Целесообразность использования нетрадиционных технологий в развитии певческих и творческих способностей детей

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Видяевский детский образовательно-оздоровительный (профильный) центр «Олимп» ЗАТО Видяево

Доклад

«Целесообразность использования нетрадиционных технологий в развитии певческих и творческих способностей детей»

Подготовила: Карпова Н.В.

педагог дополнительного образования

I квалификационной категории

МБОУ ДОД ДОО(П)Ц «Олимп»

ЗАТО Видяево 2012

Меня зовут Карпова Наталия Владимировна. Я - педагог дополнительного образования и концертмейстер. С февраля 2004 года по 1 января 2012 года работала в ЦДО ДМ ЗАТО Видяево. С 1 января 2012 года в следствии реорганизации двух учреждений работаю в Видяевском образовательно-оздоровительном (профильном) центре «Олимп». Веду занятия в вокальных объединениях «Домисолька» и «Соловушка», в которых обучаются ребята дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Так же являюсь руководителем творческого коллектива «Соловушка», который зарегистрирован Главой ЗАТО Видяево на муниципальном уровне в 2008 году.

Работая с разными возрастными группами детей, я пришла к выводу, что, хотя музыкальные способности нередко у ребенка проявляются рано, отсутствие раннего проявления музыкальности еще не является свидетельством того, что ребенок лишен музыкальных способностей. Я считаю, что ход их развития весьма индивидуален. Поэтому в своей работе осуществляю личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Развитие слуха, музыкальной памяти, координации между слухом и голосом, креативности в полной мере способствует общему развитию, здоровью ребенка, становлению полноценной творческой личности. Я считаю главным воспитание у ребенка «чуткого музыкального уха» и эмоциональной отзывчивости – именно тех компонентов музыкальности, без которых невозможно приобщить ребенка к миру прекрасного, невозможно и целостное развитие личности.

Основная цель моей работы - воспитать музыкально-творческого ребенка.

Для достижения этой цели я определила для себя задачи:

стимулировать творческую активность детей;

побуждать к стремлению овладевать необходимым минимумом вокально-хоровых навыков;

развивать музыкально-образное мышление.

Все мы знаем, что для большинства наших детей обучение пению является делом трудным и поэтому не интересным, не понятным и не радостным. А раз им трудно и неинтересно, следовательно, необходимо найти такие средства и так обновить методику, чтобы занятия проходили интересно, легко, понятно и радостно.

Реализуя поставленные задачи, я использую в своей работе нетрадиционные технологии (технологию игрового обучения, информационно-коммуникационные технологии, элементы технологии развивающего обучения,), которые считаю приоритетными, т.к. их применение в обучении и воспитании детей способствует формированию у них мышления, памяти, воображения, внимания, раскрывает творческий потенциал личности.

Внедрение нетрадиционных технологий помогли мне построить такую систему работы, которая способствует более полному, интересному «проживанию» ребенком детства. Петь хочет и может практически каждый ребенок, а голос – это именно тот инструмент, который доступен каждому.

Методика вхождения ребёнка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мост» игры. Игра – это «волшебная палочка», при помощи которой можно научить детей петь, играть на инструментах, красиво двигаться и танцевать, слушать музыку. Поэтому основной девиз моей работы – «Учить, играя!»

Игровая методика воспитания, развития и обучения замечательна тем, что все эти процессы происходят незаметно для детей, непроизвольно. Они не задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они просто интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть всё необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение.

Игровая методика больше, чем другие средства воздействия, соответствует потребностям растущего организма ребёнка, т.к. ставит серьёзную преграду на пути быстрого утомления и усталости детей. Эта преграда – движение. В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объём работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации.

В дошкольном возрасте непроизвольное обучение напрямую связано с интересом, а также с интуитивным, не насильственным восприятием, и это проявляется в следующем:

игровая методика обучения пению с моментами весёлой неожиданности, когда обыденное становится необычным, а потому особенно интересным, привлекательным, даёт детям радость и эмоциональный подъём;

интерес и внимание к музыке у некоторых детей становятся более устойчивыми (это важнейшее условие для развития восприятия и, главное, для воспроизведения музыкальных звуков, т.е. правильного интонирования);

разучивание песни идёт легко и радостно.

Лёгкость усвоения различных навыков в любой деятельности способствует исправлению неуверенности в себе, тревожности.

В игре эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений крайне необходима, т.к. она облегчает подражание, эмоционально заряжает детей. Игровые образы сначала задаются педагогом, а затем свободно развиваются воображением каждого ребёнка. Педагогу необходимо уметь гибко изменять свою позицию: то, становясь участником игры, активно увлекающим, показывающим, то просто наблюдая со стороны, незаметно руководя, при этом, не заставляя детей, не оценивая, не сравнивая с другими и, конечно, не наказывая. На занятиях только от педагога зависит поддержание атмосферы непринуждённости, радости от взаимного общения.

В процессе работы я пришла к выводу, что, прежде чем обучать на занятиях певческим навыкам, надо дать детям возможность сначала прислушаться к своему голосу, почувствовать его возможности. На этом этапе очень важно, чтобы ребёнок не чувствовал, что его обучают, а просто был увлечён и занят интересной для него деятельностью.

Вот примерная линия усложнения этого процесса: сначала просто игра звуками своего голоса, интонациями речи, затем исследование возможностей речевого и певческого голоса, после чего исполнение песен, исходя из своих эмоций, способностей и опыта.

Практическое знакомство с системой музыкального воспитания Карла Орфа помогло мне прийти к идее начать развитие певческого голоса детей с подготовительного (речевого) этапа. Такой подход опирается и на теоретические положения Б.В.Асафьева о внутреннем органическом родстве музыки и речи. У музыки и речи одна первооснова – интонация. Речевая интонация выражает чувства, настроение говорящего человека точно так же, как и музыкальная интонация, т.е. используя одни и те же средства выразительности. Поэтому с помощью речи, поскольку ребёнок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, интонацию, ритм и т.д.

На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыхание и дикция,навык головного высокого звучания, лёгкость и полётностьголоса. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребёнок сначала учится высоко и выразительно говорить.

Весь материал речевого этапа содействуетформированию речевого и певческого дыхания, а также умений изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах, воспроизведению речевого и певческого материала в заданном темпе и ритме, а также способствует умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса.

Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идёт параллельно певческому этапу.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

артикуляционная гимнастика;

речевые игры и упражнения;

речевые зарядки;

ритмодекламация;

развивающие игры с голосом;

игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание.

Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:

«разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата;

обостритьинтонационный слух;

подвестидетей к воспроизведению музыкальных звуков;

сделатьобучение пению более лёгким, понятным и привлекательным занятием.

Итак, на речевом этапе развития голоса дети свободно и легко начинают пользоваться выразительными средствами, общими для музыки, пения и речи. Все они доступны детям с самого раннего возраста.

Теперь представим себе общую последовательность обучения пению:

формирование и развитие подвижности голосового аппарата, снятие напряжения артикуляционных мышц (языка, губ, щёк, нёба);

формирование и развитие певческого дыхания;

формирование и развитие навыков ясной дикции;

формирование и развитие певческой интонации;

работа над разучиванием песни.

Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к пению. Переход от речи к пению может быть лёгким и понятным в игровой форме, с использованием театрализации и движения. На этом этапе и в дальнейшем очень важно применять игровые способы формирования координации слуха и теперь уже певческого голоса.

В своей работе я придерживаюсь мнения, что своевременное систематическое развитие певческих и творческих способностей детей, базирующееся на современных, нетрадиционных и здоровьесберегающих технологиях музыкально-творческого воспитания приведет к такому результату, когда у каждого ребенка независимо от природных данных будет воспитываться «чуткое музыкальное ухо», совершенствоваться основные певческие навыки и развиваться креативные способности.

Работая с дошколятами в вокальном кружке «Домисолька» и внимательно наблюдая за их музыкальным и творческим ростом, я поймала себя на мысли, что мне очень хочется проследить дальнейшую динамику развития творческого потенциала своих воспитанников. Так, пять лет назад, открылось объединение «Соловушка», которое стало продолжением нашей плодотворной работы с ребятами.

11 ноября 2008 года наш творческий коллектив «Соловушка» был зарегистрирован на муниципальном уровне. Воспитанники коллектива занимаются различными видами творчества – это эстрадный вокал (сольное пение и вокальный ансамбль), а также художественное чтение.

Ребята занимаются активной концертно-просветительской деятельностью, а также являются неоднократными победителями и призёрами городских, межмуниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсов и фестивалей, это: «Северное сияние» и «Поющий Мурман», «Хрустальный ключ» и «Театральный ералаш», «Надежды флота» и «Очаровашка», «Молодые голоса» и «Звонкие голоса России», «Сияние Севера» и «Праздник детства».

Хочу немного остановиться на Всероссийских и Международных конкурсах:

в сентябре 2010 года вокальный ансамбль «Соловушка» достойно представил ЗАТО Видяево, завоевав специальный приз оргкомитета фестиваля наIII Всероссийском фестивале детского и молодёжного творчества «Сияние севера» г. Мурманск.

в ноябре 2010 года мы стали лауреатами и дипломантами в номинациях «Эстрадный вокал. Солисты» и «Художественное слово» X Всероссийского фестиваля-конкурса детского и юношеского творчества «Праздник детства» г. Санкт-Петербург.

в апреле 2011 – лауреаты и дипломанты в номинации «Эстрадный вокал. Солисты», Пичужкова Юлия также победитель в номинации «Лучший сценический образ»XI Международного фестиваля-конкурса детского и юношеского творчества «Праздник детства» г. Санкт-Петербург.

в ноябре 2011 – вокальный ансамбль «Соловушка» стал победителем в номинации «Эстрадный вокал. Ансамбли» XII Международного фестиваля-конкурса детского и юношеского творчества «Праздник детства» г. Санкт-Петербург.

По итогам 2010 и 2011 года воспитанники творческого коллектива «Соловушка» лауреаты и победители городского конкурса «Успешный ребёнок» в номинации «За достижения в художественном творчестве».

По итогам 2010-2011 учебного года Пичужкова Юлия - стипендиат Главы ЗАТО Видяево.

Родители моих воспитанников принимают активное участие в родительских собраниях, днях открытых дверей, утренниках и открытых занятиях, оказывают помощь в организации и подготовке детей к праздникам, концертам, мероприятиям различного уровня, фестивалям, конкурсам.

Мы – Вместе работаем! Вместе отдыхаем!

Только сотрудничая, мы смогли создать все те условия, в которых ребенок чувствует себя нужным и значимым, раскрывает все свои творческие способности.

Сегодня, наблюдая за своими воспитанниками, я вижу, что ребята занимаются пением с интересом. На занятиях им всё понятно и легко, а поэтому – радостно.

Поэтому пожелание всем педагогам, работающим с детьми: сделайте этот принцип главным в своей работе, ведь известно, что «учиться надо весело», и, тем более, учиться петь нужно радостно, иначе никакие приёмы и методики не помогут достичь желаемого результата.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29010-celesoobraznost-ispolzovanija-netradicionnyh-