Методическая разработка комбинированного занятия с будущими родителями: «Оказание эффективной родительской поддержки детям (несовершеннолетним и молодежи) в трудной жизненной ситуации»

Всероссийский конкурс

«Методы эффективного взаимодействия с родителями»

Методическая разработка

комбинированного занятия с будущими родителями:

«Оказание эффективной родительской поддержки детям (несовершеннолетним и молодежи) в трудной жизненной ситуации»

Марьина Оксана Виуленовна,

заместитель директора

Муниципальнго бюджетного учреждения

«Центр психологической поддержки семьи и молодежи «Доверие»-

учреждения Управления по делам семьи и молодежи Администрации города Ноябрьск

Ноябрьск

2017 г.

Аннотация

На современном этапе социального развития профилактическая работа с молодежью, будущими родителями, является одним из наиболее значимых направлений в педагогической науке. При этом важнейшим элементом благополучной социализации современного поколения является создание педагогических условий для становления их успешного родительства. Психологическая готовность современной молодежи к созданию семьи и родительству, рассматриваемая в контексте полученного благополучного и неблагополучного опыта, полученного в родительской семье является одной из острейших социально-психологических проблем общества, решение которой связывается с вопросами государственной безопасности [5]. Актуальность данного мероприятия, подтверждается необходимостью преемственности педагогического опыта поколением, которому еще предстоит стать родителями. Решение педагогической проблемы принятия успешной родительской позиции молодежью достигается путем их обучения эффективным технологиям оказания поддержки детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Методическая разработка комплексного занятия с будущими родителями по теме:«Оказание эффективной родительской поддержки детям (несовершеннолетним и молодежи) в трудной жизненной ситуации»является одной из тем занятий авторской комплексной профилактической программы «Азбука безопасности»*[7] по повышению информационной безопасности при работе в информационных средах и профилактике интернет и игровой зависимости у подростков и молодежи. Целью данной программы является: создание мотивации у подростков, молодежи и родителей к освоению приемов информационной безопасности при использовании ПК в сети интернет посредством развития личностных ресурсов; профилактика развития интернет и компьютерной зависимости, профилактика суицидального и делинквентного поведения и создание педагогических условий для принятия молодежью стратегии неаддиктивного взаимодействия с миром. Выбор формы проведения – комплексного занятия обусловлен его обучающим и профилактическим характером. В нем заложено обучение молодежи (будущих родителей) эффективным коммуникациям и технологии копинг-стратегии [6] с целью оказания поддержки детям в трудной жизненной ситуации. Также в занятии заложена выработка стратегии ассертивного поведения, выражающегося в умениях строить отношения в желаемом направлении. Профилактические цели занятия ориентированы на снижение суицидальных рисков у подростков и молодежи, профилактику личностных расстройств (неврозов), делинквентного поведения в молодежной среде и дисгармонии внутрисемейных отношений. В настоящий момент актуальность выбора темы комплексного занятия в молодежной аудитории обусловлена обострением информационных девиаций в сети: проявляющихся во втягивании в смертельно опасные игры несовершеннолетних и молодежь, представляющих угрозу их жизни и здоровью, а также последствиями возникновения девиаций поведения, в частности аутоагресии. В связи с этим, организация профилактики суицидального поведения несовершеннолетних и молодежи в данной методической разработке реализуется в двух направлениях: непосредственной профилактике в подростково-молодежной среде суицидов и участия в опасных для здоровья и жизни играх посредством создания позитивных установок на преодоление возникающих проблем: [в предложенных в задании разборе опасных ситуаций предусмотрена отработка умения сказать «нет!», т. е выработка установки отказа участия в опасных мероприятиях]. И посредством освоения молодежью будущей родительской роли в оказании поддержки и помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.________________________________________________________________________* В 2016 году программа «Азбука безопасности» заняла II место во «Всероссийском конкурсе научных и творческих работ по теме: «Право на детство: профилактика насилия в семье, среди детей и молодежи» (Диплом Приказ № 35 от 24.11.2016 г.).

Последнее направление предполагает повышение понимания молодежью ответственности родительства и, тем самым, способствует развитию эффективных детско-родительских коммуникаций и гармонизации внутрисемейных отношений в целом. Важность решения данной педагогической задачи подтверждается особенностью поколения, растущего в условиях виртуализации общества. Увлеченность виртуальным общением приводит к затруднениям части молодежи в осуществлении естественных коммуникаций, что имеет нежелательные последствия, сказывающиеся на межличностных отношениях, будущем освоении супружеской и родительской роли.

Кроме того, как показывает практика, проблемы, по которым родители часто обращаются за психологической помощью, вскрывают их неосведомленность и неподготовленность к оказанию поддержки детям в трудной жизненной ситуации. Это предопределяет ситуацию, в которой подготовка молодежи к успешному осуществлению ими родительских функций должна проводиться намного раньше, чем они станут родителями [5].

Особое значение при этом занимает выработка установки молодежи на успешное родительство и мотивации на последующее повышение педагогической компетентности.

Приведенные в разработке методики ситуационной игры и технологии копинг-стратегии [6] обеспечивают выработку у молодежи установки на успешное родительство через повышение их педагогической компетентности и развитие умений эффективного родительского участия при оказании поддержки детям в трудной жизненной ситуации. С точки зрения предупреждения нежелательных последствий, препятствующих благополучному развитию личности в занятии предусмотренапрофилактикаличностных расстройств (неврозов) и делинквентного поведения в молодежной среде.

Кроме того, в описанных формах и методах проведения данного профилактического занятия заложен механизм принятия молодежью стратегии неаддиктивного взаимодействия с миром.

С целью распространения опыта оказания поддержки подросткам и молодежи, попавшим в трудную жизненную ситуацию, данное занятие с элементами тренинга может проводиться в волонтерской группе молодежи (реализуя принцип «равный поможет равному»).

Методическая разработка комбинированного занятия с будущими родителями

«Оказание эффективной родительской поддержки детям (несовершеннолетним и молодежи) в трудной жизненной ситуации»

«Пройдет сто лет, и не будет иметь никакого значения, сколько у меня было денег, в каком доме я жил, какая у меня была машина…

Но мир может стать иным из-за того, что я был важен в жизни одного ребенка»

Ричард Бах [1]

«Развитие нации зависит от развития личности»

Оскар Уальд[1]

Обучение участников эффективной тактике родительской поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации с целью создания у детей (подростков и молодежи) педагогических условий для личностного роста и повышения мотивации на неаддиктивное взаимодействие с миром.

Цель:Создание педагогических условий длявыработки у молодежи установки на успешное родительство, освоение родительской функции через повышение педагогической компетентности и эффективности родительского участия при оказании поддержки детям в трудной жизненной ситуации.

Способствовать развитию уверенности, альтруизма, ответственности, повышению стрессоустойчивости, гармонизации внутрисемейных отношений посредством становления ассертивного поведения и создания педагогических условий для принятия молодежью стратегии неаддиктивного взаимодействия с миром.

Задачи:

1.Снижение суицидальных рисков в молодежной среде;

2.Профилактика личностных расстройств (неврозов).

3.Профилактика делинквентного поведения в молодежной среде.

4.Профилактика дисгармоничных внутрисемейных отношений.

5.Развитие критического мышления.

6.Создание педагогических условий для рефлексии.

Форма проведения: занятие с элементами тренинга.

Методы:тренинг, ситуационная игра, анализ, беседа.

Материалы и оборудование: 24конвертаскарточками-заданиями с ситуациями (по 23 проблемы по пяти основаниям), плакаты с изречениями, лист наблюдения экспертов, буклеты, оборудованное место для тренинговой работы, видеокамера, экран, проектор.

Аудитория: молодежь 18 -20 человек.

Время: 1ч.20 мин.

План-конспект:

Организационный момент (Объявление темы занятия, актуализация знаний и мотивация аудитории). ( 10 мин.)

Актуализация (вопросы к аудитории):

-Знаете ли вы, что называется трудной жизненной ситуацией?

Справка*:трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина(инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.[*из Статьи 2. Отношения, регулируемые настоящим Федеральным закономНастоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных гарантий прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации]. Плакат

Статья 1. Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Для целей настоящего Федерального закона используются следующие понятия:

ребенок - лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);

дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в образовательных организациях для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа); дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;

(в ред. Федеральных законов от 30.06.2007 N 120-ФЗ, от 02.07.2013 N 185-ФЗ)

социальная адаптация ребенка - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы;

социальная реабилитация ребенка - мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем; Плакат, экран (Слайд)

Организация диалога: вопросы к аудитории:

-Находились ли вы или ваши родственники, друзья в трудной жизненной ситуации?

-Оказывали ли Вы поддержку человеку в трудной жизненной ситуации?

-Знаете ли вы как оказать поддержку человеку в трудной жизненной ситуации?

Мотивация молодежи на получение педагогической компетентности при оказании поддержки детям, находящимся в трудной жизненной ситуации:

-Зачем учиться оказывать людям помощь в трудной жизненной ситуации?

Необходимо учиться оказанию поддержке людям, находящимся в трудной жизненной ситуации для того, чтобы помощь была эффективной нужны знания и умения.

Полученный опыт жизненно необходим и в будущей родительской практике.

Работа по созданию установок выигрышной позиции личности:

Объяснение понятий: «Выигрывающий» и «Проигрывающий» [3,4], основных отличительных признаков личностных позиций. Создание мотивации на осуществление выигрышной позиции личности [2].

Реализующий этап: (40-50 мин.)

Проведение ситуационной игры: выработка тактики ответственного родительства с целью профилактики суицидальных рисков и делинквентного поведения в подростково-молодежной среде.

Отработка тактики оказания эффективной родительской поддержки детей в трудной жизненной ситуации с применением копинг-стратегии: «Как справиться с возникшей ситуацией?»:отработка тактики доверительного взаимодействия с ребенком по оказанию поддержки и помощи в трудной жизненной ситуации: отработка упражнения «Все равно ты – молодец!»:

Алгоритм занятия:

Получение задания участниками: каждый участник тренинга вытягивает по 6 карточек-заданий с описанием трудной жизненной ситуации, в которой находится «Ребенок» (по 2 карточки-задания на каждую ступень). Таким образом, у каждого участника имеются по 6 карточек-заданий с ролью «Ребенка» (10 мин.).

Вводный инструктаж: Вам предлагается разбиться на пары и проиграть ситуацию, с исполнением ролей «Родителя» и «Ребенка», описанную в 1 карточке, затем, поменяться ролями и снова проиграть ситуацию. Таким образом, вы пройдете 3 ступени. После каждой ступени организуется обсуждение выполненного задания.

Примечание:

С каждой новой ступенью повышается уровень сложности задания.

С каждой новой проигрываемой ролью меняется карточка-задание.

На каждой новой ступени меняется карточка-задание.

Задания для каждой ступени:

1 ступень- «Родитель» должен выслушать «Ребенка» и оказать поддержку;

2 ступень-«Ребенок» не хочет раскрывать свои проблемы перед родителем, а «Родителю» нужно создать условия для возникновения доверительного разговора с ребенком, расположить его к беседе и выяснить, чем вызвано его поведение;

3 ступень- попытаться вместе наметить пути разрешения проблемы.

К каждой паре выбирается эксперт, который будет оценивать эмоциональное состояние участников упражнения и фиксировать его в «Листе наблюдения».

Выбирается оператор, которому поручается вести видеосъемки.

1.Ситуации, связанные с растратой, потерей, вымогательством денег и отсутствием определенного места жительства, безнадзорностью:

-с ребенка вымогают крупную сумму денег; (ребенок занял у друзей и потратил деньги;

ребенок требует у родителей большую сумму денег);

-негде жить, социально дезадаптирован, нет средств к существованию (ребенок находится в ситуации безнадзорности);

- конфликты и жестокое обращение в семье (побег из дома).

2. Ситуации, связанные с разрывом дружеских и любовных отношений (сферой чувств):

-переживания ребенка из-за ссоры с другом; предательства;

-переживания ребенка из-за безответной любви;

-переживание ребенка, вызванные насилием над ним;

-переживания из-за разрыва любовных отношений;

-переживание из-за предполагаемой беременности;

3. Ребенок попал в группу подростков, ведущих делинквентный и агрессивный образ жизни, которая:

- склоняет его к воровству: принять участие в краже товара в супермаркетах; отнимать деньги, сотовые телефоны у младших детей;

-в темное время суток провоцировать драки с прохожими (хулиганство);

-склоняют к вандализму,

-втягивают его в азартные игры.

4. Ребенок попал в группу, подстрекающую осуществление ситуации «ложного геройства», когда нужно осуществить действия, представляющие риск для его жизни и здоровья, например:

- пройти по середине автомобильной трассы; пробежать перед движущимся поездом, автотранспортом;

-спрыгнуть в сугроб с высоты 5-этажного дома;

- «развести» неугодного группе (сообществу) человека по интернету;

- осуществить половой контакт с малознакомым лицом, (склонение к групповому изнасилованию);

-склонение к неблаговидным поступкам в нравственной сфере: (клевете, унижению личности, сталкерству (преследованию из-за мести), участии в разнообразных «подставах», вымогательствах денег [выбрать по желанию]);

-склонение к опасным для здоровья деяниям: - склонению к употреблению ПАВ: выпить «на спор» алкоголь, употребить наркотическое или токсическое вещество, съесть «на спор» большое количество пищи, принять участие в онлайн-играх, представляющих опасность для здоровья и жизни.

5. Ребенок вошел в группу в социальных сетях, которая агитирует его принять участие:

- в несанкционированных митингах, флешмобах, демонстрациях с применением хулиганских поступков (разбивать стекла в окнах, наносить оскорбительные надписи на стенах домов);

-националистических митингах-протестах,

-предлагает ему принять участие в мероприятиях с заувалированной целью (идеологической обработки запрещенными вероучениями, втягивание в секту).

II. Выполнение упражнений: Группа разделяется на пары: 6 пар, выбирают 6 экспертов и 1 оператора. Каждая пара получает по 6 заданий по 2 роли на участие в трех ступенях тренинга (при изменении роли меняется задание). После выбора задания участники мероприятия приступают в выполнению 3 ступеней упражнений (40 мин.):

1 ступень: участники разделяются на пары: «Родитель» - «Ребенок». Играющий роль «Ребенка» должен рассказать о ситуации, в которой он находится. Играющий роль «Родителя» должен выслушать и оказать поддержку фразой: «Все равно ты – молодец!» через нахождение позитивных черт характера ребенка, напоминание об успешных событиях в его и создании ситуации успеха у ребенка.

Поменяться ролями.

Обсуждение проведенного упражнения в группе:

-Что вы чувствовали когда выполняли роль «Родителя», «Ребенка»?

-В какой роли Вам было уютнее?

2 ступень: участники разделяются на пары: «Родитель» - «Ребенок». Теперь ситуация усложняется тем, что «Ребенок» не хочет раскрывать свои проблемы перед родителем, а «Родителю» нужно создать условия для возникновения доверительного разговора с ребенком, расположить его к беседе и выяснить, чем вызвано его поведение.

Повысьте самооценку своего ребенка, скажите ему: «Возможно, в этом мире ты всего лишь человек, но для кого-то ты – весь мир» (Габриэль Гарсия Маркес)[1].

Поменяться ролями.

Обсуждение проведенного упражнения в группе:

-Что вы чувствовали когда выполняли роль «Родителя», «Ребенка»?

-В какой роли Вам было уютнее?

3 ступень: участники разделяются на пары: «Родитель» - «Ребенок» и получают задание попытаться вместе наметить пути разрешения проблемы (отработать тактику решения проблем).

Поменяться ролями.

Обсуждение проведенного упражнения в группе:

-Что вы чувствовали когда выполняли роль «Родителя», «Ребенка»?

-В какой роли Вам было уютнее?

3. Подведение итогов: (10-15 мин).

Цель: Создание условий для развития умений будущих родителей оказывать поддержку и помощь детям: подросткам и молодым людям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Просмотр видеозаписи выполнения упражнений. Анализ выбранной тактики взаимодействия по оказанию поддержки и помощи подростку (молодому человеку) в группе (по выбору). Проведение рефлексии, получение обратной связи. Повышение педагогической компетенции будущих родителей.

Вопросы на обсуждение:

-Какая тактика оказания поддержки ребенку в трудной жизненной ситуации оказалась эффективнее?

-Чем это можно подтвердить?

-Обобщить главные принципы (правила) эффективной поддержки ребенка в трудной жизненной ситуации: выработка правил в группе.

2.Обзорное знакомство с теорией копинг-стратегии: осуществление связи практической с теоретической базой (привязка к теории"coping behavior" отработанной молодежью на занятии тактики оказания поддержки ребенку в трудной жизненной ситуации):

- понятие психологического преодоления ("coping behavior" (преодоление поведения), психологическое преодоление, ситуации и жизненные события личности,

-основные подходы к определению "coping behavior» (по данным экспериментальных исследований): характеристика особенностей психологического преодоления в зависимости от полоролевых, возрастных характеристик, сферы деятельности и значимости жизненного события для человека.

Ключевые слова: психологическое преодоление ("coping behavior"), личностные и ситуативные ресурсы, эффективность преодоления, поворотные жизненные события, психология повседневности [6,8].

Заполнение Анкеты обратной связи участниками занятия.

Знакомство с нормативно-правовой базой защиты молодежи от информации, причиняющей вред их здоровью, репутации, нравственности, духовному и социальному развитию (буклет для передачи родителям).

Литература

1 Большая книга мудрости: золотые афоризмы на все времена, составитель Подольский Ю.Ф., ООО «Книжный клуб «Клуб семейного Досуга», г. Белгород, 2013 г.

2. Берн Эрик Трансакционный анализ

3. Джеймс Мюриел, Дороти Джонгвард «Рожденные выигрывать» Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. Перевод с английского Б.Е.Волынского. Общая редакция и послесловие доктора психологических наук Л.А. Петровской. Москва. Издательская группа «Прогресс», «Универс».1993 ББК 88 Д 40 Редактор Л. ЛДорогова.

4. Джеймс М., Джонгвард Д. Д 40 Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ./Общ. ред. и послесл. ЛА. Петровской. М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1993. -- 336 с.: ил.

5. Истратова О. Н. Проблема готовности к семейной жизи и родительству молодых людей в условиях кризиса современной семьи, ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», г. Таганрог, сборник статей 2016 г.

6. Камнева Е.В., Ширванов А.А., Анненкова Н.В. Поведенческие стратегии преодолевающего поведения студентов с разным уровнем жизнестойкости 1ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», г. Москва, 2ФГКУ «ВНИИ МВД России», ФГБОУ ВПО «Академия гражданской защиты МЧС России», г. Москва. В сборнике Таганрог, 2016 г.

7. Марьина О.В. Авторская комплексная профилактическая программа «Азбука безопасности» по повышению информационной безопасности при работе в информационных средах и профилактике интернет и игровой зависимости у подростков и молодежи, Ноябрьск, 2014 г.

8. Нартова-Бочавер*С.К. "COPING BEHAVIOR" в системе понятий психологии личности [Источник:http://psychlib.ru/mgppu/periodica/PJ051997/NCB-020.HTM].

Приложение 1

Анкета обратной связи

Уважаемый участник занятия, просим Вас ответить за вопросы с целью анализа эффективности проведенного мероприятия и исследования установок:

Поставьте галочку в колонке ответов

Благодарим за участие

Приложение 2

Дидактические материалы:

1.Плакат с изречениями мудрых:

«Пройдет сто лет, и не будет иметь никакого значения, сколько у меня было денег, в каком доме я жил, какая у меня была машина…

Но мир может стать иным из-за того, что я был важен в жизни одного ребенка»

Ричард Бах [1]

«Развитие нации зависит от развития личности»

Оскар Уальд[1]

2. Понятие трудной жизненной ситуации (ФЗ)

3. Плакат с заданиями 3 ступеней.

4.Лист наблюдения экспертов:

Оценивается эмоциональное состояние участников

(«+» удовлетворение, «-» неудовлетворение)

Приложение 3

Введение в проблему последствий виртуализации общества

По данным исследований Ефграфова Ильи [Психология киберпространства по публикациям списка рассылки VIRTPSY, 1996 г.] предостерегающего нас, что наряду с многочисленными достоинствамивиртуализация общества содержит вредоносное влияние, которое можно обобщить в следующих положениях:  

в распространении опасной информации и ее возможного негативного влияния на психику людей. При этом особой опасностью является идеологическая обработка запрещенными вероучениями, втягиванием людей в секты, пропаганде насилия и половой распущенности, возможностями преступной деятельности (распространению наркотиков, мошенничества, размещению незаконного контента, втягивание в азартные онлайн-игры, в смертельно-опасные игры), возможностями осуществления сталкерства (преследование с целью мести).

общение в киберпространстве - это общение при помощи текста. Социальные психологи предупреждают: в связи с этим, отсутствует интонация и мимика, но при этом существенно воздействие на чувства человека. Практика показывает, что многие киберпространства рождаются, когда какие-то люди или человек желает обсудить какую-то идею. Эмоциональная вовлеченность в обсуждаемую тему преодолевает холодную и чисто "интеллектуальную" сущность медиума - компьютера - и люди устанавливают эмоциональные отношения.Люди в киберпространстве влюбляются и ссорятся, радуются и переживают. Воображение заполняет пустоты, оставленные ощущениями. Изреченное, а точнее набранное на клавиатуре, слово становится медиумом. 
     Опасность еще заключается в том, что «в отличие от социальных отношений в материальном мире, где порядок регламентируется помимо конвенциональных норм еще и законами, в Интернете, который принадлежит всем и никому, царит анархия». Таким образом образуется мощное противоречие, заключающееся в том, чток обитателям киберпространства предъявляются требования к принятию индивидуальной ответственности за социальные отношения в среде, при этом не существует внешнего авторитета, который сделал бы это единолично. 
Ситуация осложняется еще и тем, что очень немногие существуют только в одном киберпространстве, остаются пользователями только какого-то одного ресурса Сети - одной телеконференции, одной электронной доски объявлений, одного списка рассылки. При этом в каждом пространстве роли, исполняемые индивидом, разные. Как в материальном мире люди обладают множеством идентичностей для множества ситуаций, так и в киберпространстве у пользователя существуют разные идентичности для разных "подпространств". 
Storm King

Предоставление для множественных возможностей личностной трансформации стимулирует появление патопсихологии киберпространства, которая рассматривается в следующих контекстах:

-социальная и эмоциональная изоляции;

- психические расстройствах;

- информационные перегрузках;

-индивидуализме;

-отчуждении. 

3.1 Анонимность коммуникации в киберпространстве провоцирует осуществление деструктивных фантазий.

Учеными отмечено, что в киберпространстве проявления патологии носят несколько иной характер, чем в реальной жизни, поскольку оно позволяет действовать инкогнито. Опасность этой анонимности в коммуникациях может подтолкнуть людей, которые никогда бы не повели себя каким-то неподобающим образом публично, к реализации своих деструктивных фантазий в Сети. 
Отмечено, что люди с легкостью способны находить единомышленников в киберпространстве, какими бы экзотическими, странными и даже девиантными ни были их интересы, и создавать на основе этого группы, которым нет аналогов в реальной действительности (вымышленные группы). Поэтому коммуникация с киберпространстве для таких людей является крайне притягательной и стимулирующей - в этой среде им удается избегать фрустраций, связанных с осуществлением их патологических желаний, и даже удовлетворять последние.

3.2 Пример распространения секса и насилия в киберпространстве:
“Студент Мичиганского университета арестован по обвинению федеральных властей в распространении общественно опасных материалов за то, что послал в телеконференцию alt.sex.stories рассказ, в котором фигурировало действительное имя одной из его сокурсниц. В его истории рассказывается о мучениях прикованной к креслу женщины, которую истязают раскаленным железом и подвергают содомическому надругательству. Арест был опротестован такими правозащитными группами как ACLU и EPIC, заявившими, что таким образом нарушено право на свободу слова. Исполнительный директор Electronic Frontier Foundation заявил: “Этот молодой человек послал сообщение в конференцию, которая кишит подобными историями. Оно было принято, поскольку не нарушало стандартов данной группы Usenet.” 
The New York Times 2/11/95.

3.3Восприятие насилия в киберпространстве. 
В течение нескольких десятилетий проводились исследования влияния телевизионных сцен насилия, результаты которых обобщены в выводах: 
-влияние сильнее сказывается на мальчиках сильнее, чем на девочках;

-на детях сильнее, чем на взрослых;

-влияние сильнее сказывается на индивидах с большим относительным уровнем агрессивности;

-чем “реальней” выглядит насилие, тем сильнее его воздействие; 
даже сцены насилия в мультфильмах увеличивают агрессивность дошкольников и детей младшего школьного возраста 
·влияние насилия на ТВ - реальность, связанная с восприятием сцен насилия, эта связь может быть продемонстрирована и не сводится к статистическим флюктуациям. 

Опасность восприятия насилия в киберпространстве заключается в том, что меняет отношение к насилию - люди начинают относиться к нему как к общепринятому явлению и как к приемлемому способу решения проблем 
Очевидно эти данные верны и по отношению к насилию в виртуальной реальности. Поэтому-то и понятен запрет на просмотр сцен насилия, поскольку здесь имеет влияние явлениесуггестии(внушения). [по данным Neala S. Schwartzberg, Ph.D. <nealas@PANIX.COM>]

3.4 Кроме этого, представляет интереспоследствия виртуального влияния художественного изображения насилия в произведениях искусства. Для объяснения влияния художественного изображения насилия в произведениях искусства использовались два греческих слова - “катарсис” и “мимезис”. Слово“мимезис” относилось к процессу научения детей через наблюдение и восприятие. “Катарсисом” называлась эмоциональная разрядка зрителей во время представления трагедии. 
При изучении этих явлений виртуального влияния на психику изучалась проблема «Будет ли наблюдатель художественной сцены, изображающей насилие, испытывать катарсис, изгоняя из своей души атавистические антисоциальные демоны и становиться менее агрессивным после представления?» Или динамика примет форму мимезиса - и зритель, выбежав на улицу, начнет воспроизводить и тиражировать сцену насилия, которую только что воспринял?» Выводы: опасен просмотр художественного изображения насилия для детей (и обладающих неокрепшей, подвижной психикой), для людей с неуравновешенной психикой и с отклонениями от нормы тем, что у них может возникнуть желание воспроизведения увиденного.

Таким образом было доказано, что виртуальная реальность обладает потенциально большим катартическим воздействием по сравнению с традиционной драмой,поскольку это интерактивная среда. С другой стороны она также обладает и более воздействующему мимезису-процессу научения детей через наблюдение и восприятия. Просмотр некоторых серий «Покемонов» вызвал эпилептические припадки у детей.

3.4.1Даже психика взрослого человека подвергается активному воздействию в виртуальной игре: «Вы можете быть убийцей в какой-нибудь кровавой мистерии в ВР и, выбрав “мышью” среди прочих доступных вам инструментов старый добрый "45-ый, вышибить мозги мистеру Плохому Парню». С одной стороны это и будет катартическое воздействие (психоэмоциональной разрядки), но с другой стороны у взрослых с неуровновешенной психикой или при наличии психических отклонений может спровоцировать агрессию или насилие в реальной жизни. 
Stan Bernstein sbernst@PANIX.COM

Краткая характеристика зависимостей от игры (Кибераддикции)
Игровые аддикции определенно существуют. 7% детей в возрасте 12-16 лет (объем выборки 387 чел.) играют в компьютерные игры 30 часов в неделю. На что-либо другое (друзья, учеба) у них не остается времени. Можно выделить аддикции первого и второго порядка: [Griffiths, M. Technological Addictions. Routledge, 1995]. 
· аддикты 1-го порядка чувствуют себя в приподнятом настроении во время игры. Они любят играть группами в сети, получают позитивное подкрепление со стороны группы, когда становятся победителями и именно это является для них главным. Компьютер для них - средство получить социальное вознаграждение. 
· аддикты 2-го порядка используют компьютер для бегства от чего-либо в своей жизни, и их привязанность к машине - симптом более глубоких проблем (например, физические недостатки, низкое самоуважение и т.д.). 
[MarkGriffiths,<mgriffiths@argus.plymouth.ac.uk>PsychologyDepartment,UniversityofPlymouth]    
 Поэтому родители заметив у ребенка усиленное времяпровождение за компьютером, должны забить тревогу и обратиться за помощью к специалистам для выяснения какая проблема беспокоит ребенка (физическая или низкая самооценка) и помочь научится ее преодолевать в реальном пространстве.

Почему мужчины играют в компьютерные игры больше женщин? Потому что: 
·большинство компьютерных игр создано мужчинами и для мужчин; 
· подобно многим видам спорта компьютерные игры воспринимаются большинством людей как “занятие для мужчин”, и женщины не получают в этой области социального подкрепления; 
· мужчины обладают в среднем более развитыми пространственными навыками, а многие компьютерные игры рассчитаны на использование этих навыков. Играя в среднем лучше женщин, мужчины получают подкрепление в виде более высоких очков. Женщины, не преуспев в игре в самом начале, не получают подкрепления и теряют интерес. 
Mark Griffiths, <mgriffiths@argus.plymouth.ac.uk>
Psychology Department, University of Plymouth
 
3.5Виртуальный брак
(Пример последствий замены естественной жизни на виртуальную). Виртуальная среда порождает виртуальные взаимоотношения. Двое 16-летних молодых людей   познакомились в киберпространстве и решили заключить виртуальный брак. Их союз был скреплен настоящим пастором который подключился к ним online. После “венчания” пара проводила огромное количество часов у своих терминалов и общаясь друг с другом, предпочтя виртуальные взаимоотношения реальной жизни. 
Все было хорошо несколько месяцев - пока юноша не увлекся другой молодой особой (19 лет). Он влюбился в нее и их чувства оказались взаимными. На этом виртуальный брак распался. Его первая девушка надолго впала в депрессию. 
Брак требует значительной эмоциональной вовлеченности, и в этом смысле слово - медиум киберпространства - обладает серьезным недостатком. Кто знает, может быть теперь та девушка перенесет свой негативный опыт виртуальных взаимоотношений с мужчиной во реальные взаимоотношения с реальными людьми?.. 
Perry J. Lucas <plucas@vt.edu>  

по материалам Ефграфова Ильи Психология китберпространства. по публикациям списка рассылки VIRTPSY, 1996 г. PSyberLink | Центр
© Научно-учебный центр психологии НГУ 1997, 1998
Last modified  09/01/98

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/257718-metodicheskaja-razrabotka-kombinirovannogo-za