Игровые технологии на уроках биологии как средство повышения учебной мотивации к предмету

Волоскова Светлана Альфонсовна

ГБОУ школа № 471 г. Санкт – Петербург

Учитель биологии и географии

Игровые технологии на уроках биологии как средство повышения учебной мотивации к предмету

Игровая деятельность придает уроку яркую окраску, располагает учеников к учителю, повышает интерес к предмету, активизирует учащихся. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом. Им кажется, что они отдыхают. В игре активны все, потому что участниками движет азарт. У преподавателя скорее могут возникнуть проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью. Увлекшись игрой, дети не замечают, что продолжается познание. Они запоминают новое, развивают фантазию, вспоминают изученный материал, применяют его в необычных ситуациях.

Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение, и поэтому является более надежным способом усвоения и применения знаний. Все игры своего детства, в отличие от усвоенных знаний, мы помним всю жизнь.

Именно такие уроки запоминаются детям надолго, как яркий эмоциональный праздник. После таких уроков они всегда задают вопросы: «Когда мы еще будем играть?»

Игровая форма проведения урока всегда приносит творческое удовлетворение всем участникам.

Предлагаю некоторые игровые формы, используемые для проверки и закрепления знаний учащихся.

Мне очень нравится игра «Третий лишний», так как за короткое время можно охватить большой круг вопросов. На каждой карточке написаны по три названия каких-либо органов, их частей или явлений живой природы. Они сгруппированы по определенному признаку, но одно название в каждом столбце не имеет этого признака, поэтому является лишним. Определить лишнюю запись в каждом случае и объяснить свой выбор.

Учащиеся всегда активно объясняют, почему они исключили один из трех предложенных вариантов. Стараются найти разные варианты исключения.

Например, в 8 классе после изучения темы «Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его особенности», я предлагаю ребятам следующие группы понятий:

Гипофиз, поджелудочная железа, щитовидная железа (Ответ учащихся: «Поджелудочная железа является железой смешанной секреции, т.е. работает и как железа внутренней секреции, вырабатывая гормон инсулин, и как железа внешней секреции, выделяя по протокам пищеварительный сок, а гипофиз и щитовидная железа – железы внутренней секреции»).

Гипоталамус, гипофиз, тимус (по месту расположения исключают тимус).

Тироксин, адреналин, трийодтиронин (исключают гормон надпочечников адреналин).

Эстрогены, андрогены, антигены (Ответ учащихся: «Эстрогены, андрогены – это гормоны половых желез, а что такое «антигены» мы не знаем, но может быть это какие-то чужие, не наши гены). И тогда в «двух словах» я объясняю как это интересно и когда мы будем изучать более подробно этот материал.

Тироциты, фолликулы, миоциты (И здесь ребята нашли два варианта исключений : одни указали на клетки, исключив «фолликулы», а другие вспомнили строение щитовидной железы и исключили «миоциты»).

Тироксин, йод, инсулин (И опять нашли два варианта исключений: первый - объединили гормоны, исключив «йод», второй – исключили инсулин, объяснив, что йод – необходимый компонент гормона щитовидной железы тироксина).

Так за несколько минут мы рассмотрели, закрепили столько новых и сложных для учащихся понятий.

Примеры игры «Третий лишний»

1.Вены.

2.Артерии.

3.Альвеолы.

(1, 2 – кровеносные сосуды, 3 – легочные пузырьки.)

1.Трутовик.

2.Дрожжи.

3.Шампиньон.

(2 – одноклеточные грибы, 1,3 – многоклеточные.)

1.Дрофа.

2.Сипуха.

3.Стрепет.

(2 – отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы.)

1.Взаимоотношения степного орла и суслика.

2.Треска и мойва.

3.Рак-отшельник и актиния.

(1, 2 – примеры хищничества, 3 – пример симбиоза.)

Игра «Древо знаний»

Каждый ученик пишет записку, в которой задает трудный на его взгляд вопрос по тексту учебника. Затем заворачивает записку, крепит ее скрепкой к дереву, нарисованному на бумаге с прорезями для скрепок. Двое учеников подходят к дереву, по очереди «срывают листья» и как можно более полно отвечают на вопрос. Остальные оценивают вопрос и ответ.

Игра«Интеллектуальный марафон»

В течение определенного времени надо ответить на максимальное количество вопросов (по определениям, для закрепления или проверки усвоения материала).

Игра«Верю – не верю»

Эта форма отличается от интеллектуального марафона тем, что предлагаемые примеры либо заведомо ложны, либо истинны. Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить свой выбор.

Например, верите ли вы, что:

Птица, съевшая рыбу, пойманную в месте разлива нефти, способна отравить весь свой выводок (да, т.к. птичьи яйца очень чувствительны даже к малейшим количествам нефти)

Плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат (нет, плоды не съедобны)

В Эфиопии оболочки кофейных зерен смешивают с эвкалиптовой стружкой и, прессуя смесь, получают пластины, используемые для производства мебели (да, «кофейная» мебель красива, прочна, своеобразна и имеет легкий запах кофе, что прибавляет ей привлекательности)

Викторина-блиц

Отличие викторины-блиц от обычной викторины состоит в том, что участникам не дается время на обдумывание – отвечать надо сразу. Кроме того, темп, в котором задаются вопросы, очень высок. Викторину-блиц можно использовать для проверки на сообразительность и знание биологии любой группы живых организмов как в начале урока – при повторении пройденного или проверке домашнего задания, так и в конце – для проверки усвоенного на уроке.

Вопросы для викторины-блиц легко составить, используя дополнительную литературу. Можно заранее предупредить учащихся о предстоящем проведении викторины по той или иной теме и материалам той или иной книги. Можно предложить учащимся и самим составить вопросы для работы в паре, для другого класса, для младшей параллели. Вариантов много.

Можно использовать, например, после изучения темы «Строение и функции клеток» следующие вопросы для проведения викторины-блиц «О чем пишут?»

Именно этот термин стали использовать более 100 лет назад для обозначения клеточной границы … (Мембрана.)

Доказано, что в клетках между двумя сторонами плазматической мембраны постоянно поддерживается разность электрических потенциалов. При этом содержимое клетки по отношению к внешней среде оказывается заряженным (укажите знак!) ...
(Отрицательно)

Она содержит значительное количество воды и представляет собой коллоидный раствор органических веществ с преобладанием белков. Ее минеральный состав определяет осмотические свойства клетки. И именно ею заполнено пространство между органеллами. По-гречески мы ее назовем … («Гиалоплазмой»: «гиалос» – стекло, «плазма» – образование, нечто вылепленное)

«Сначала «теряется» вода цитоплазмы, затем через тонопласт выходит вода из вакуоли ... Процесс происходит под действием раствора, гипертонического по отношению к клеточному соку. В его основе – законы осмоса....» Так можно описать процесс ...
(Плазмолиза – отделения пристеночного слоя цитоплазмы от клеточной оболочки растительной клетки)

Гипотеза, согласно которой мембрана представляет собой трехслойный «сэндвич», выдвинута … (Дж.Даниелли и Х.Давсоном в 1935 г)

Жидко-мозаичную модель строения биологической мембраны предложили С.Дж. Сингер и Г.Л. Николсон в … (1972 г. Именно эта модель в настоящее время является общепризнанной)

Работу натрий-калиевого насоса, активный транспорт этих ионов против градиента концентрации обеспечивает … (Особый белок, пронизывающий всю толщу мембраны)

Субмикроскопические мембранные пузырьки, которые по праву считаются «орудиями самоубийства клетки», это … (Лизосомы)

Так называют процесс саморазрушения клетки, наступающий в результате высвобождения содержимого ее лизосом … (Автолиз, от греч. «auto» – само; «lisic» – разрушение, или аутофагия (греч. «фагос» – пожирание)

Пироксисомы, или микротельца, отличает то, что они содержат самый быстродействующий из известных ферментов. Это … (Каталаза, которая обеспечивает процесс разложения пероксида водорода в клетке)

Ни одна молекула, входящая в их состав, не повторяется дважды. Эти самые мелкие клеточные органеллы устроены чрезвычайно сложно. Лучше других они изучены у кишечной палочки (E. coli). Это … (Рибосомы)

Клетки способны не только передвигаться с места на место, но и изменять свою форму и взаимоположение органелл. Это свойство обусловлено развитой сетью белковых нитей – … (Филаментов)

Вещества, произведенные клеткой «на экспорт», получают в этой органелле «удостоверение» в виде присоединенных к ним полисахаридов и так выводятся из клетки. Наиболее крупные размеры эти органеллы имеют в клетках желез внутренней секреции. «Удостоверение», выданное ими гормону, позволяет последнему дойти до адресата и не быть уничтоженным по дороге как чужеродное тело. Эти специализированные органеллы называют … (Комплексом Гольджи)

Известно, что важнейшая функция комплекса Гольджи – сортировка веществ и их перемещение – происходит не без помощи мембранных «адресных меток», работающих по принципу «замок–ключ», то есть … (Мембранных рецепторов).

Мини-ток-шоу«Короткое замыкание»

Порядок проведения игры: для обсуждения предлагается фраза (афоризм, пословица, поговорка), выслушиваются любые мнения, затем делается вывод. Учитель выступает в роли проводника (путеводителя). Примеры:

Характерными признаками земноводных являются: наличие мочевого пузыря, отсутствие грудной клетки и линька личиночных стадий и взрослых особей. (Взрослые не линяют.)

Наличие почек и полное отделение в сердце венозной крови от артериальной характерно для рептилий, птиц и млекопитающих. (Для рептилий не характерно.)

У не пятнистых и не полосатых зверей (львов, пум, тапиров, кабанов) детеныши нередко пятнисты и полосаты. (Это необходимо для маскировки.)

Под ритмичную музыку (марш) всегда легче работается. (Положительно влияет на работоспособность мышц, задерживается утомление нервной системы.)

«Сила – ума могила». (Можно развить идею о гармоничном развитии личности.)

Хвойные породы повреждаются промышленными газами сильнее лиственных. (Хвоя – многолетняя, накапливает больше ядов.)

«Не ищи волос на панцире черепахи» – древнекитайский афоризм. (Можно развить идею о приспособленности организмов к среде обитания.)

В процессе разрешения такого рода проблемных ситуаций школьники углубленно изучают реальные жизненные проблемы, принимают решения и учатся умению отстаивать свою позицию. Выполнение таких заданий не только способствует закреплению теоретических знаний и совершенствованию умений учащихся, но и развивает умение устанавливать пространственные взаимосвязи, модели биологической действительности, формирует творческое мышление.

Игра"Алфавит"

Для игры составляется 33 вопроса, ответы на которые начинаются на каждую букву алфавита. За правильный ответ учащемуся начисляется 1 балл (можно использовать житоны). За ответ, начальная буква которого не известна (супер вопрос), присуждается 2 балла. Победителем становится учащийся, набравший наибольшее количество баллов, который получает отличную оценку. Пример игры «Алфавит» при изучении класса Птицы:

«Фоторобот»

Группа школьников – это отделение милиции. Ведущие игры обращаются за помощью в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшее растение, животное или человека. Необходимо как можно точнее описать его, т.е. составить «фоторобот». Хорошо подготовленная группа может сделать это самостоятельно, а менее подготовленная – воспользоваться «шпаргалкой» – списком характерных признаков тех или иных организмов. В конце игры можно попросить представителя каждой группы показать «найденное» растение или животное на таблице, рисунке учебника или среди дидактических карточек, если таковые имеются.

Для растения «шпаргалка» может иметь следующий вид.

Соцветие – корзинка, окруженная оберткой.

Пятилепестковый цветок с большим количеством тычинок.

Цветки мелкие, невзрачные, вместо листочков чешуйки или пленки.

Плод семянка.

Многие содержат ядовитые вещества.

Цветок имеет 6 лепестков, образующих простой околоцветник.

Плод зерновка.

На корнях поселяются клубеньковые бактерии.

Стебель соломина.

Цветок имеет неправильный венчик, похожий на лодочку.

Плод яблоко или костянка.

Большинство – луковичные.

В семенах накапливается много белка.

Растения выделяют фитонциды.

Плод ягода или коробочка.

Чашечка в виде хохолка, чешуек или пленок.

В основном, насекомоопыляемые; цветки или соцветия яркие и сладко пахнут.

Некоторые представители образуют съедобные клубни.

Многие используются человеком для получения растительного масла.

Соцветие – початок, метелка, сложный колос.

Являются излюбленными плодово-ягодными культурами.

Многие представители – популярные овощные культуры.

Плод состоит из двух створок, без внутренней перегородки.

Первые парты каждого ряда составляют «фоторобот» сложноцветных (1, 4, 16, 19), вторые – розоцветных (2, 11, 17, 21), третьи – злаков (3, 7, 9, 20), четвертые – пасленовых (5, 15, 18, 22), пятые – лилейных (6, 12, 14, 15), шестые – бобовых (8, 10, 13, 23).

Игра «Магический квадрат» – дидактическая игра для проверки эрудиции, информированности, знаний. Для проведения игры необходимо начертить квадрат и разбить его на 16 клеток (4 х 4) (рисунок 3). В клетках проставить буквы в алфавитном порядке построчно, слева направо, как показано на рисунке.

Рисунок 3

Данные буквы – от «А» до «Р» – соответствуют 16 вопросам, ответы на которые пронумерованы числами от 1 до 16. В ходе игры эти числа необходимо вписывать в клеточки с буквами, обозначающими соответствующий вопрос. При правильном заполнении сумма чисел в каждом из горизонтальных и вертикальных рядов квадрата будет составлять одно и то же число – 34.

Вопросы:

Так выглядит правильно заполненный «Магический квадрат» (рисунок 4).

Рисунок 4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Миллер С. Психология игры. – СПб.: Универси­тетская книга. Перевод с английского В. С. Сысоев

Безух К.Е. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии // Биология. Еженедельная газета Издательского дома «Первое сентября».

Сучкова Е.М. Использование коллективных игр, тематических схем-блоков (модулей) в процессе изучения курса биологии // Биология. Еженедельная газета Издательского дома «Первое сентября».

Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ – ПРЕСС, Ил. – «Занимательные уроки».

Пищенко Т. Н. Применение игровой технологии обучения в экологическом образовании старшеклассников.

Леонтьева О. М. Биология. Игры на уроках. 6 класс. Пособие для учителя. Москва.

Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. Пособие для учителя. СПб.: Издательство «Акцидент».

Бобылева Л. Д., Бобылева О. В., Мягких Т.П. Игровая экология в школе. // Биология в школе.

Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260270-igrovye-tehnologii-na-urokah-biologii-kak-sre