Шумаров Алексей Павлович

МКОУ

«Советская средняя общеобразовательная школа №1»

ТЕМА: «Развитие творческого мышления

на уроках истории».

(Из опыта работы учителя истории Расховецкой СОШ

Советского района Курской области

Шумарова Алексея Павловича)

Кшенский2011г.

План

Введение

Глава I. Современный урок в сельской школе.

Глава II. Использование творческих заданий на уроках истории.

Глава III. Разработки уроков и творческих заданий.

Заключение.

Список литературы.

Изучение истории «показывает нам путь, по

которому мы должны идти, чтобы исполнить

священную обязанность перед потомством –

сохранить для него в полной неприкосновенности

святое наследие наших предков – Русскую землю»

Историк А. Нечволодов

Введение

Образование играет важную роль во всех сферах жизнедеятельности человека и общества. Сейчас всё большее понимание находит идея российского национального возрождения. Путь развития современного отечественного образования лежит через воспитание национального и государственного самосознания всех россиян.

XXI век считается веком постиндустриальной эпохи. Требуется человек, который стремится к творческому труду. Структура качества жизни становится максимально индивидуализированной, то есть для одних на первом месте стоит получение образования и самореализация в какой – либо области, для других возможность выполнения определённого общественного долга.

Современная школа имеет множество достоинств так и недостатков. Она традиционно даёт школьнику определенную сумму знаний. Но при этом мало внимания уделяется развитию творческой активности, и процесс контроля знаний выливается в единообразие, отсутствие эмоциональной среды у учащихся. Очень важно научить школьников эффективно использовать приобретённые знания, привить навыки самостоятельной работы. Сейчас складывается парадоксальная ситуация на ребёнка обрушился огромный поток информации. Он стремится отобрать для себя то, что именно его интересует. Здесь можно привести пример: ребёнка увлекает посредственный американский боевик, ребёнку не интересно изучать тему «культурное, духовное развитие России в начале XX века». И перед учителем стоит задача, как изменить эту ситуацию. Ребенка здесь нужно заинтересовать, и роль педагога в этом очень значительна. Нужно переломить сознание ребёнка в хорошем смысле слова, а это значит, мир познания не должен оставаться узким, чтобы круг его знаний постоянно расширялся. Поэтому учитель должен быть профессионалом своего дела и уметь преподносить материал, осуществлять контроль знаний на уроке в наиболее интересной форме для ребёнка. Когда происходят кардинальные изменения всей системы образования, возрастает роль сельской школы.

Сельская школа неотрывна от национальной почвы, родного языка, закладывающего основы национального самосознания. Воспитание просвещённых и деятельных граждан Отечества – первая и главная цель преобразований.

В ходе девятилетней работы в школе можно проанализировать результаты педагогической деятельности. Моя профессиональная работа в школе начиналась с нуля. Не было ни кабинета истории, практически полностью отсутствовали методические материалы. Тяжело приходилось начинать, однако необходимо было создавать методическую базу для более успешной преподавательской деятельности. Постоянно расширяется список исторических карт, которые сразу же распределяются по тематическим разделам, есть в наличие атласы по всеобщей и отечественной истории. Методическая база с каждым годом увеличивается.

При организации учебного процесса мне приходится учитывать специфику сельского образа жизни. Социокультурная среда села более консервативна, устойчива и традиционна. Вследствие этого родители оказывают большое влияние на воспитание детей, не учитывать которое в процессе обучения было бы ошибочно. На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования сельского населения. Это сказывается на развитие способностей, уровне знаний и кругозоре детей. На селе ограничены возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, количество принимаемых программ телевидения, кружков, секций. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи.

На построении учебного процесса отражается малочисленность, которая имеет как положительные, так и негативные стороны. В нашей школе обучается 75 учащихся. В небольшом коллективе интенсивнее идёт процесс установления деловых контактов между педагогами и учащимися существует реальная возможность проявить себя в общем деле. В такой школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. В маленькой сельской школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей. В такой школе нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.

В тоже время малочисленность коллектива сельской школы создаёт определённые проблемы в организации учебного процесса. Затрудняется и ограничивается выбор форм и методов обучения в классном коллективе. Малочисленность классов ограничивает круг общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке. Сельская школа призвана обеспечить соответствующую подготовку с учётом нового времени.

Глава I. Современный урок в сельской школе.

Об уроке написано множество книг, статей, защищено несметное количество диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы и модернизации, урок остаётся вечной и главной формой обучения. На нём держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Урок-организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Какбы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остаётся главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний. Перед Учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

В своей педагогической деятельности я использую различные методики обучения: это элементы традиционного, развивающего, проблемного обучения.

Школьный урок всегда имеет свои особенности:

1.Реализацию функций обучения в комплексе.

2.Структура урока имеет систему построения: организационное начало, постановка задач, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление, контроль и оценка учебных достижений учащихся, подведение итогов, задание на дом.

3.Содержание соответствует образовательному государственному стандарту.

4.Каждый урок- звено в системе уроков.

5.Урок соответствует основным принципам обучения.

6.Основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися.

В своей педагогической деятельности в основном применяю типы уроков:

1.Изучение нового материала.

2.Закрепление знаний.

3.Повторительно-обобщающий.

4.Комбинированный.

Практически любой тип урока в сельской школе можно проводить с большим успехом, ввиду малочисленности учащихся в классе. Допустим, взять, к примеру, повторительно-обобщающий урок. За одну две недели нужно предупредить ребят, что будет повторение. Дать вопросы и задания для обсуждения на уроке. Здесь нужно учитывать индивидуальные возможности школьников. Если задания будут сверхсложными, он не справиться с ними и просто-напросто не станет готовиться. Учитель в классе с количеством 10 человек вполне может работать с каждым индивидуально. Одному школьнику, допустим, дать задание составить кроссворд по пройденным темам, следующему подготовить сообщение, третьему рассказ по данной картине. Затем на повторительно-обобщающем уроке знакомят с выполненными упражнениями, задают вопросы, дополняют друг друга. Однако нельзя отказываться и от групповой работы, давать задания по группам. У ребят возникают различные точки зрения, идеи. Именно в общении со своими сверстниками школьник решает историческую задачу или задание, а это в свою очередь поможет ему развивать творческое мышление. И, так, творческое мышление это вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. Гуманитарные науки, в том числе и история, порой ставят задачи, для решения которых у человека нет готовых методов и понятий, так как изучаемые этими науками отношения разными людьми могут интерпретироваться по-разному. Тут не обойтись без творческого мышления. Само по себе решение познавательных задач творческого мышления не развивает, но может способствовать становлению различных мыслительных умений.

Глава II. Использование творческих заданий на уроках истории

Моя преподавательская деятельность связана с работой в среднем и старшем звене (с пятый по одиннадцатый классы), естественно методика преподавания на уроках имеет свои отличия. Возьмем, к примеру, шестой класс. В классе десять человек. Специфика такова, что дети разделены на две группы, то есть здесь имеется в виду ситуация с усвоением учебного материала. Одна часть ребят без проблем справляется с заданиями. Другая группа школьников с очень большими трудностями выполняет домашнее задание. Одни учащиеся постоянно работают на уроке, другие, от случая к случаю. Надо стараться, чтобы всегда были задействованы все учащиеся в процессе учебного занятия. Проблема учителя ещё в том, что он сбивается на единообразный опрос вызов к доске и ученик рассказывает материал, который он выучил к уроку, объясняет новую тему педагог по учебнику; вот так история превращается в скучное занятие. А потом удивляемся, почему ребёнку не интересна история. Спасибо отечественным режиссёрам, которые снимают фильмы на историческую тему, хотя исторические факты искажают в своих интересах. Но надо признать ребёнок смотрит эти фильмы с большим удовольствием. (пример «Турецкий гамбит»). Учителю нужно менять методику преподавания. Для развития творческого мышления учащихся на уроках истории можно применять решение познавательных задач. Как показывает опыт работы, учащиеся с удовольствием берутся за их решение. Рассуждают, высказывают довольно аргументировано свою точку зрения, спорят друг с другом. Но добиться такого эффекта можно лишь тогда, когда дети научены решать такие задачи. Поэтому целесообразно начинать эту работу с первых уроков, поэтапно начиная с простых и переходя к более сложным задачам, соблюдая алгоритм их решения.

Алгоритм решения творческих задач.

В любом классе, исходя из своего опыта работы, скоро выделяется группа учащихся, охотно принимающих участие в работе над задачами. Они раскалывают их как орехи, и сам при этом получаешь удовольствие. Хорошие уроки у меня получаются в 5 классе по истории Древнего мира.(ГлаваIII.Разработки уроков и творческих заданий. Приложение №1). Но здесь надо признать, что многое зависит от уровня подготовленности класса, с каким багажом знаний они пришли в среднее звено. Я сталкивался с классами, где только два-три ученика участвовали в решении творческих задач. Это сильно огорчает, но надо продолжать работу с трудными учащимися. Ведь многие школьники преодолевают психолого-педагогический барьер пятого класса и год и два, а может быть и больше. И если они не участвуют в учебном процессе «отмалчиваются» или плохо получается решение творческих задач, не надо критиковать, а наоборот помочь, создать положительную атмосферу в классе. И есть большая доля вероятности, что ситуация в обучении поменяется в лучшую сторону.

Можно давать творческие задания, отдельно слабым и сильным ученикам.

В старших классах урок истории, значительно отличается от классов среднего звена. Здесь уже идет ориентирование в большой степени на самостоятельную работу учащихся, на более глубокий анализ и установление причинно-следственных связей в историческом процессе, на выработку альтернативных позиций. В старших классах ученик должен владеть навыками исторического описания, анализа и объяснения. Они выражаются в способностях: анализировать и интерпретировать информацию исторических источников, сравнивать события и ситуацию, объяснять причины и следствия событий, формулировать общие суждения и выводы, излагать и обосновывать свою точку зрения на исторические события. Разумеется, источники могут быть (и обычно бывают) достаточно тенденциозными; однако, если не ограничиваться анализом единственного документа, а рассматривать несколько разных текстов, можно получить достаточно полный набор фактов и их интерпретаций. Для проверки этих способностей у учащихся можно давать задания для работы с документами, а также развёрнутые ответы на заданную тему. Допустим, урок в десятом классе «Реформы Петра Великого». В начале урока ставлю творческую задачу «значение реформ это был шаг вперёд для страны или шаг назад», «являлся ли Пётр Великий первопроходцем в европейских нововведений в государстве». Для этого даю, после изучения темы, для анализа два документа. Учащиеся анализируют, что написано о реформах в учебнике, и что пишет автор этих документов. Сравнив два источника учебник и документ, школьники высказывают различные точки зрения, говорят нетолько о заслугах Петра Великого, но и недостатках которые были в ходе преобразований, также обращают внимание, европейская мода была и до Петра Великого. (ГлаваIII.Разработки уроков и творческих заданий. Приложение №2)

Можно давать разные творческие задания отдельно слабым и сильным ученикам. Допустим, обобщающий урок в 6-м классе по теме «Раздробленность на Руси». (Глава III. Разработки уроков и творческих заданий. Приложение №3) Сильным ученикам я даю задания сложнее, к примеру, заполнить таблицу 1. «Феодальная раздробленность. Причины и последствия», 2. «Самоуправление в Новгороде Великом», 3. «Формы политического устройства на Руси». Сильные учащиеся работают в одной группе. Потом один из учащихся представляет всему классу выполненные задания. Учащиеся вместе исправляют ошибки, дополняют, обобщают свои ответы. Слабые учащиеся тоже работают в группе, заполняют таблицу 1. «Выдающиеся деятели Киевской Руси и периода раздробленности» 2. «Раздробленность. Положительное и отрицательное». Также один из учащихся представляет всему классу выполненные задания. Школьники вместе исправляют ошибки, дополняют, обобщают свои ответы. Урок проходит энергично, динамично. Школьникам нравится групповая работа, поэтому я часто применяю её в своей педагогической деятельности.

Приложение №1

Разработка урока по истории Древнего мира 5-й класс с творческими заданиями

Тема: «Возникновение искусства и религиозных верований»

Цель урока:

-образовательная:

Обеспечить усвоение учащимся понятий «религия», «искусство», причины их появления.

-развивающая:

Продолжить формировать умения рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты.

-воспитательная:

Формирование у учащихся терпимости, широты мировоззрения, гуманизма

Учебное оборудование:

Учебник А.А.Вигасина «История Древнего мира 5-й класс», карта, рабочая тетрадь

Тип урока: комбинированный

Приложение №2

Анализ исторического источника:

аЦарь многомилостивый! За что покарал ты меня сим страшным сном, столь явственным, будто я вправду побывал во временах будущих?

Привиделось мне, будто проснулся я от долгого сна, в чужом городе, среди чужих людей. Вышед на улицу, что я вижу? Ходят мужи невиданного обличия: бороды сбриты, усы подстрижены - я и в запорожцах такого незрел николи. Платье их - как у немчинов: кафтаны короткие, порты узкие, рубах вовсе нет.… И того хуже: курят дым поганый и вонючий из больших трубок. А ведь говорено не раз отцами нашими: «Кто курит табаки, тот хуже собаки!»

…И внемлю: будто нет патриарха вовсе, а все церковные дела не святой собор иерархов решает, но некий Синод, в котором духовных лиц почти нету. И во главе Синода - кто же? – баба! Наша же царевна, за ливонца просватанная, а ныне вдовая, не в монастырь ушла, но всею Русью правит, и церковью тож!

Б Воззрим же теперь, какие перемены учинила в нас нужная, но может быть, излишняя перемена Петром Великим и как от оной пороки зачали закрадываться в души наши. Пётр Великий, подражая чужестранным народам, не токмо тщался ввести познания наук, искусства и ремёсел, военное порядочное устроение, торговлю и приличнейшие узаконения в своё государство, … также старался… являющиеся ему грубые нравы смягчать…

Грубость нравов уменьшилась, но оставленное ею место лестью наполнилось; оттуда произошло раболепство, презрение истины, обольщение государя, которое днесь при дворе царствуют…

…Были ещё и другие причины, происходящие от самых учреждений, которые твёрдость и добронравие искореняли. Ибо стали не роды почтенны, а чины и заслуги и выслуги; и тако каждый стал добиваться чинов, а не всякому удастся прямые заслуги учинить, то за недостатком заслуг стали стараться выслуживаться всякими образами, льстя и угождая государю и вельможам.

1.Определите время создания документа. Аи назовите имя царевны.

2.Что объединяет авторов документов?

3.Какие нововведения критикует автор документа Б?

1.Документ А мог появиться между 1682 и 1689 годами. В это время правительницей Российского государства наряду с малолетними царями Иваном и Петром Алексеевичами была их сестра- царевна Софья.

2.Оба автора критически относятся к нововведениям 18в. и сожалеют о прошедших временах.

3.Автор документа Б критикует «Табель о рангах». Он считает, что реформы Петра негативно отразились на многих сторонах жизни российского общества: увеличилось «раболепство» перед царём, перестали уважать знатные семьи, люди больше стали думать о наградах и карьере, а не о пользе дела.

Приложение №3

Творческие задания к обобщающему уроку в 6-м классе

«Раздробленность на Руси»

Феодальная раздробленность. Причины и последствия.

Самоуправление в Новгороде Великом

Формы политического устройства на Руси

Выдающиеся деятели Киевской Руси и периода раздробленности

Раздробленность. Положительное и отрицательное

Заключение.

Нынешнее воспитание историей «заключается в предоставлении школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в «примеривании на себя» исторических костюмов, масок, ситуаций. Кроме того, предмет «История» позволяет школьнику преодолеть монологизм мышления, постоянно сталкиваясь с несовпадением точек зрения и позиций.

Нынешнее поколение школьников не менее талантливее своих предшественников, и перед учителем стоит задача поддержать и развить этот талант интереса к знаниям, умениям и навыкам, которое ему будут нужны в дальнейшей жизни.

Практически все специалисты подчёркивают воспитательное значение нашего предмета. Мы не из каждого ребёнка сделаем Ломоносова, однако, если школьник свой интеллект, умения и навыки сумеет применить в будущей своей жизни для себя и общества, тогда можно смело сказать, что он стал настоящим человеком.

«Важнейшая цель исторического образования,- отмечает,- обеспечить средствами предмета… воспитания гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной Российской социокультурной ситуации».

Учитель истории должен привить учащимся, и, следовательно, и взрослому человеку, способность не просто анализировать текущие политические вопросы, а идентифицировать свои социальные и политические интересы в деятельности политических партий, деятелей и, таким образом, например, с пользой для себя делать соответствующий выбор. Для этого учебная дисциплина «история» должна научить людей критически мыслить, подвергать сомнению многие навязываемые установки и точки зрения, которые интенсивным потоком льются в печати средствах массовой информации.

Я рад, что мне, судя по всему, удаётся заинтересовывать ребят историей, им приятно быть на моих уроках, потому что всегда на моих занятиях они черпают для себя новую информацию, развивают свои умения и навыки.

Список литературы.

1.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя.- М.; Просвещение, 1999г.

2.К.М.Умбрашко. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе, 1996.№2

3.Г.Н.Годер. История древнего мира в задачах и заданиях // Преподавание истории в школе,1996.№1

4.К.Д.Ушинский и современная школа. / Тезисы докладов Всероссийской научно- практической конференции (23-25 февраля 1994г.) Курск: КГПИ, 1994.Часть 1.

5.К.Д.Ушинский и современная школа. / Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (23-25 февраля 1994г.) Курск: КГПИ, 1994. Часть 2.

6.Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000г. (Б-ка учителя истории).

7.Смирнов С.Г. Задачник по истории России. М. Мирос, 1995г.

8.Арасланова О.В. История Древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой и Ф.А.Михайловского.2-е изд., исп. И доп.- М.:ВАКО, 2005.-304с. - (В помощь школьному учителю).

9.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. ЧастьIII:Проблемные уроки. Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006.- 288с.

10.Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002-176с.

11.Ю.И.Зубков. История как учебная дисциплина // Педагогический поиск, январь 2002 г.№5

12.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. ЧастьI: Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005.-288с.

13. Соловьёв К.А., Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времён до конца XVI века: 6 класс.- М.: ВАКО, 2006.-208с. - (В помощь школьному учителю).

14.Краткий словарь терминов по педагогике и психологии. Составители: Е.С.Постоева, Н.А.Ходусова, О.А.Бордунова, преподаватели кафедры педагогики психологии Курского областного ИПК и ПРО. Курский областной ИПК и ПРО, 2003г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/2535-shumarov-aleksej-pavlovich