Оценка обучающимся своего состояния после урока, занятия. Рефлексия

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

Доклад на тему:

«Оценка обучающимся своего состояния после урока, занятия. Рефлексия»

Подготовила Прошутинская Л.В.,

воспитатель

Вычегодский, 2017

Новые образовательные стандарты предполагают наличие в структуре любого урока, занятия, независимо от предмета, направления, такого этапа, как рефлексия. Чаще всего она проводится в конце занятия, педагог выполняет организаторскую функцию, а основными действующими лицами являются ученики.

Рефлексия – самооценка, самоанализ, возможность заглянуть «в себя». Для образовательного процесса она рассматривается как возможность самостоятельной оценки обучающимися своих эмоций, знаний, результатов теоретической и практической деятельности. -

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

С точки зрения психологии становление личности школьника достаточно тесно связано с рефлексией: если ребенок не умеет этого делать, то он не играет роль субъекта образовательного процесса.

Когда педагог на своих занятиях начинает систематически использовать рефлексию, то приходит осознание того, что она помогает контролировать класс, уже в ходе урока, занятия становится понятно, что вызывает затруднения. Рефлексия на уроке по ФГОС помогает учащимся более осознанно относиться к полученным знаниям, систематизировать опыт, адекватно сравнивать результаты своего труда на уроке с другими ребятами и оценивать их.

Если спросить, что дает рефлексия ребенку, то можно отметить следующее:

Он начинает понимать, ради чего изучается данная тема на уроке и как она может пригодиться ему в его жизни.

Рефлексия в школе помогает обучающимся ставить цели и добиваться их.

Ребята начинают осознавать, что они могут внести свой вклад в общее дело.

Рефлексия покажет, насколько ребенок умеет адекватно оценивать свою работу, а также товарищей.

Учитывая все это, можно сказать, что рефлексия делает процесс освоения новых знаний более интересным для ребят и осмысленным.

Когда педагог в процессе урока, занятия общается с детьми, то, учитывая обстоятельства, он использует один из видов рефлексии. Их существует несколько, и они отражают сферы человеческой сущности:

Физическая сфера предполагает ответ на вопрос: успел выполнить работу или не успел.

Сенсорная подразумевает самочувствие ребенка на уроке, каково ему было, комфортно или нет.

Интеллектуальная сфера показывает, что обучающийся понял на уроке, какие трудности у него появились в процессе работы над новым материалом.

Духовная. Можно отметить, что ребенок, анализируя урок с этой позиции, может сказать, что повлияло на него положительно или отрицательно, он созидал себя или разрушал и как воздействовал на своих товарищей.

Содержание рефлексии также может отличаться, в зависимости от этого она бывает:

Символическая, когда для оценки своего состояния или работы используются символы, например, карточки, смайлики, жетоны.

Устная рефлексия подразумевает связное и понятное высказывание своих мыслей по поводу урока.

Письменная занимает много времени, и ее реже всего используют.

И можно привести еще одну классификацию, которая опирается на функции рефлексии:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Рефлексия деятельности.

Рефлексия содержания учебного материала.

Крефлексии настроения и эмоционального состояния можно отнести:

1. «Смайлики.» Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2. Использование различных изображений:

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

3.Прием «Солнышко». На доске изображается круг от солнца, а у ребят имеются лучи и облака. Подходя к солнышку, они должны прикрепить лучи, если урок им понравился, и закрыть его тучкой, если ничего полезного для себя они из него не извлекли

4. Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

5. Оценка своего эмоционального состояния: обучающиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

Эмоциональная рефлексия очень важна. Дети привыкают оценивать свое состояние и свободно говорить об этом, дети учатся выражать свои эмоции и анализировать настроение.

Рефлексия содержания материала направлена на выявление степени осознания ребятами нового материала. Чаще всего её проводят уже в конце урока, занятия. Данная рефлексивная деятельность сразу покажет, что ребята усвоили быстро и хорошо, а какие вопросы требуют более детальной проработки и повторения.

Примеры рефлексии содержания.

1. «Поезд». На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

2. «Волшебный мешочек». Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

3. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

4. «Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

5. «Дерево». Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

Рефлексия деятельности позволяет оценить активность обучающихся во время всего урока, занятия. Незаменимой такая рефлексия является на заключительном этапе урока или занятия.

Примеры деятельностной рефлексии.

Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

Варианты:

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";

"После урока мне захотелось…";

"Я мечтаю о …";

"Сегодня мне удалось…";

"Я сумел…";

"Было интересно…";

"Было трудно…";

"Я понял, что…";

"Теперь я могу…";

"Я почувствовал, что…";

"Я научился…";

"Меня удивило…" и т.п.

«Каким было общение на уроке?»

- занимательным

- познавательным

- интересным

- игровым

- необычным

- скучным

- радостным

- дружелюбным

Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока или занятия обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

Рефлексия «Благодарю…».

В конце урока, занятия педагог предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Рефлексия «Плюс – минус – интересно».

Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексия «Синквейн».

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

5. Оценочная лесенка. Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий

6. «Бассейн»: на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния учеников во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него условный знак

7. На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

8 . «Мишень»

9. «Слон»

Ученикам дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются педагогом для дальнейшего анализа работы обучающегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

Уши - значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

10. «Пятерочка»

Обучающимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец – для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

11. «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

12. «Для меня сегодняшний урок…»

Обучающимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трём направлениям.

13. «Пантомима»

Обучающиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

С помощью различных видов рефлексии педагогу будет всегда удобно видеть наглядную картину усвоения нового материала.

Особенности проведения рефлексии.

Вопросы к детям формулируются из особенности выполнения заданий.

Вопросы адресуются каждому ребёнку, при этом остальных детей ориентируют на внимательное выслушивание друг друга.

Вопросы, адресованные детям, должны фиксировать их актуальный опыт, полученный в результате выполнения конкретного задания.

Желательно начать выступление с детей, которые успешно справились с заданием.

Если дети, которым не удалось выполнение задания затрудняются проанализировать причины по которым это произошло, можно обратиться к помощи других детей, но при этом важно следить за тем, чтобы их высказывания были корректны, и воспринимались, как реальная практическая помощь.

При выборе различных способов проведения рефлексии каждый педагог должен учитывать:

Возраст детей и состав класса.

Особенности конкретного предмета и тему урока, занятия.

Целесообразность проведения рефлексии на определенном этапе урока, занятия.

Очень важно, чтобы рефлексия в конце урока или занятия проводилась не формально, а давала свои ощутимые результаты.

Чтобы дети свободно могли участвовать в рефлексии, этому необходимо обучать, начиная с первых классов. Процесс обучения можно разделить на несколько этапов:

Умение анализировать свое настроение.

Проводить анализ своих достижений.

На третьем этапе научить детей анализировать работу своих одноклассников.

На последнем этапе идет обучение анализа работы всего класса.

Только работая постоянно в этом направлении, можно добиться хороших результатов, когда ученики не будут бояться высказывать свое мнение и будут адекватно оценивать не только свою работу, но и заслуги своих товарищей.

Рефлексия позволяет приучить школьника к самоконтролю, самооценке, саморегулированию, формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия в конце урока и занятия необходима, так как позволяет совершенствовать воспитательно-образовательный процесс, ориентируясь на мнение каждого ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260810-ocenka-obuchajuschimsja-svoego-sostojanija-po