Развитие функциональной грамотности учащихся: проблемы и пути решения

Развитие функциональной грамотности учащихся: проблемы и пути решения.

Нугуманова Гульмира Умирзаковна

учитель начальных классов

КГУ СОШ №32 г.Караганды

Функциональная грамотность-это способность учащихся :

*вступать в отношения с внешней средой и быстро ориентироваться в ней;

*обладать определённой базой знаний, умений и навыков, которые обеспечивают человеку его нормальное функционирование как личности в системе социальных отношений в конкретной ситуации;

Конечно же фундаментом к развитию и саморазвитию ребенка служит закладывание в нем именно функциональной грамотности, т.е. применять свои знания на практике.

Президентом Казахстана Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация-главный вектор развития Казахстана» была поставлена конкретная задача по принятию 5-летнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников. Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, цели которой направлены на формирование в общеобразовательных школах интеллектуально, физически и духовно развитой личности, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире. Преподаватели в наших школах дают знания учащимся, но к сожалению по окончании школы , они не умеют применять их в реальной жизни. Эти исследования подтверждаются результатами различных исследований.(По результатам Международной программы оценки и умений учащихся – PISA).

Поэтому сейчас много говорится именно о функциональной грамотности учащихся .Именно она даст возможность учащимся использовать знания, приобретенные ими за время обучения в школе, для решения всевозможных задач различного содержания, для дальнейшей реализации своих полученных знаний в школе и если нужно , учиться получать знания для поставленных целей. Ученик должен уметь - выполнять различные расчеты для решения любых повседневных задач и не ждать, когда ему кто-нибудь подскажет.

Уметь логически рассуждать, делать свои выводы на основе полученной информации, которая представляется в различных сферах ( в банках, в анкетах ,в бытовых условиях), В современной жизни требуется ,чтобы человек, окончивший школу, мог не только применять готовые знания, но и , самостоятельно мыслить и ориентироваться в современной информации, т.е быть функционально грамотной личностью.

В современном мире главными качествами личности являются инициативность, чтобы он мог самостоятельно мыслить творчески ,не думать по шаблону , а именно находить нестандартные решения, , мог быть готов обучаться в течение всей жизни для получения профессии.

Критическое мышление -это одна из нескольких технологий, которая помогает развить функциональную грамотность обучающихся в процессе учебы и применять её на практике.

Прием критического мышления –это своеобразный ключ к различным структурам памяти, подсознанию детей. Критическое мышление обеспечивает оригинальное , креативное решение различных задач и проблем в учебном процессе , делает процесс познания эффективным и позволяет учащимся проявить свой творческий потенциал.

Я применяю на своих уроках в начальной школе такие приёмы критического мышления: кластер (схема) при изучении новых тем как существительное, имя прилагательное, на уроках познания мира. При изучении нового материала использую составление перепутанных логических цепочек, слова-ассоциации, составление «толстых» и «тонких» вопросов использую при закреплении нового материала, составление синквейна), Детям очень нравится прием составление синквейна. Его я использую обычно при закреплении изученного материала, при подведении итога уроков. По началу учащимся было трудно составлять какие-то ассоциации со словом. Но при частом использовании этого приёма дети научились быстрее выполнять это задание.

Использование приема «Толстых и тонких вопросов » развивает у учащихся умение задавать вопросы по теме. По заданному учеником вопросу можно определить уровень знаний ученика, уровень погружения его в текст, в тему. «Тонкие» вопросы – это вопросы репродуктивного плана, которые требуют односложного ответа . «Толстые» вопросы – вопросы, которые требуют размышления, использования дополнительных знаний ученика, умения его анализировать. Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - использую на уроках познания мира. При изучении нового материала учащимся рекомендуется прочитать новый текст, новую тему. Учащиеся карандашом на полях отмечаются абзацы знаками плюс, минус и вопрос, то есть ,я это знаю ,я этого не знаю, это меня заинтересовало, об этом я хотел бы узнать больше. Так же на начальной стадии изучения нового материала использую такой приём ,как прогнозирование «Верные и неверные утверждения». В начале урока учащимся предлагается несколько утверждений по еще не изученной теме. Детям предлагается выбрать «верные» утверждения ,по их мнению ,полагаясь на то, что уже ими было изучено, опираясь на уже изученный материал . В данном случае учитель настраивает их на изучение новой темы, учащиеся выделяют ключевые моменты, и в этом случае , элемент соревнования позволяет удерживать внимание детей до конца урока. Когда дети ознакомлены с новой темой, нужно возвратится к этим утверждениям , выяснить, какие же из утверждений были верными. Конечно же детям всегда интересно узнать, что же ими было определено правильно и в чём они ошибались.

Ещё на своих уроках использую Ромашку вопросов» («Ромашка Блума»). Детям нравится сформулировать вопросы по уже изученной или новой теме, записывать их на «лепестках».

Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

1.Берётся одно слово, обычно имя существительное.

2.К нему подбираются 2 слова прилагательных.

3.Подбирается 3 слова глагола.

4.Фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Можно предложение.

5. Одно слово – синоним к первому.

Например.

1.Друг.

2 .Настоящий, верный.

3.Играть,помогать,радоваться.

4.У меня есть друг.

5.Приятель.

Можно сделать вывод, использование на различных этапах урока, стратегий и приёмов в технологии критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создаются комфортные условия, которые снимают психологическое напряжение учащихся . Работая по данной технологии , учащийся может реализовать свои потребности и возможности, учиться решать свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности т.е. предполагает развитие функциональной грамотности учащегося являющееся требованием времени.

Список литературы.

1.Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. — 2005. — № 4.

2.Гаврилюк В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности// Социол. исслед. 2006. N 12.

3.Мукишева Л.С. «Функциональная грамотность школьников, актуальные проблемы и пути решения. Infourok/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260746-razvitie-funkcionalnoj-gramotnosti-uchaschihs