Проект учебного занятия по окружающему миру в 4 классе «Открытие невидимого мира»

Предметные

Метапредметные

Личностные

иметь представление

о разнообразии микроскопов;

знать устройство микроскопа и

уметь им пользоваться;

соблюдать правила работы

с цифровым микроскопом.

Регулятивные:

понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

планировать учебную деятельность;

соотносить учебную деятельность (устройство микроскопа) с заданным эталоном;

отвечать на итоговые вопросы;

Познавательные:

находить и выделять необходимую информацию в учебнике;

различать виды микроскопов в зависимости от их применения;

определять способы решения коллизий;

уметь производить простые логические действия анализа и сравнения;

Коммуникативные:

уметь оформлять монологические высказывания, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать свою точку зрения;

работать в парах, группах, учитывая мнение собеседника.

мотивация к изучению нового учебного материала;

способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности;

понимать значение микроскопа в жизни человека и необходимость его использования;

уметь фантазировать.

Этапы урока,

задачи деятельности

обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Создание

проблемной

ситуации

учиться делать умо

заключения на ос-

нове высказываний

людей и представ-

ленных изображений;

взаимодействовать

при работе в парах;

отвечать на вопросы

по изучаемой теме;

понимать учебную

задачу урока и стре

миться ее выполнить;

планировать собст-

венную деятельность.

2.Знакомство с

новым материалом

на основе практи-

ческой деятельности

Учиться делать пред-

положения;

высказывать свои

суждения по резуль

татам предположе-

ний;

самостоятельно опре-

делять способы и пути

решения проблемной

ситуации;

взаимодействовать

в группе.

3.Применение

нового знания на

практике.

Применять новые

знания о свойстве

линзы в ходе рассмот-

рения препаратов;

применять правила

работы с микроско-

пом;

взаимодействовать

в группе.

4.Рефлексия.

Оценивать себя и работу,

проделанную в

группе.

Приветствие и начало

урока окружающего мира.

Ребята, я хочу начать урок

со знаменитого высказывания

Сократа: «Я знаю, что ничего не знаю».

Как вы можете объяснить ее смысл?

Можно ли это высказывание

применить к людям, которые сделали

различные научные открытия?

Как вы думаете, все ли окружающие нас

живые организмы мы видим?

А какие невидимы для нашего глаза?

Как же человек смог узнать о существовании

этих организмов?

Молодцы! А теперь посмотрите на

экран (появляются слова «Открытие невидимого

мира») –это тема нашего

урока и сформулируйте цель урока.

Обсудите ее в парах.

Слушаю ваши ответы.

Все верно. Мы будем узнавать, как

изобрели микроскоп, его устройство, будем

доказывать, что с его помощью можно

рассмотреть то, что невооруженным

взглядом увидеть нельзя.

(Цель вывешивается на доске).

Составим план нашей работы.

На доске деформированный план:

задать вопрос;

оценить свою работу;

определить пути их решения;

применить новые знания.

Ребята, я предлагаю вам поработать в группе.

Вы решите кроссворд и определите ключевое

слово. Для этого

вспомним правила работы в группе (Приложение 1).

Приступайте. Желаю успеха!

Какое слово у вас получилось?

(Приложение 2).

А что нас может интересовать, какие

знания мы хотим получить, опираясь

на это ключевое слово? Это первый пункт

нашего плана работы.

Как много вы хотите узнать! Я рада.

Ребята, в настоящее время существует много

микроскопов, предназначенных

для разных функций. Есть школьные микроскопы,

электронные, а есть та-

кие, при помощи которых ученые рассматривают

внутренние органы

человека (идет показ изображений

микроскопов на слайдах).

Работаем в дальше. У вас на столах стоят

микроскопы. В конверте лежат названия частей

микроскопа. Прочитайте

их и постарайтесь определить, как они

называются. Потом выделите эксперта от

вашей группы, который

будет представлять ваш ответ.

Слушаю ваши ответы.

А кто изобрел микроскоп?

Как вы думаете, какая самая важная часть в микроскопе?

Где мы можем найти ответы на наши вопросы?

Конечно. Это следующий пункт плана нашей

работы. Откройте учебник

на стр.70, найдите второй абзац.

Кто же случайно изобрел прибор?

Какая самая важная часть в микроскопе,

позволяющая увидеть невидимое?

Верно. Удаляя или приближая линзу,

мы можем уменьшать, увеличивать изображение.

Назовите следующую задачу.

Сейчас мы окажемся на месте этих детей.

Будем рассматривать в увеличенном виде

препараты. Для этого

нам нужно прочитать правила работы с

микроскопом. ( Правила высвечиваются на

слайде).

Пользуясь этими правилами, рассмотрите

изображение под микроскопом.

Кто увидел изображение?

Что вы рассматривали?

Да, это кожица лука.

Рассмотрите еще один образец. Это лапка мухи.

Изучением микропрепаратов

занимаются специальные ученые.

Кто может сказать, как называется наука,

которая занимается изучением мельчайших

организмов?

Составьте из букв, которые у вас на столах, это слово.

Из каких частей состоит это слово?

Кто может объяснить их значение?

Что изучает микробиология?

Прочтите самостоятельно последний абзац в

учебнике на стр.71.Про каплю.

Кто первым догадался рассмотреть каплю из

лужи?

Что он там увидел?

Посмотрите на этого ученого (слайд)

Назовите заключительную

задачу.

Ответим на итоговые вопросы.

Как вы думаете, важным ли было изобретение

микроскопа для человека?

К чему привело изобретение этого

прибора?

Вспомните изречение Сократа, о котором мы

говорили вначале урока.

Как теперь, получив новые знания, мы его можем

применить по отношению

к себе?

Посмотрите на наши задачи.

Как вы считаете, мы их выполнили?

Как вы могли бы оценить свою работу по

критериям:

-я ничего нового не узнал;

-я добавил новые знания к уже имеющимся;

-я узнал совершенно новые для себя знания.

Что больше всего понравилось на уроке?

Спасибо за урок.

Ответы детей.

Ответы детей.

Конечно, нет.

Микробы, бактерии и т.д.

Он смог увидеть их в

микроскопе.

Работают в парах, обсуж-

дают.

Будем узнавать, как

люди открыли существование

мельчайших организ-

мов, изобрели микроскоп.

В ходе коллективного

обсуждения составляется

план:

задать вопрос;

определить способы их

решения;

применить новые знания;

оценить свою работу.

Называют правила.

Отгадывают кроссворд

и находят ключевое слово «микроскоп».

Как появился микроскоп?

Кто его изобрел?

Что можно рассмотреть

при помощи микроскопа?

Работа в группах.

Эксперты рассказывают.

Ученые.

Ответы детей.

Скорее всего в учебнике.

Читают.

Дети.

Линза.

Применить новые

знания.

Рассматривают.

Ответы детей.

Читают название препарата на

предметном

стекле.

Работают в группах.

Составляют

микробиология.

Микро, био, логия.

Микро-мельчайший,

био-организм,

логос-наука.

Микроорганизмы.

Левенгук.

Мельчайшие живые ор-

ганизмы.

Оценить свою работу.

Очень важным.

Люди смогли рассмот-

реть микробов, бактерии.

Смогли изобрести лекар-

ства для борьбы с ними.

Ответы детей.

Разные ответы детей,

в зависимости от их

подготовленности.

Познавательные:

логические

(умозаключения)

Коммуникативные

(высказывания

детей)

Коммуникативные

(общение, распре-

деление обязан-ностей)

Регулятивные

(целеполагание)

Личностные

(мотивация к изуче-

нию нового учеб-

ного материала)

Познавательные

(логические: умо-

заключения)

Регулятивные

(планирование

учебных действий)

Коммуникативные

(общение)

Коммуникативные

(общение, распре-

деление обязаннос-

тей)

Регулятивные

(самоконтроль)

Познавательные

(анализ информа-

ции)

Регулятивные

(удержание цели

урока)

Познавательные

(информационные)

Регулятивные

(удержание цели

урока)

Познавательные

(поиск

информации)

Коммуникативные

(инициативное

сотрудничество)

Познавательные

(логические: умо-

заключения)

Регулятивные

(удержание цели

урока)

Регулятивные

(самоконтроль)

Познавательные

(анализирование)

Познавательные

(поиск информации)

Познавательные

(построение логи-

ческой цепи

рассуждений)

Регулятивные

(удержание цели)

Познавательные

(умозаключения)

Коммуникативные

(высказывания де-

тей)

Личностные

(творчество)

Познавательные

(информационные)

Регулятивные

(контроль)

Коммуникативные

(общение, речевые

высказывания)

Регулятивные

(самооценка)

Личностные

(способность к са-

мооценке на основе

критерия успешнос-

ти учебной деятель-

ности)

Личностные

(компетентности в

поступках и дея-

тельности)

м

и

к

р

о

б

с

п

и

р

т

к

о

м

п

а

с

т

е

р

м

о

м

е

т

р

к

о

л

б

а

т

е

л

е

с

к

о

п

г

р

а

д

у

с

н

и

к

я

д

р

о

л

у

п

а