Организация конкурсных форм подготовки обучающихся в Детской школе искусств

Организация конкурсных форм подготовки обучающихся в Детской школе искусств

Работа образовательного учреждения дополнительного образования детской школы искусств по формированию опыта организации конкурсных форм начинается с определения и формулирования основных идей и разработки концепции развития школы на определенный период.

Специфика деятельности школы искусств заключается в том, что помимо формирования общей культуры личности обучающихся, преподаватели должны обеспечить всемерное содействие профессиональной ориентации одаренных обучающихся, создать основы для поступления в профессиональное образовательное учреждение искусства (музыкальные, колледжи искусств, культуры, музыкально-педагогические училища, музыкально-педагогические и художественно-графические факультеты вузов). В этой связи, несомненно, необходим особый индивидуальный подход к обучению и подготовке, целью которого явилось бы привитие интереса к музыке и желания продолжить обучение по выбранному направлению.

«Школа диалога личностей», как это обозначается в концепции развития школы искусств, предполагала такую организацию среды жизнедеятельности обучающихся, в которой создаются предпосылки для формирования их культуры (музыкальной, гуманитарной, художественной, исполнительской и так далее), самоопределения воспитанников в ней и их самореализации. Другими словами, сверхзадача организации учебно-воспитательного процесса в школе – выход на индивидуальные траектории развития и подготовки учеников.

Системообразующими идеями для ее решения в ходе опытно-экспериментальной работы выступают:

- идея максимальной индивидуализации учебно-воспитательного процесса за счет дифференциации обучающихся по типам психического развития и степени одаренности, подбора педагогических технологий под особенности классов и личности;

- идея адекватной оценки результативности и эффективности тех или иных условий и способов организации процесса подготовки обучающихся (психолого-педагогический мониторинг);

- идея создания единого личностно-ориентированного образовательного пространства школы искусств с широкой сетью образовательных услуг;

- идея формирования культурного поля школы («духа школы») за счет повышения профессионального мастерства педагогов-предметников (учеба в вузах), изменения отношения обучающихся к организации учебно-воспитательного процесса в школе (познавательная мотивация, удовлетворенность, комфортность, желание максимально самореализоваться).

Для реализации данных идей на практике необходимо было решить ряд задач. Первая задача – дифференциация (речь идет о внешней и внутренней дифференциации) детей для максимального учета их индивидуальных особенностей. При этом следует учитывать, что:

- дифференциация должна осуществляться на основе тонкой и адекватной оценки музыкальных особенностей развития обучающихся;

- дифференциация может быть как внешней, так и внутренней;

результаты диагностики обучающихся, используемые для их дифференциации, должны интерпретироваться типологически.

Вторая задача – разработка инновационных педагогических и управленческих технологий для обучения и подготовки различных групп учащихся и определения результативности применения данных технологий. Подбор таких технологий под особенности класса или личности осуществляется с учетом возможности построения учебного материала особым образом, с учетом возможностей воспитанников «взять» его (конкретные модели проектирования уроков под особенности обучающихся; выбор преимущественного типа обучения и подготовки.

Проблему адекватной и точной оценки результативности процесса обучения и подготовки в школе решает третья задача – построение системы адекватной оценки результативности тех или иных условий и способов организации учебно-воспитательного процесса и процесса подготовки обучающихся. Данная задача решается через разработку системы критериев оценки обученности, развитости, сформированности, навыков и умений, степени подготовленности, диагностику и сопоставление результатов с педагогическими и управленческими технологиями.

Следующая задача – создание развивающей среды школы. Направленность поиска при этом: оптимизация процесса обучения (профессионализм преподавателя); разработка форм и методов внеурочной работы; построение дополнительного образования как основы всестороннего и полноценного развития; определение организационной культуры школы.

Специфика подхода к организации жизнедеятельности школы искусств в рамках личностно-ориентированной подготовки обучающихся предъявляет и особые требования к «качеству» преподавателей, работающих в данной системе. Повышение уровня профессионализма преподавателя (его компетентность в вопросах продюссирования), определение его места и роли в процессе подготовки обучающихся – следующая важная задача опытно-экспериментального поиска.

Для определения эффективности внедрения в педагогическую практику механизмов подготовки используют психолого-педагогический мониторинг, который включает в себя оценку обученности, развитости, предрасположенности к обучению по специальности в дальнейшем. Мониторинг включает в себя также различные способы и методы оценки профессионализма педагогов и администрации школы. Специфика школы искусств заключается в методологии организации диагностики, способах (методах) оценки каждого из выделенных параметров и способах интерпретации результатов. Система мониторинга школы имеет свои особенности:

1) применение диагностического инструментария (успеваемость обучающихся в данном случае не рассматривается), результаты их выступлений на конкурсах, адаптированность к различным формам обучения и подготовки, эмоциональную комфортность, уровень и качество подготовки;

2) уровень обученности (подготовленности) определяется в школе искусств на основе предусмотренных учебными планами и программами форм промежуточной аттестации (контрольные уроки, зачеты, отчетные концерты, экзамены, конкурсные мероприятия и так далее). Кроме того, преподаватель управляет системой подготовки обучающегося не только через проверку его музыкальных способностей, но и через создание специальных организационных форм – речь идет о зачетной системе. Таким образом, традиционные показатели оценки обученности и подготовленности в данном контексте получали новое осмысление и основу для обратной связи;

3) в диагностике обучающихся в школе применяется, как правило, специфический вариант интерпретации ее результатов. Абсолютные результаты диагностики каждого из детей сравниваются не со среднестатистическими показателями, а с процентно-задаваемой нормой для данного конкретного обследуемого контингента. Полученные результаты диагностики используются для дифференциации обучающихся по группам (2-3 человека), что практически с этапа диагностики позволяет более точно индивидуализировать организацию процесса подготовки детей;

4) для оценки степени подготовленности к участию в конкурсных мероприятиях используется специальный опросник;

5) особое внимание в опытно-экспериментальной работе уделяется диагностике профессиональной компетенции педагогов, поскольку она является основной организующей процесса подготовки обучающихся. Для этой цели используются как прямые оценки личностно-ориентированного потенциала занятий, так и косвенные (через ориентированность педагога на формирование профессиональной мотивации обучающихся);

6) в контексте реализации профориентационного мониторинга школой предпринята попытка решения достаточно «болезненной» проблемы: отработать диагностический минимум (его надежность и точность). Однако, надо отметить, решение этого вопроса нельзя принять однозначным;

7) в общей системе психолого-педагогического мониторинга школа не отказывается от учета таких показателей, как результаты участия обучающихся в различного рода концертах, творческих вечерах, музыкальных конкурсах, фестивалях, а также от учета повышения уровня квалификации педагогов (учеба в вузах, курсы повышения квалификации и другое).

Основная идея системы личностно-ориентированной подготовки обучающихся – максимальная индивидуализация подготовительного процесса в школе искусств – осуществляется за счет дифференциации обучающихся по степени одаренности и по типам психического развития. В связи с этим, ведущим педагогом школы искусств еще при поступлении детей в первый класс изучается, в частности, развитость «потенциального» интеллекта (сформированность у ребенка таких логических операций, как обобщение, аналогия, классификация и так далее). На основе данных параметров происходит дифференцированных классов.

Каждый год (либо после конкурсов) отслеживается результативность педагогической технологии в дифференцированных классах по многим параметрам и в том числе по наличию победителей конкурсов. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что в тех классах, где педагог учитывает индивидуальные особенности детей и использует в своей работе с данным типом обучающихся, происходит значительное продвижение детей. И, наоборот, если педагог не учитывает в выборе конкурсной программы тип ученика (например, имея ученика с большим интеллектуальным потенциалом, работает на «среднего» ученика), то неизбежно происходит перемещение сильных учеников в более «слабые» типы.

При разработке личностно-ориентированных, профориентационных педагогических технологий одной информации о музыкальных способностях и интеллекте обучающихся недостаточно, поскольку личностно-ориентированная подготовка предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является, на наш взгляд, мотивация участия в конкурсах.

Для изучения этого вопроса в школе используетсчя анкетирование с целью оценки уровня конкурсной мотивации воспитанников. В анкеты включены ответы на 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе искусств, к формам занятий и к конкурсным мероприятиям. На основании полученных ответов конкретный обучающийся может быть отнесен к одному из пяти уровней профессиональной мотивации:

1) высокий уровень исполнительской активности и школьной мотивации. Школа привлекает как база для подготовки к поступлению в профессиональное учебное заведение;

2) нормальная школьная мотивация;

3) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

4) низкая школьная мотивация;

5) негативная школьная мотивация.

Так по результатам исследования ведущими мотивами учения являются:

- мотив престижа;

- мотив благополучия;

- мотив содержания;

- мотив процесса подготовки к дальнейшему обучению (имеются в виду институты искусства и культуры, колледжи искусства, музыкальные училища и другие).

Наименее значимыми мотивами для учащихся являются:

- мотив избегания неприятностей.

Данные о результатах обследования по каждому учащемуся заносятся в индивидуальные планы и служат основой отслеживания динамикой личностных изменений учащихся. Опытно-экспериментальные поиски в области содержания образования – разработки и введения новых форм обучения, учебных программ, введение развивающих методик и приемов – позволили существенно повысить качество знаний и умений выпускников. Подтверждением этого явились поступления учащихся школы искусств в профессиональные образовательные учреждения искусства и культуры. Так, за 2001-2002 года из 32 выпускников школы 3 поступили в средние учебные заведения музыкального профиля, в 2003 году из 15 выпускников 1 стал учащимся Тюменского колледжа искусств (бюджетное обучение) и 1-студентом Тюменского государственного института искусств и культуры.

Проведенный анализ опытно-экспериментальной работы школы искусств позволяет сделать следующие выводы:

1) организация личностно-ориентированного обучения и подготовки в школе связана с учетом особенностей развития учащихся, спецификой выбранного направления, которое они усваивают и технологическим педагогическим «арсеналом» педагога. Данное теоретическое утверждение получило в опытно-экспериментальной работе подтверждение, поскольку в ее ходе наблюдалось изменение результативности процесса подготовки учащихся при изменении названных факторов по отдельности и в совокупности;

2) реализация идей личностно-ориентированной подготовки сочетается с идеей дифференциации учащихся по степени одаренности и предполагает наличие у педагога-исследователя хорошо разработанной системы психолого-педагогического мониторинга результативности его работы;

3) проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация идей личностно-ориентированной образования и подготовки учащихся в школе возможна только в том случае, если в нее вовлекается больше половины (60-70%) педагогов. Наличие «команды», ведущей за собой весь коллектив, создает «дух школы», определяет ее лицо;

5) разработка индивидуальных педагогических технологий – это одновременно и оптимизация среды подготовки учащихся, и условие комфортного состояния для педагога, уход от ситуаций педагогического «выгорания». Принципы и логика проектирования педагогических и управленческих технологий, как показали поиски, являются общими для всех, но реализация – уникальна;

6) в целом, можно утверждать, что опытно-экспериментальная работа для педагогического коллектива школы выступила своеобразным системообразующим фактором. Организацию работы именно на таком уровне можно считать главным условием реализации любых концепций по развитию школы и установок для подготовки учащихся посредством конкурсных форм.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255087-organizacija-konkursnyh-form-podgotovki-obuch