 годы».

▪ Примерной образовательной программы дошкольного образования. «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014,

М.: ТЦ Сфера, 2014.

Устав МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня».

Рабочая программа (далее — Программа) разработана в со­ответствии с основной образовательной программойМБОУ «СОШ №2 п. Ивня» 2015 года и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе раннего возраста (1,5-3лет).

1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель Программы - создание условий и организация образо­вательного процесса, которые позволят решить следующие задачи:

охраны и укрепления физического и психического здоро­вья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержа­ния образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного образования);

создания благоприятных условий развития детей в со­ответствии с их возрастными и индивидуальными осо­бенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образо­вательный процесс на основе художественно-нравственых и социальных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения и интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том чис­ле ценностей здорового образа жизни, развития их соци­альных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного обра­зования. возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребно­стей, способностей и состояния здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физио­логическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных пред­ставителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста с 1,5 до 3 лет в различных видах общения и деятель­ности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Программа направлена на;

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его лич­ностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам дея­тельности;

- на создание развивающей образовательной среды, кото­рая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

- на решение задач федерального государственного стан­дарта дошкольного образования.

1.3. Принципы рабочей программы

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество ДОУ с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4.Характеристики возрастных особенностей развития детей.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников 1.5 – 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Ребёнок 1.5 - 3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет.

У детей 1.5 - 3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним.

Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память непроизвольны.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Группу раннего возраста общеразвивающей направленности МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня» СП – Детский сад на 01.09.2016 года посещает 21воспи­танник в возрасте 1,5—3 лет. Из них — 9 девочек и 12 мальчиков.

Процент посещаемости детьми МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» СП – Детский сад в среднем составляет 80-86%. Это говорит об удовлетворенности родителями предоставляемых услуг МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» СП – Детский сад по воспитанию и образованию малышей. В соответствии с данными результатами планируем свою работу на будущее.

Детей с ограниченными возможностями здоровья, требующих реализации индивидуальной программы нет.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы - это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольною образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с ре­альными достижениями детей. Они не являются основой объек­тивной оценки соответствия установленным требованиям обра­зовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).

В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управ­ленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня раз­вития детей, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результа­тивности детей);

- планируемые результаты ос­воения Программы (целевые ориентиры) проводятся 2 раза в год:

с 15сентября (первичный);

с 15 мая (итоговый);

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

К трём годам:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

Соблюдает правила элементарной вежливости, имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование);

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

2. Основная часть рабочей программы

2.1 Календарно-тематический план

Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста.

1. Детский сад(1-2 -я неделясентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

2. Осень (3-я–4-я недели сентября)

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев.

3. Я в миречеловек(1-я–2-я неделиоктября)

Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называтьвоспитателя по имени и отчеству. Формироватьпервичное понимание того, что такое хорошо и чтотакое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Совместное с родителями чаепитие.Создание коллективного плаката с фотографиями детей.Игра «Кто у насхороший?

4. Мой дом(3-я неделяоктября —2-я неделяноября)

Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое развлечение «Мои любимые

игрушки». Выставка детского творчества.

5. Новогоднийпраздник(3-я неделяноября —4-я неделядекабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Новогодний утренник

6. Зима(1-я–4-я неделиянваря)

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

7. Мамин день(1-я неделя февраля -1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Мамин праздник.

8. Народнаяигрушка(2-я–4-я неделимарта)

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Игры-забавы. Праздник народной игрушки

9. Весна(1-я–4-я неделиапреля)

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Праздник «Весна». Выставка детского творчества

10. Лето(1-я–4-я неделимая)

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Праздник «Лето».

2.2 Расписание организованной образовательной деятельности

Расписание основных видов

организованной образовательной деятельности

2.3 Распорядок дня или режим дня во всех группах детского сада

Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентиро­ванные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня МБОУ «СОШ №2 п. Ивня» СП – Детский сад составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпи­демиологических правил и нормативов Сан Ни Н 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного са­нитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, со­держанию и организации режима работы дошкольных образо­вательных организаций.

Режим работы МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня» СП – Детский сад — 10 часов 30 мин. построен с учетом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он со­ответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня в ДОО имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятель­ности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех группах ДОО соответствует воз­растным психофизиологическим особенностям детей и способ­ствует их гармоничному развитию.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОО в соответствии с временем пребывания ребенка в группе - 10 часов 30 мин. при пятидневной рабочей неделе.

Режимы в ДОО составляются на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантин­ный период в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049 13.

На основании требований СанПиН 2.4.1.3049—13. в режим всех возрастных групп введен второй завтрак.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрство­вания детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответ­ствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов, включая утренний прием детей на улице, а также НОД по физическому развитию, проводимую на откры­том воздухе. Прогулку организуют 2 раза в день: в первой поло­вине до обеда и во второй половине дня — перед уходом детей домой. (При температуре воздуха ниже минус 15 ^◦С и скорости ве­тра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости метра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5—7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 ^◦С и скорости ветра более 15 м/с.).

Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0-2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью 3 часа.

РЕЖИМ ДНЯ МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня» СП – Детский сад

Режим дня 2016 – 2017 уч. год в холодный период

группа раннего возраста (1.5-3лет)

Режим дня в теплый период группа раннего возраста

(1.5 – 3 года)

2.4. Особенности организации образовательного процесса

разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

Описание образовательной деятельности в соответствии с на­правлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы».

Образовательная деятельность реализуется через организа­цию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осущест­вляется педагогами самостоятельно в зависимости от континген­та детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность органично сочетается с дру­гими формами организации детей и позволяет детям использо­вать приобретенные знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Формы образовательной деятельности

Содержание психолого-педагогической работы

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет осуществляется по образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Социально-коммуникативное развитие:

Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:

обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и доброжелательно;

учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поме­няться игрушкой с другим ребенком;

побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно вы­сказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; подводит к внеситуативному диалогу с взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зре­ния);

формирует у детей самостоятельность во время еды, при одевании и раздевании;

побуждает детей самостоятельно пользоваться предметами индивидуального назна­чения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:

♦♦♦ обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное вни­мание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;

помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;

поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует добро­желательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с нарушением поведения;

побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он оби­жен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности; поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей; поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные действия и поступки малыша;

не допускает отрицательных оценок ребенка;

способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я ри­сую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — де­вочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;

активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен.

Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной деятельности, педагог:

развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве с взрос­лым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);

Региональный компонент:

Формировать знания о родном поселке, его культурных и исторических ценностях

Знакомить детей с символикой города, его достопримечательностями; поселка.

Развивать познавательный интерес к истории родного края на основе краеведческого материала

Познавательное развитие:

Педагог учит в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке:

выделять форму, цвет, величину предметов;

группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, чер­пачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших пред­метов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание мо­лоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бы­товой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;

поощряет действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, распола­гая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометриче­ских форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением ри­сунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму.

В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д. Развитие сенсорики и сенсомоторной координации является основой первоначальной культуры мышления ребенка.

Формирование представлений об окружающем мире

Образовательные задачи

Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; о предметах, их свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях; поддержание инте­реса к ближайшему окружению.

Речевое развитие

Активное включение ребенка в общение с взрослым всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться.

Расширение словаря.

Способствование формированию грамматического строя речи и развитию звуковой культуры.

Содержание образовательной работы

С целью развития речевого общения воспитатель:

♦♦♦ побуждает к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных;

♦подводит ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что сейчас не находится в поле зрения);

♦поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;

♦вовлекает детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке.

Расширяя словарь детей, воспитатель:

♦знакомит детей со свойствами и функциями предметов, игрушек в процессе действий с ними, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок;

♦создает условия для активного познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия; а одно и то же действие можно совершить с разными предметами;

♦обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), игрушек, посуды, одежды, мебели, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и их детенышей;

♦обогащает словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;

♦инициирует непроизвольную речь.

Формируя грамматический строй речи, воспитатель:

♦знакомит детей с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждает выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);

♦в звукоподражательных играх ориентирует на звуковую сторону слова (петушок: «ку- ка-ре-ку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» — пищит);

♦содействует изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;

Развивая звуковую культуру речи, воспитатель:

♦побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивает речевой слух;

♦упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных);

♦♦♦ поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

♦предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);

♦учит производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).

Художественно-эстетическое развитие:

Воспитатель:

♦ читает простые русские народные сказки, несложные произведения фольклора (потешки, песенки и др.), стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям явления природы, знакомые эпизоды, игровые и бытовые ситуации;

♦ вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой сверстников;

♦ стимулирует ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, вызывает радость от игр со звуками, словами, рифмами;

♦ учит следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это? что он делает? а это что?;

♦ побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений

Воспитатель: предлагает рассматривать готовые рисунки, лепные фигурки, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывает, как можно заполнять листы бумаги, ритмич­но наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;

стимулирует самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощряет же­лание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;

поддерживает создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; интегрирует рисова­ние и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;

дает рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, горо­децкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный от­клик;

поддерживает активное желание к сотворчеству со взрослыми, дает дополнять гото­вые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.), создавая ситуации для дет­ского самовыражения;

создает игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра с це­лью придания смысла простым детским изображениям (рисовать следы лисички на снегу; дождик, который промочил зайчика и пр.);

Физическое развитие:

Ходьба:ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».

Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30—25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30—40 сек.; пробегать медленно до 80 м.

Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см). Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание: проползать на четвереньках 3—4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30—40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расст. 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

Развитие равновесия и координации движений

Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.

Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.

Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.

Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие (музыка)».

Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.

Начальные упражнения в перемещениях со скольжением: прокатывание детей по ледяной дорожке, держа их за руки; скатывание с невысокой ледяной горочки в положении сидя на ледянке.

Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревочку; катание кукол на санках.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие; переступание.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управление рулем.

Приобщение к здоровому образу жизни Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Физкультурно – оздоровительные мероприятия и закаливание

2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников

Цель: объединение усилий дошкольного учреждения и семьи в вопросах воспитания и развития ребенка, установление доверительных отношений с родителями на основе доброжелательности с перспективой на сотрудничество.

Условия работы с родителями: плановость, открытость, системность, доброжелательность, дифференцированный подход.

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

2.6 Оценка индивидуального развития воспитанников

Система мониторинга

Педагогическая диагностика

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

3. Условия и средства реализации рабочей программы

3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в первой младшей

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро и макросреды и их составляющих. Микросреда - вну­треннее оформление помещений. Макросреда — это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предме­ты доступны детям. Оснащение развивающих метров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательно­го процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обе­спечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Создавая предметно-развивающую среду в группах, пе­дагоги учитывают особенности своих воспитанников: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, умения, пол. лич­ностные качества, что способствует занятости детей по их интересам, склонностям, позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада. Немаловажную роль играет природ­ная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребенка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зеленые островки растений в групповых помещениях благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях.

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

- времени - обновление пособий, обогащение центров но­выми материалами и изменение организации простран­ства в течение учебного года;

- освоенности - с ориентировкой на зону ближайшего раз­вития детей и уже освоенного:

- стратегического и оперативного изменения - по мере ре­шения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особен­ностями личностно-ориентированной модели воспитания.

Развивающая среда построена наследующих принципах:

• Принцип обеспечения половых различий.

Предполагает наличие материалов и предметов, стиму­лирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

• Принцип эмоциональной насыщенности и выразитель­ности ориентации на организацию пространства для об­щения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способству­ющего установлению оптимального контакта с детьми. Рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмо­циональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к ос­воению полюсов «добро-зло», «прекрасно—безобразно» и прочего.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позво­ляет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятель­ной деятельности.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двига­тельной активности детей, а также возможности для уединения, (и. 3.3.2 ФГОС ДО)

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать (п. 3.3.3 ФГОС ДО):

• реализацию различных образовательных программ:

• в случае организации инклюзивного образования - необ­ходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

Состояние предметно-пространственной развивающей об­разовательной среды в МБОУ «СОШ № 2 п. Ивня» соответствует санитарным нормам и правилам и проекти­руется на основе:

• реализуемой в детском саду образовательной программы дошкольного образования;

• требований нормативных документов;

• материальных и архитектурно-пространственных условий: предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципов построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статично­сти, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального бла­гополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия, для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОО позволяет детям в соответствии со своими интереса­ми и желаниями свободно заниматься одновременно разными видам и деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

В детском саду имеются функциональные помещения, кото­рыми могут пользоваться дети:

Физкультурный зал.

Музыкальный зал.

3.2 Развивающая предметно-пространственная среда

В группе раннего возраста имеются разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей в соответствии с особенностями возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:

игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность;

эмоциональное благополучие детей;

возможность самовыражения.

При организации образовательного пространства учитываются требования:

насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей;

трансформируемости среды;

полифункциональности материалов;

вариативности;

доступности;

безопасности.

Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе раннего возраста насыщена, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям этого возраста.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

1. Уголок сюжетно - ролевых игр.Цель: Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно- ролевой игры; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей.

1.Кукольная мебель: набор кухонной мебели, кровать, кухонная плита.

2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики), набор фруктов.

3.Куклы: крупные, средние.

4.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Парикмахерская» и т.д.

5.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, косынки, ободки, парик, сумочки и т.п.

2. Сенсомоторный уголок. Цель: Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности; для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.); снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей.

Различные мозаики, шнуровки, конструкторы, деревянные пазлы, сенсорные кубики, сенсорные домики, пирамидки, пальчиковый и кукольный театры, мешочки и баночки с различными крупами, Дидактические игры: - лото «Веселые зверята»; «Дары лета», «Развивающее лото», «Прищепки»; «Кто на свете всех хитрее?»

3. Уголок по развитию речи. Цель: Обучение приёмам, использованию игрового материала для развития речи, познавательных и творческих способностей детей; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем; развитие творчества детей на основе литературных произведений.

Картотека игр:

по звуковой культуре речи;

упражнений артикуляционной гимнастики;

упражнений дыхательной гимнастики;

пальчиковой гимнастике.

2. Художественные произведения по программе и др.

3. Предметные картинки.

4. Ширма для показа театра.

5. Различные виды театров.

4. Спортивный уголок. Цель: Создание условия для занятия физическими упражнениями в группе; стимулирование желание детей заниматься двигательной деятельностью; укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия.

Картотека подвижных игр по возрасту; атрибуты для подвижных игр. Атрибуты для ходьбы и упражнений в равновесии - ориентировочная дорожка (ширина 20см, длина 2,5 м), предметы для перешагивания (высота10-15см), Атрибуты для игр с катанием, бросанием, метанием: мячи разного диаметра, набор кеглей, обручи. Атрибуты для общеразвивающих упражнений: погремушки, флажки, кубики, игрушки. Атрибуты для коррекционной работы: массажные дорожки, массажные мячи.

5. Экологический уголок. Цель: Экологическое воспитание и образование детей. Прививать любовь к природе, навыки бережного отношения к ней. Комнатные растения: - достаточное количество растений в группе в соответствии с возрастными особенностями дошкольников; инструменты для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива, ведерки. Набор «Насекомые», «Домашние животные и птицы», сезонная кукла, игрушки.

6. Музыкальный уголок. Цель: Ознакомление с музыкальными инструментами и произведениями; развитие слухового восприятия и внимания. Бутафорские музыкальные инструменты для создания игровой ситуации, при которой дети, фантазируя, представляют себя музыкантами; куклы-неваляшки; образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. п.); игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан; атрибуты к музыкальным подвижным играм: флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, осенние листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по сезонам)

7. Уголок творчества. Цель: создание благоприятной обстановки для творческой активности детей, способствует возникновению и развитию самостоятельной художественной деятельности у детей дошкольного возраста.

Набор раскрасок, альбомы, цветные карандаши, краски, набор кисточек, непроливайки, доска для лепки, формочки для лепки, пластилин, магнитная доска для рисования, мольберт.

3.2 Программно-методическое обеспечение

Комплексная программа: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014,

Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности»

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Посуда».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морс кие обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Наглядно-дидактические пособия «Один — много»

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Ге р б о в а В. В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал.

 Гербова В. В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

Колдина «Аппликация с детьми 2 – 3 лет» Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного лиса»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Сборник подвижных игр Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

4. Литература

1.«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

2. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

3. Основная образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «СОШ №2 п. Ивня» Белгородской области

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253171-rabochaja-programma-doshkolnoj-gruppy-rannego