Дифференцированный подход на уроках английского языка в начальной школе

Дифференцированный подход на уроках английского языка в начальной школе

Для начала хотелось бы отметить что в нашей школе обучение английскому языку осуществляется на основе УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) – это совместная продукция российского издательства«Просвещение»и британского издательства“Express Publishing” , в которой нашли отражение традиционные подходы и современные тенденции российской и зарубежных методик обучения иностранному языку. Вся линейка включена в Федеральный перечень Министерства образования и науки РФ.

УМК по английскому языку Spotlight отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference), a также соответствует стандартам Совета Европы.

Авторы УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) 2-4 классы – Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Предназначен для 2–4 классов и рассчитан на 2 часа в неделю.

В состав УМК входит:

 Учебник;

 Рабочая тетрадь;

 Книга для учителя;

 Языковой портфель;

 Контрольные задания;

 Аудиокурсы для занятий в классе и дома;

 Книга для родителей;

 Видеокурс на DVD (DVD-video);

 Электронное приложение для компьютера (DVD-ROM, 3-4 классы);

 Программное обеспечение для интерактивной доски;

Основные особенности УМК данного этапа обучения:

- Используется принцип устного опережения;

- Обучение построено на основе простых реальных речевых ситуаций общения;

- Учитываются возрастные, типологические и психологические особенности младших школьников;

- Учащиеся знакомятся со странами изучаемого языка;

- Формируются способности к ведению диалога культур;

- Наличие большого количества иллюстраций, песен, игр, сказок;

- Наличие разнообразных мультимедийных компонентов в составе УМК.

Стоит обратить внимание на учебник для начинающих (Starter) который может быть использован в 1 классе как пропедевтический курс.

Цель уроков английского языка на начальном этапе - привить интерес к изучению иностранного языка, сформулировать учебные умения (умение вести себя на уроке, овладение фонетической и грамматической стороной речи, понимание на слух иноязычной речи, овладение навыками говорения, общения, диалогической и монологической речью). Обучение иностранному языку требует индивидуального подхода, учитывающего способности учеников (память, речевой слух, способность к имитации и т.д.). Дифференцированное обучение строится на подборе индивидуальных заданий, в зависимости от способностей учеников и уровня сформированности речевых навыков и умений.

Поэтому на наших уроках используются различные учебные задания, работа в группах и парах различного состава. Различные упражнения (фонетические, грамматические), многократное повторение лексического материала, зрительные опоры, схемы помогают усвоению учебного материала. Ученики с рассеянным вниманием, плохой памятью и заторможенным восприятием усваивают учебную программу после многократного повторения, помощи со стороны учителя (дополнительные упражнения, зрительные опоры) и работы в группах (парах) с «сильными» учениками. Необходимо поощрять малейшие успехи учащихся, поддерживая интерес к изучению иностранного языка. Ученики, которые быстро усваивают учебный материал, привлекаются к ведению урока, проведению музыкальных и физкультурных минуток, им предлагаются индивидуальные творческие работы (сочинить и придумать стихи, загадки, оформить их, представить в классе), что способствует развитию творческих способностей учащихся.

Таким образом, дифференцированный подход в обучении заключается:

1) В подборе заданий различной сложности и объема.

2) В вариативности темпа освоения учебного материала.

3) В организации помощи со стороны учителя и работе в парах сменного состава.

4) В привлечении учащихся к выполнению индивидуальных творческих заданий (проектов).

Такой дифференцированный подход позволяет избежать чрезмерных нагрузок и боязни языка у детей с низкой и средней степенью обучаемости, а «сильным» детям — проявить в работе самостоятельность и творчество, повышая, тем самым, и у тех, и у других интерес к изучению языка.

Предлагаю вашему вниманию формы дифференцированного обучения:

-        использование разных вариантов однотипных заданий;

-        применение заданий разной степени сложности;

-        оказание различной помощи обучающимся при выполнении одного и того же задания;

-        различная длина пауз для выполнения задания;

-        различные количества повторений для выполнения одного и того же задания;

-        чтение текстов, диалогов разной трудности;

-        выполнение упражнений по индивидуальным карточкам;

-        разные виды фраз-клише, опор;

-          составление деловых писем, монологов, диалогов и др.

Проиллюстрируем сказанное на примере контроля чтения на уроке английского языка.

Для осуществления дифференцированного подхода к школьникам при контроле чтения учителю необходимо решить ряд организационных вопросов:

При контроле понимания текста основная группа учеников (со средним уровнем подготовки) может получить вопросы к тексту, ответы на которые довольно подробно передадут содержание текста. Следует заметить, что задания в виде вопросов могут предъявляться как на слух, так и письменном варианте (их целесообразно задавать ученикам, которые отличаются недостаточным уровнем развития речевого слуха, внимания или слуховой памяти). Ученикам с более слабой подготовкой вопросы формируются таким образом, чтобы ответы на них кратко передали основное содержание текста.

Они могут также получать карточки с предложениями на родном языке, которые передают основную мысль текста (эквиваленты их на иностранном языке они должны найти в прочитанном тексте). Этим ученикам можно дать задания, предложенные автором. Например, найдите предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту.

Ученики с высоким уровнем обученности могут пересказать весь текст, высказать свое отношение к прочитанному или ответить на вопросы. (А так же рассказать о своем распорядке дня.)

Возможны и другие способы контроля понимания прочитанного текста. Так, например, несколько учеников, которые умеют хорошо рисовать, получают домашнее задание: проиллюстрировать текст двумя-тремя рисунками, другие - передать одним рисунком основное содержание текста.

Эффективным является также следующий способ контроля прочитанного: для “сильной” группы дается задание составить подробный план к тексту, для более “слабой” - пронумеровать данные учителем в неправильной последовательности пункты плана.

Рассмотрим еще один пример дифференцированного обучения иностранному языку: изучение грамматического материала Present Continuous. Освоение структур с этим временем осуществляется первоначально с опорой на наглядность (наглядное действие, картинка). Учитель объясняет грамматическое правило опираясь на наглядность.Затем учитель задает вопросы. Показывая картинки.

Работают и сильные и слабые обучающиеся. Сильные помогают своим более слабым товарищам, исправляют сделанные ими ошибки. Далее роль учителя берет на себя один из хорошо подготовленных обучающихся. После этого ведущим может быть любой ученик из группы, в том числе и менее способный. Успешно осуществляется овладение этим грамматическим материалом с помощью раздаточного материала, карточек. Предлагаются задания трех степеней сложности, в зависимости от уровня овладения обучающимися структурами в Present Continuous.

1.  Для обучающихся с высокой степенью подготовленности дается задание описать картинку. Подбирается картинка, на которой представлено достаточное количество действующих лиц. Обучающийся показывает классу картинку и описывает ее. Одноклассники исправляют его ошибки и неточности.

2.  Менее подготовленные воспитанники получают задание посмотреть на картинку и ответить на вопрос.

3.  Обучающимся с низким уровнем обученности предлагаются карточки в которых даны предложения с глаголами в Present Imdefiniteкоторые нужно изменить и записать во времениPresentContinious.

Например:He usually dances in the evening. - ………… (соответственно учащимся необходимо записать Heisdancingnow) и т.д.

Такие дифференцированные задания позволяют слабым обучающимся переходить к освоению данного материала на более высоком уровне.

Наиболее сложным моментом в изучении этой грамматической темы является умение различать Present Continuous и PresentIndefinite. Слабые обучающиеся успешнее преодолевают трудности в различных этих грамматических времен, если использовать в качестве опоры пару хорошо известных слов now и usually. Если у обучающихся возникает затруднение, связанное с этими видо-временными формами, эти слова помогают ему быстро сориентироваться. Отрабатывая таким образом подобные грамматические структуры, воспитанники осваивают их на доступном уровне. Этот уровень максимально высок у каждого.

Таким образом, индивидуализация и дифференциация обучения предлагают разные по трудности и сложности задания, применение которых делает индивидуальный и дифференцированный подходы при обучении школьников английскому языку более результативным. А использование адаптивных, корректирующих и совершенствующих упражнений так же ведет к повышению результативности учебного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254723-differencirovannyj-podhod-na-urokah-anglijsko