Задачи, как средство формирования экологической культуры на уроках математики

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» с. Кротовка муниципального района

Кинель-Черкасский Самарской области

Задачи, как средство формирования экологической культуры

на уроках математики

Учитель математики

Евтеева Ирина Владимировна

с. Кротовка

Введение

Актуальность темы: Постигая законы природы, человек становится все более могущественным. Современный человек все в большей мере приобретает власть над силами природы, все шире использует эти силы, богатства природы для ускорения научно-технического прогресса. Но прогресс имеет свою теневую сторону. Возрастает ущерб, наносимый человеком природе: загрязняется атмосфера, на поверхности морей и океанов губительная для морской флоры и фауны пленка нефти, все меньше остается лесов. Более того, могущественный человек сегодня в состоянии уничтожить все живое на Земле. Поэтому в наше время, как никогда раньше, особую важность приобретает нравственная сторона отношения человека к природе. Одной из задач образования становится формирование экологического сознания. Думаю, что пришло время, когда понятие «экология» перестает быть только лишь разделом биологии и становится понятием, определяющим культуру современного человека. Сегодня благодаря подвижничеству и энтузиазму учителей происходит отказ от простого представления об экологическом образовании как сумме знаний по биологии, химии, экономике и другим наукам. Пришло понимание того факта, что экологическое образование имеет резко выраженный междисциплинарный характер, что это образование, помогающее понять нашу зависимость от окружающей среды и способного принять ответственность за нее. Поэтому одним из направлений школьного экологического образования является экологизация школьных дисциплин.

Объект: работа над задачами, обучение решению и анализу задач.

Предмет: обучение решению с помощью задач с экологическим содержанием.

Задачи: выявить особенность отбора задач экологического содержания на уроках математики; определить потребность экологического образования школьников.

Гипотеза: Использование элементов экологических знаний при обучении математике в основной школе может способствовать воспитанию у учащихся экологической культуры, а также положительно повлияет на повышение интереса школьников к математике, позволит формировать в сознании учащихся представление о целостной картине мира.

Основная часть

Математика является одним из предметов, который пока недостаточно связан с экологией, а между тем эти науки тесно переплетаются. Экологизация математики дает возможность проследить процесс развития человеческих знаний во времени и пространстве. Как и все другие науки, математика возникла из практической потребности людей. Как и в экологии, в математике существуют два основных источника научных открытий: практика и потребность систематизации найденных фактов, их анализ, систематизация, выяснения их взаимосвязи. Математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении.

Математические задачи с экологическим содержанием могут быть классифицированы по:

1) содержимому признаку:

• информационные задачи несущие определенную информацию, которая дает представление об объектах и явлениях, связанных с экологической наукой.

• практически направленные задачи содержащие описание способов определения или оценки величин на местности, в окружающем пространстве.

• прикладные задачи - в содержании которых имеется постановка не которой проблемы, разрешение которой возможно осуществить методами математики. Проблема, поставленная в задаче, должна иметь экологическую направленность.

• исследовательские задачи, целью которых является выявление математических закономерностей в природных явлениях, процессах.

2) способу воздействия при формировании экологической культуры:

• демонстрационные задачи, в которых дано описание памятников культуры, законов строения природных объектов.

• проблемные задачи, в которых рассматривается какая-либо проблема, имеющая экологическую направленность, и указываются возможные пути ее решения.

• указательные задачи, в которых имеется указание некоторой экологической проблемы без демонстрации пути ее решения.

Задачи с экологическим содержанием могут быть использованы как:

а) задачи, мотивирующие введение понятия.

б) задачи, готовящие к изучению понятия на содержательном уровне.

в) задачи, иллюстрирующие введенное понятие.

г) задачи, закрепляющие введенное понятие на стадии его усвоения.

д) задачи, демонстрирующие применение сформированного понятия.

е) задачи, позволяющие установить связи этого понятия об изученном ранее.

Следует отметить, что в отдельной теме не всегда используется задачи всех указанных классов, а лишь в тех случаях, когда это целесообразно и имеются соответствующие примеры. В школьных учебниках математики почти нет задач с необходимой для этого тематикой. Большим подспорьем является сборник «Алгебра 7-9» из серии «Экологические капельки». Задачи из этого пособия позволяют не только отработать математические умения, но и содержат вопросы по экологии. Например,

Для перевозки и хранения радиоактивных веществ используются свинцовые ящики с очень толстыми стенками. Требуется изготовить ящик с квадратным дном, объём которого 8 дм³, высота 30 см. Найдите размеры дна ящика. Что вы знаете о вредном воздействии радиоактивных веществ на человека? А о вредном воздействии свинца?

Хочется отметить, что для решения большинства экозадач требуются умения правильно выполнять арифметические действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями; находить дробь от числа; высчитывать проценты, читать и составлять диаграммы; для решения составлять простые уравнения. А это, как раз и есть программный материал по математике 5-6 классов, поэтому экологические задачи хорошо применять в 5-6 классах. В этих классах рекомендуется развивать "экологизационные" нравственные ценности, доступные подростку. Условия таких задач могут и должны включать важные сведения о здоровье и гигиене человека, советы по рациональному использованию различных веществ, сведения о загрязнении окружающей среды отходами химических производств, проблеме утилизации радиоактивных отходов, усилении парникового эффекта, опустынивании территорий, таянии полярных льдов, проблеме нехватки пресной воды, проблеме народонаселения, сокращении биоразнообразия на планете, выработке методов борьбы со смертельными болезнями человечества. При этом при решении таких задач необходимо учить детей не просто производить математические действия, рассуждать, логически мыслить, но и воображать, чувствовать, переживать ту ситуацию, которая описана в задаче. Одновременно нужно формировать представление о возможных путях и способах решения этих проблем, задачах и методах экологического мониторинга, практики и перспективах охраны природы и среды жизни человека в экологическом плане. Содержание математической задачи не должно быть чем-то мифическим, непригодным для использования на практике, математические знания не должны быть формальными, не затрагивающим детское сознание. Кроме решения текстовых экозадач, формирование экологической культуры можно при организации устного счета, при решении уравнений, переводя ответ на язык экологии. Например,

10+7,1=17,1 млн км2- площадь территории России

59-0,4= 58,6 тыс км – протяженность ее границ

1,25+1,25=2,5 млн км2 – площадь загрязненной территории

4,28-4+0,2=0,48 т – ежегодные газопылевые выбросы на 1 чел

201,5-1,5-16=184 т – загрязненной воды на 1 чел

5 25,7+74,3=600 га – вырубается в Сибири в год.

Ответ: 45 – средняя продолжительность жизни курильщика,

Ответ: 5 – миллионов человек ежегодно умирают от курения,

Ответ: 4 - выкуренным сигаретам равноценно пребывание человеком в накуренном помещении в течение 1 часа.

Определите, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим “пылесосом”

Берёза – 28, сосна –17, тополь – 23. Чтобы ответить на вопрос, нужно решить пример: 15*8 –(48+49). Ответ примера вам укажет на название дерева.

Заключение.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от того, насколько глубоко у детей будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природы. Следовательно, основная задача учителя - вводить экологический компонент в ткань разных уроков, в том числе и в уроки математики.

При решении экозадач у школьников вырабатывается:

1) Умение применять в жизни числа, рассуждать о проблемах экологии и решать текстовые задачи на уроках; 2) любовь, уважение к окружающей среде и патриотическое сознание; 3) интерес к уроку и значение экологии в жизни человека.

Экологизация математики способствует получению учащимися знаний об окружающем мире и его экологических проблемах, осуществляется мотивация учебной деятельности учащихся и формирование представления о роли математики в решении экологических проблем. Воспитывается интеллектуальное качество личности – компетентность (умение видеть проблему, владеть способами решения и добиваться успеха).

Литература

1. Логофет, Д. О. Что такое математическая экология // Математические модели в экологии и генетике: ч.1 – Математическая экология, гл. 1 − Общие вопросы моделирования. − М., Наука, 1981.

2. Свирижев, Ю. М. Моделирование окружающей среды и проблема недостатка информации // Математические модели в экологии и генетике: ч.1 − Математическая экология, гл. 1 − Общие вопросы моделирования. − М.: Наука, 1981.

3. Песенко, Ю. А. Принципы и методы количественного анализа в фаунистических исследованиях. − М.: Наука, 1982.

4. Серия «Экологические капельки» Алгебра 7-9.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25791-zadachi-kak-sredstvo-formirovanija-jekologich