Организация системы коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушением речи

Организация системы коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушением речи.

При составлении индивидуального плана обучения учащегося с нарушением речи необходимо учитывать общие принципы.

Осознание обучающимися мыслительного процесса.

Использование в заданиях максимально разнообразного дидактического материала. Исследования показывают, что специальное обучение эффективно, если использовать разнообразный материал: житейские и научные понятия, фольклор, наглядный материал.

Необходимо развивать у обучающихся базовые мыслительные операции и важнейшие интеллектуальные умения – сравнение, анализ, синтез, абстракцию, обобщение.

Постепенное усложнение заданий. Простое задание или упражнение постепенно усложняется и служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного.

Индивидуальный подход в обучении. Необходимо учитывать темп усвоения знаний, скорость выполнения заданий. Детям с замедленным темпом обучения предъявлять развёрнутые объяснения, а также требуется выполнение большого количества упражнений, многократный возврат к уже пройденному материалу.

Организация совместной деятельности ребёнка и взрослого: выстраивание доверительных отношений.

Организация совместной деятельности нескольких детей.

Для устранения нарушений письменной речи педагогу необходимо руководствоваться принципами коррекционной работы (принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма, принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие, принцип поэтапного формирования умственных действий, принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития», принцип системности, онтогенетический принцип).

В коррекционной работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционного воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.

В работе с детьми с ОВЗ, словесные методы можно сочетать с практическими, наглядными. К практическим методам коррекционной работы относятся упражнения, игры и моделирование.

Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Для коррекционной работы целесообразно использовать следующие упражнения: списывание, диктант, конструирование, подражательно-исполнительские упражнения, письмо по памяти.

Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.

Списывание как простейший вид письма наиболее доступно детям, страдающим дисграфией. Ценность его — в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание (для усиления контроля к звуко - буквенному анализу), согласованное с темпом письма.

В случаях, когда ребенок слабо усваивает это требование, допускает многочисленные пропуски букв, полезно предлагать для списывания слова и тексты, уже разделенные на слоги черточками.

Диктант — это упражнение, состоящее в записи учащимися ма­териала, воспринимаемого на слух. Все виды диктантов можно условно разделить по двум основаниям: 1) структура материала, предлагаемого для диктовки; 2) основная цель проведения его.

В коррекционной работе можно использовать различные виды конструирования. Например, при устранении оптических ошибок детей учат конструировать буквы из элементов, из одной буквы другую.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, по­яснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).

Игры могут быть направлены на развитие и расширение словарного запаса, тренировку слуховой памяти, навыков связной речи, чтения и письма.

Игры необходимо использовать для закрепления пройденного материала, а не для обучения новой орфограммы или словарному слову.

Какие темы можно отрабатывать в такой игре?

Единственное и множественное число имен существительных;

Правописание приставок, предлогов;

Образование антонимов;

Любая тема по словообразованию и словоизменению и т.д.

В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей.

В работе со школьниками с ОВЗ использованиенаглядных пособий облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность коррекционной работы. К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

Особенности использования словесных методов в коррекционной работе определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

Наиболее эффективными для коррекционной работы с младшими школьниками с ОВЗ следующие методы:

Рассказ— это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер.

В зависимости от дидактических задач организуются предварительные, итоговые, обобщающие беседы.

Формы обучения

Коррекционное воздействие осуществляется в следующих формах обучения: фронтальная и индивидуальная. Важно обеспечивать оптимальное соотношение между фронтальными и индивидуальными методами преодоления нарушений письма в процессе коррекционного обучения.

Создание предпосылок для коррекционного обучения

Процесс литерализации и осознание схемы тела, основа ориентировки в окружающем пространстве и некая база к коррекционному обучению непосредственно на речевом уровне.

Порядок упражнений направленный на освоение пространственных и временных представлений и ориентировок соответствует переходу «от конкретного – к абстрактному».

Развитие пространственных представлений

Базовой и наиболее естественной системой ориентации является схема тела.

Арсенал для формирования пространственных представлений, внешние опоры, маркеры.

Схема тела стоящего напротив.

Базовые упражнения на формирование пространственных представлений связывается (закрепляется) с определенным движением: шаг, прыжок, прыжок с поворотом (вперед, назад, вверх, вправо, влево), приседание (вниз). Здесь же отрабатывается понятия «ближе», «дальше». Ребенок выполняет движение по инструкции взрослого, при необходимости вместе с педагогом.

Наиболее эффективно выполнять упражнения перед зеркалом.

Тщательно разбирается схема лица. Голова – это пространство строки. Голова имеет строгие границы: верх, низ, право, лево.

Затем переход на туловище. Прорабатываются точки левого и правого плеча, центр туловища – пупок.

Только освоив внешнее пространство, можно переходить к освоению пространства на листе.

Развитие пространственных представлений у детей с дисграфией

Первый вариант.

Ребенок смотрит как на себе выполняет упражнение педагог.

Ладонями показывает: верх-низ лица – это ширина строки, в которую вписываем букву, или высота буквы; правую и левую границы лица – это границы буквы, ширина буквы.

Указательным пальцем от верхней правой точки на лбу пишем букву О. Буква должна быть вписана в лицо и границы. Точка начала написания должна быть точкой окончания написания буквы

Второй вариант.

Ребенок пробует выполнить самостоятельно то же самое упражнение на себе: 1) без зеркала – 2) перед зеркалом – 3) без зеркала, до тех пор, пока не начнет легко и быстро делать правильно.

Третий вариант: ребенок делает упражнение на схеме №1,№2

Схема №1

Схема №2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259982-organizacija-sistemy-korrekcionno-razvivajusc