Организация работы по формированию полноценного навыка чтения в начальной школе

Организацияработы по формированию полноценного навыка чтенияв начальной школе

Цель экспериментальной работы: способствовать формированию полноценного навыка у младших школьников.

Задачи экспериментального обучения:

- познакомить учащихся с упражнениями, направленными на формирование разных качеств полноценного навыка чтения;

- развить у учащихся потребность в чтении;

- развить у учащихся стремление к самостоятельному чтению.

На уроках литературного чтения важно целенаправленно развивать у младших школьников навык чтения, создавать для этого необходимые педагогические условия: постоянно говорить о необходимости формирования умения читать, подбирать тексты для обучения чтению и для самостоятельного чтения.

Суть методики состоят в том, что каждый урок литературного чтения включает обязательные упражнения, направленные на формирование полноценного навыка чтения.

Одни упражнения были постоянными (мы предлагали их на каждом уроке), другие – использовались целенаправленно, предлагались детям на определенных этапах урока при изучении определенных текстов.

К постоянным упражнениям относятся ежедневные разминки перед чтением с обязательным самозамером, «пятиминутки чтения», упражнения, предполагающие работу с разрывным текстом.

Считаем оправданным организацию ежедневных разминок перед чтением, которые включают в себя «пятиминутку чтения» с заданиями разного уровня сложности, включающие обязательный самозамер.

Методика проведения «пятиминуток чтения» такова. Дети приносят на пятиминутку дополнительную книгу для чтения. Книга может быть рекомендована учителем, выбрана ребенком для чтения самостоятельно, она соответствовать по теме урока, может быть не связанной с основным материалом урока.

Во время пятиминутки чтения способы чтения учащиеся используют разные: сначала читают вполголоса, затем «про себя», опять вполголоса (сначала плавно, потом немного быстрее, постепенно увеличивая темп), потом читают вполголоса в доступном быстром темпе в течение 1 минуты. И делают самозамер: сколько прочитано за последнюю минуту.

Работа с разрывным текстом – интересный прием обучения чтению. Ученикам предлагается текст, разрезанный на фрагменты. Дети, прочитав их молча, должны восстановить правильную последовательность предложений в тексте.

Чтение разрывного текста можно проводить на таком материале:

Помимо постоянных упражнений, на каждом уроке можно предлагать школьникам специально подобранные упражнения для формирования разных качеств полноценного навыка чтения.

В соответствии с компонентами навыка чтения выделяются следующие группы упражнений:

1) упражнения, направленные на формирование правильности чтения;

2) упражнения, развивающие скорость чтения;

3) упражнения, направленные на формирование умений понимать читаемый текст.

4) упражнения, направленные на совершенствование выразительности чтения.

Представим эти упражнения.

Первая группа – упражнения,совершенствующие правильность чтения.

1. Чтение строк по словам наоборот.

Написанное читается так: последнее слово становится первым, предпоследнее − вторым и т.д. Данное упражнение ломает привычный стереотип чтения слева направо, способствует развитию точности движений глаз, направлено на предупреждение ошибок в чтении грамматических форм слова, на предупреждение пропусков и перестановок букв и слогов.

Задание:Читай текст вслух, начинай с последнего слова каждого предложения.

Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся – припекло только. Человек разделся вовсе и – солнце припекло ещё. Л.Н. Толстой

2. Чтение строк наоборот по буквам.

Написанное читается справа налево таким образом: каждое слово читается в обратном порядке по буквам. Упражнение направлено на предупреждение «зеркального» чтения.

Задание: Читай текст вслух, каждое слово читай в обратном порядке по буквам.

заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК ин тенялгзв анугудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос.

окшынлоС и тировог: «ыТависарк – отэ адварп, он ьдевзебянем и игудар ен теавыб». А агудар окьлот ястёемс ад ещупястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс азучут – и игудар как ин олавыб. К.Д. Ушинский

3 «Заколдованные слова».

Текст читается обычно, а подчёркнутые слова − справа налево.

Задание: Читай текст вслух, подчёркнутые слова читай наоборот.

Ворон и лисица

Воронлыбод мяса косук и сел на оверед.

Захотелосьецисил мяса, она алшодоп и говорит:

- Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мёрац быть! И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был.

Воронлунизар рот и лаороаз, что было мочи. осяМ упало. ацисиЛподхватила и тировог:

Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац. Л.Н. Толстой

Вторая группа упражнений – упражнения, развивающие скорость чтения.

Упражнения на расширение оперативного поля чтения (до размеров слова средней длины (5 - 6 букв)):

1. Упражнение «Фотоглаз».

Учитель на прозрачной пленке заранее записывает столбиками четырех-, пяти- и шестибуквенные слова, они демонстрируются ученикам по одному. Время показа каждого слова ограничено: сначала 1 секунда, затем - 0,75; 0,5; 0,25 секунды.

Дети про себя читают слова с экрана, как бы «фотографируют» их. Проконтролировать внимание детей, осознанность чтения ми можно с помощью вопроса: было ли такое-то слово среди показанных. Называемое учителем слово может отсутствовать среди тех, что были показаны второклассникам.

Это задание можно усложнить: ученикам предлагаются для чтения слова, состоящие более чем из шести букв, можно включить словосочетания из 7 – 10 букв (считается также пробел между словами). Например, «синий мяч», «за три дня» и др.

2. Упражнение «Кенгуру».

Перед началом упражнения учитель просит детей рассказать про животное кенгуру. Ученики вспоминают, что кенгуру передвигается скачками.

Детям учитель предлагает прочитать незнакомый текст «как кенгуру»: на счет «раз» учащимся необходимо зафиксировать свой взгляд на начале строки, на счет «два» – на середине, на счет «три» – на конце.

Считает учитель, а школьники переводят взгляд и пытаются понять смысл читаемого текста. Методом «кенгуру» читается весь текст, после этого дети рассказывают, о чем они прочитали.

Непосредственнонаращиванию скорости чтения способствуют следующие упражнения:

«Буксир»

Учитель читает текст, по-разному варьирует скорость чтения (быстро-медленно). Учащиеся тот же текст читают про себя, пытаются не отстать от учителя. Проверка проводится путем внезапной остановки на любом слове.

«Чтение-спринт»

Учащиеся на максимальной для них скорости, читают про себя текст, после прочтения отвечают на вопросы, сформированные перед чтением учителем. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и зубы. Читают незнакомый текст.

«Чтение – слалом»

Взгляд по тексту перемещается вертикально-слаломно в течение 20 с, цель - найти необходимую информацию.

«Чтение – разведка».

Учащиеся просматривают текст максимально быстро. Цель - найти ответы на вопросы (они известны детям до чтения).

«Молния»

Чередуется чтение в обычном режиме с чтением на максимальной скорости, чтение про себя - с чтением вслух. Переход на другой вид чтения осуществляется по команде учителя «Молния!».

Каждый вид чтения может продолжаться от 20 секунд до 2 минут.

Поиск в тексте заданных слов.

Читая, дети находят в тексте определённое слово, подчеркивают его.

Чтение строчек с закрытой нижней (верхней) половинкой.

Чистый лист бумаги накладывается на строку так, чтобы верхние части букв хорошо были видны, а нижние - закрыты листом. После чтения первой строки лист сдвигается вниз так, чтобы прикрыть нижнюю часть второй строки. Также читаются строки, у которых закрыта верхняя половинка. Формируется умение читать сразу несколько слов. Можно организовать работу в парах: один читает, другой - проверяет.

При проведении упражнений, направленных на развитие скорости чтения, важно обращать внимание на то, как дети понимают смысл прочитанного, для этого рекомендуется задавать вопросы по содержанию прочитанного.

Третья группа упражнений – упражнения, направленные на формирование умений сознательного чтения.

1.Чтение текста с закрытыми листом бумаги последними тремя буквами всех строчек текста, затем также можно закрыть начальные три буквы.

2. Чтение текста с пропущенными буквами, слогами, словами.Упражнение развивает умение прогнозировать при чтении.

Приведем примеры таких текстов.

Сережа

– Ах, как я л+блю прир+ду! –

Гов+рит Сер+жа. –

+чень я л+блю сирен+

И рябин+ тоже!

И хотело++ бы спросит+

Тихо + Сер+жи:

– Кто слом++ в сад+ сирен+

И ряб+у тоже?

Спешим Чебурашке на помощь

Чебурашка, выполняя домашнее задание, отлучился. Вредная старуха Шапокляк брызнула на страницу с текстом чернилами, некоторые буквы оказались залиты. Помогите Чебурашке прочитать текст.

Как у старой баРки

Жили-быРи лаРки.

Встанет баРка утроР рано,

ВыйдРР в погреб за смРтаной —

ЛаРки вслеР за неР идуР,

ВсюдР бабРР стерегуР.

Лада

Лада зŻболелŻ. ЧŻшка с молŻкŻм стоялŻ возŻе ее нŻŻа, она отворачиŻŻлась. ПозŻŻли меня.

– Лада, – скŻзал я, – наŻо поестŻ.

Она подŻяла головŻ и забиŻа хвостоŻ.

Я погладиŻ ее. От ласŻи жизнь заигралŻ в ее глазŻŻ.

– Кушай, ЛŻда, – повторил я и подвинŻŻ блюдце поблŻже.

Она потяŻула нŻс к молокŻ и заплакалŻ.

Значит, через мою лаŻку ей силы прибавиŻось. Может быть, именно эти несколŻкŻ глоткоŻ молоŻа спаслŻ ее жизнь? М. Пришвин

Белка

У непосеŻŻ белки подошŻŻ к концŻ осеннŻŻ припасŻ – ореŻŻ, шиŻŻŻ, да желуŻŻ. Сидит она на суŻŻ, пушистŻŻ хвостŻŻŻ укрылŻŻŻ, призадумалŻŻŻ...

Вдруг под деревŻŻ что-то чмокнуло. ГлянуŻŻ белŻŻ вниз, а на поляŻŻ, из-под палогŻ листŻŻ сморчŻŻ показалŻŻ.

БелŻŻ уши навостриŻŻ и скореŻ к гриŻŻ: как бы кто не опередŻŻ. СхватиŻŻ сморчок острыŻŻ зубŻŻŻ и снова на сук забралŻŻŻ. Только ест грŻŻ, не торопитŻŻ, как будто хвастаетŻŻ: «СмотрŻ-ка, дятŻŻ, какой мне подарŻŻ весŻŻ приготовиŻŻ!» А. Барков

3. Поиск в тексте смысловых несуразностей.

Задание: Прочитай текст, найди ошибки.

В одном домике жила у хозяев пушистая корова Мурка. Хозяева её очень любили и часто угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять – подышать свежим вареньем и погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. Неожиданно из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка ловко поймала её и съела. На дворе было весело: шумно чирикали озорные веники, плавали в лужах домашние утюги, а на заборе стоял красивый пастух и гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селёдка. Она увидела корову и стала сердито летать. Мурка испугалась и убежала в дым. Л. Каминский.

4. «Тексты перепутались».

Задание. Тексты Ю. Мориц «Весёлая лягушка» и В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница» перепутались. Распутай их, прочитай отдельно.

Весёлая лягушка жила в одной реке. Вверх дном её избушка стояла — бре-ке-ке! Сидела она в болоте, ловила комаров и мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. Избушка не стояла, а кверху дном плыла, Но это не меняло лягушкины дела. И весь век прожила бы она благополучно – конечно, в том случае, если бы не съел её аист. Она двумя руками играла на баяне, Она двумя ногами стучала в барабан. Но случилось одно происшествие. Избушка кувыркалась, Лягушка развлекалась, В зелёном сарафане плясала — пара-пам!

5. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Правильно ли поступила лиса? Почему ты так думаешь? Какой лев и какая лиса?

«Лев заболел и не мог выходить из своего дома. Тогда он стал приглашать зверей к себе в гости. Пригласил лису, а она в дом не вошла, остановилась на пороге. Лев спросил: «Почему ты не входишь?» А она ему отвечает: «Я вижу много следов, которые ведут только к твоему дому». И ушла».

Четвертая группа упражнений – упражнения, развивающие выразительность чтения.

Упражнения этой группы разнообразны. Особо назовем упражнения, развивающие речевое дыхание и артикуляционную подвижность речевого аппарата (они приведены в Приложении 3).

Другие упражнения развивают умение чувствовать паузы, видеть логическое ударение, передавать интонацию. Приведем некоторые из упражнений этой группы:

1. Прочитай стихотворение, обозначь логические ударения:

С холоду щёки горят:

Любо в лесу мне бежать,

Слушать, как сучья трещат,

Листья ногой загребать!" (А. Майков.)

2. Прочитай стихотворение. Пометь паузы. Подготовься к чтению вслух:

Лёд идёт, лёд идёт!

Вереницей длинной

Третьи сутки напролёт

Проплывают льдины. (С. Маршак “Ледоход”)

3. Составление «речевой партитуры» текста.

Учитель предлагает условные обозначения средств выразительности, дети «разрисовывают» текст, потом читают его.

- логическое ударение: слово подчеркивается одной чертой.

- паузы обозначаются: короткая/средняя/ длительная //

- интонация: подъём (повышение) голоса обозначает стрелкой вверх падение (понижение) голоса - стрелкой вниз под ударным слогом:

Важно учитывать, что выразительность чтения возникает только тогда, когда дети осознают прочитанное. Естественная выразительность требует вдумчивого чтения и глубокого анализа образов произведения.

Подготовка к выразительному чтению проводится в течение всей работы над текстом.

При использовании приведенных упражнений процесс формирования полноценного навыка чтения происходит легче и быстрее, у младших школьников совершенствуется устойчивость внимания, оперативная память. В результате работы снимаются трудности в чтении, уходят страх и неуверенность учащихся, сокращается количество ошибок при чтении, улучшаются показатели сформированности навыка чтения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261014-organizacija-raboty-po-formirovaniju-polnocen