Развитие музыкального слуха у младших школьников

Муниципальное казённое учреждение

«Центр культурно-досуговой и спортивной деятельности»

Свердловская область, городской округ Верх-Нейвинский

Развитие музыкального слуха

у младших школьников 

Автор:

Заводчикова Екатерина Петровна -

руководитель коллектива

2017 год

Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста, занимающихся эстрадным вокалом, более доступно, понятно и интересно, если оно проходит в игровой форме.

Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой, радостной силой. В играх, построенных на определенных игровых заданиях, много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления, музыкально-ритмического слуха.

Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивает у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различию основных свойств музыкального звука. Двигательные реакции на изменение характера, темпа, динамики способствуют развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления во взаимосвязи с эмоциональным ее восприятием.

У детей хорошо развито воображение, поэтому они с удовольствием изображают что-либо или кого-либо из живой природы.

Наши школьники охотно играют в игры, связанные с живым образом природы. Где можно передать характер: хитрой лисы, трусливого зайца, большого медведя. Поэтому подбираю выразительные отрывки музыкального материала, чтобы помочь детям более точно передать образ, характеры и повадки зверей. В ходе игр, двигаясь под музыку, дети учатся ощущать построение музыкальной фразы, ритм, изменение темпа, что впоследствии необходимо для танцев. А также у них развиваются навыки осознанного движения под музыку в пространстве, способность к элементарной импровизации. Определенные танцевальные движения, уже освоенные детьми, в игровой форме обретают другой смысл.

С эмоционально-художественным содержанием произведения неразрывно связана динамика – сила или громкость звучания. Детям нетрудно уяснить, например, торжественный марш исполняется громко (forte), а колыбельная песня тихо (piano).

Отражение в движении динамики зависит от мышечного напряжения. Работа над передачей в движении характера музыки, её темпа, динамики проводится в тесном единстве, так как эти компоненты неотделимы друг от друга. С изменением темпа, динамики меняется характер музыки или в него вносится новый оттенок.

Например, музыкальная игра «Ветерок и ветер».

Образ молодых деревьев или кустов, качающихся под легким дуновением или сильным порывом ветра, хорошо раскрывает детям эмоционально динамическое содержание музыки. Дети учатся изменять характер движения с плавного на размашистое, со слабого на сильное и обратно.

Описание.Исходное положение: дети свободно размещаются по залу лицом в одну сторону так, чтобы поднятые в сторону руки не касались соседей. Руки поднимают вверх.

Ветерок слабо колышет ветви деревьев. Поднятые руки слегка переводят то вправо, то влево, тихонько колышутся кисти рук - листья. Движение плавное, направление меняется на каждый такт. Голова склоняется в сторону движения рук, взгляд – на листья.

Такты 9-12 (forte).

Поднялся сильный ветер. Дети делают наклоны корпуса то направо, то налево.

Такты 13-16 (piano).

Ветер затихает. Повторяется первое упражнение. На 16 такте руки медленно опускаются вниз.

Игра «Солнышко и дождик»

Для этой игры можно использовать две разные мелодии, а лучше выбрать одну универсальную, которая будет хорошо. восприниматься как в медленном, так и в быстром темпе.
Первая мелодия— спокойная шаговая – дети двигаются, протягивая руки к «Солнцу», «растут» под лучами солнца.

Вторая мелодия - быстрая.
«Дождик» - дети бегут под музыку. Мелодия чередуется, и сообразно предлагаемому музыкальному фрагменту дети должны правильно выполнять заданные движения. Игра развивает не только восприятие различного темпа, но и вырабатывает внимание.

Слушая музыку через игру, дети сохраняют хорошее эмоциональное настроение на занятии.

Воспитывая у детей внимательно слушать музыку, через танцевальные движения, стараюсь прививать у них умение свободно двигаться под любую музыку. В ходе игр, двигаясь под музыку, воспитанники учатся ощущать построение музыкальной фразы, ритм, изменение темпа, что впоследствии необходимо для танцев. Например, игра «Ритмическое Эхо»

Дети прохлопывают ритмический рисунок по моему показу, затем по показу самих детей:

Прохлопать ритмический рисунок, имен, фамилий воспитанников;

Поочередно хлопая в ладоши перед собой и в ладоши соседа.

Прохлопать ритмический рисунок мелодии руками, затем ногами.

Прохлопать небольшое музыкальное произведение на 2\4, 3\4, 4\4.

Прохлопать ритм стихотворений

Надувала кошка шар

А котёнок ей мешал

Подошел и лапкой топ

А у кошки шарик «лоп».

Шел, шел без дорог.

Где шел - там и лег.

До весны пролежал,

А потом побежал. 

Шесть котят есть хотят.

Дай им каши с молоком –

Пусть лакают языком.

Потому что кошки

Не едят из ложки.

Нарядили ножки

В новые сапожки

Вы шагайте, топайте

По лужам не шлепайте.

В грязь не заходите

Сапожки не мочите.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, что такое ритм, мажор, минор, но у них формируются и необходимые черты личности.

Список литературы

Руднева С. Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. Издательство г. Москва «Просвещение» 1972 г

Т. Барченко, Г. Франио. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. Издательство г. Москва. «Советский композитор». 1991 год.

Список

музыкальной литературы

А. Жилинский. «Детская полька»

Л. Бетховен. «Лендлер»

Н. Любарский. «Игра»

Т. Ломова. Этюд

Французская народная мелодия «Полишинель». Обработка Ш. Видора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259620-razvitie-muzykalnogo-sluha-u-mladshih-shkolni