Роль книги в развитии словарного запаса слабослышащих учеников на уроках физики

Роль работы с книгой на уроках физики в специальной школе для формирования словарного запаса слабослышащего обучающегося и как один из способов формирования самостоятельной личности обучающегося.

Речьэто 2-аясигнальная система. А слово это сигнал, на который мы реагируем. Правда, важна еще интонация, с которой этот сигнал передан, с какой частотой вибрации, с какой амплитудой колебания. А соответственно с какой энергией . И наконец ,с каким зарядом положительным или отрицательным. Для слабослышащего ребенка большая часть этой информации закрыта. Он воспринимает только часть произносимых звуков, а для того чтобы восприятие мира звуков было полным ,он проходит обучение в специальных школах., со специальными педагогами, сурдолагами.

Ребенку ставят звуки и по определенной артикуляции он учиться не слышать, а воспринимать эти звуки и вставлять их в слова , догадываясь о смысле этого слова. Поэтому прежде чем научиться грамоте слабослышащему ребенку приходиться много трудиться, учиться различать звуки, понимать слова, складывать слова в предложения. Развернутый пересказ это самый трудный вид работы, который ребенку приходится выполнять при устном ответе. Развитое мышление есть показатель хорошо сформированного словарного запаса, большого труда, большого пути пройденного слабослышащим ребенком..

О том насколько велика роль книги в жизни ребенка со сниженным слухом трудно себе представить. А научиться работать с научной информацией одна из важнейших задач , которую должен для себя решить каждый обучающийся. Формирование потребности проверять точность и достоверность фактов, событий в справочной литературе на любого рода носителе должна быть просто необходимой потребностью.Полноценное развитие абстрактного мышления возможно лишь при условии хорошо развитой речи , но главная отличительная черта детей с нарушением слуха состоит в том, что процесс овладения речью у них протекает значительно медленнее , чем у обычных детей и протекает с определенным своеобразием ,требующее обучения в специальных учебных учреждениях. Это речевое недоразвитие влияет на формирование всех психических процессов , мышления в том числе.
Главной причиной слабости самостоятельного логического мышления у учащихся с нарушением слуха является - общее и глубокое речевое недоразвитие, применительно к овладению математическими и физическими знаниями и умениями. Это, прежде всего проявление семантического недоразвития речи и мышления.
Вот почему, прежде чем начинать изучение материала по физике следует обеспечить для этого речевую базу, устранить проблемы в речевом развитии детей и подготовить их к освоению систематического курса физики. Только специальное обучение , постановка звуков у обучающихся , обучение дактиелогическому сопровождению проговариваемых слов, обучение чтению с губ, систематическая тренировка на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях , на занятиях по общеобразовательным предметам на протяжение всех лет обучения в специальном учреждение позволяет добиваться определенно высоких результатов в усвоении и расширении словарного запаса. Только ежедневная кропотливая работа позволяет детям добиваться таких грандиозных результатов.
На общеобразовательных уроках развитие слухового восприятия и коррекция произношения осуществляется на протяжении всех лет обучения в специальной школе и вменяется в обязанность для всех учителей , работающих в специальной школе. Ежедневные занятия по формированию произносительных навыков способствуют постановке звуков и отработке их произношения в тех словах , с которыми обучающиеся активно знакомятся на общеобразовательном уроке. Такая работа должна обязательно осуществляться с индивидуальной звукоусиливающей аппаратурой , только при этом условии она будет эффективной. Это есть обязательное условие успешного развития и успешного обучения. Взаимосвязь между анализаторами слуховыми и речедвигательными содействуют более быстрому усвоению полученных умений , актуализации этих умений , постепенному переходу этих умений в навыки. Благодаря преемственности в работе по развитию слухового восприятия и формированию устной речи в учебном процессе на каждом преподаваемом предмете , достигается значительный положительный результат. При нарушении слуха роль зрительного анализатора возрастает. Увеличение роли зрительного анализатора находится в прямой зависимости от процента сохранности слуха. Сниженный слух у обучающихся требует опоры на зрительный анализатор. Опора на слухозрительное восприятие выполняет подсобную роль , готовит слуховой анализатор к последующему различению звуков с опорой только на слух, т.е. является предпосылкой для скорейшего усвоения на слуховой основе звучания слова, фразы, воспроизводимого звука. Такое прочное усвоение осуществляется с часто применяемыми словами, выражениями, фразами. Зрительный анализатор помогает удержать в памяти графический образ слова ( слово написано на доске , на отдельном формате словаря ), образ предмета (демонстрация предмета ) , образ прибора ( демонстрация прибора ), слуховой анализатор способствует удержанию в памяти слухового образа ( слово произносится ), звучания этого слова. Самым трудным видом работ для слабослышащего обучающегося является построение устного ответа. Связано это с ограниченным словарным запасом , неуверенностью в правильности произношения новых и редко применяемых слов. Огромную помощь в конструировании устного ответа оказывает словарь терминов и словосочетаний ,составляемый конкретно по каждому предмету общеобразовательной программы и конкретно по каждой теме каждого преподаваемого предмета . Словарь новых терминов и словосочетаний отрабатывается в начале каждого урока по каждой теме предмета . Проговаривание произносительных комплексов осуществляется многократно: по мере того как в этом возникла необходимость при конструировании ответа , проговаривании решения задачи , проведения эксперимента или каждую свободную минуту в процессе работы индивидуально с учеником ,который выполнил свою работу раньше других ,и которую нужно и можно обязательно использовать эффективно для развития слухового восприятия , что способствует наиболее глубокому усвоению произносительных комплексов ; только многократное применение - залог хорошего усвоения . Сначала, словарь с произносительными комплексами проговаривается всеми обучающиеся под руководством учителя, затем проговаривает каждый обучающийся в отдельности , учитель и все ребята внимательно слушают его и исправляют неточности в произношении, добиваясь правильного произношения каждого слова и каждого звука . Словарь выполненный на отдельных листах формата А2 , предназначен для многократного предъявление и использования в течение урока , даже в течение всей темы , и при обобщающем повторении в конце года. Ярко, четко, грамотно оформленный словарь помогает многократно обращаться к нему в течение урока строить грамотные ответы. Узнать легче, чем вспомнить, говорить легче , когда есть опора еще и на зрение. А многократное проговаривание с опорой на зрение позволяет надежно и надолго запоминать новые термины по материалу темы предмета. Удовлетворение , которое получает слабослышащий учащийся от того, что помощь пришла не от учителя, а добыта самим им, самостоятельно , с помощью молчаливого , заботливого помощника - словаря, ни с чем не сравнима. И здесь уж может проявиться его внимательность , находчивость и трудолюбие, расторопность. Постоянное применение словаря в течение темы позволяет не перегружать память слабослышащего обучающегося, а органично расширять его словарный запас не заучиванием, а многократным применением. То , что должно быть запомнено надолго , должно быть применено многократно. Чем больше органов чувств будет задействовано в процессе усвоения материала произносительных комплексов , тем надежнее и длительнее будет запоминание, тем дольше оно будет храниться в кратковременной памяти.

2. Второй необходимо важной задачей для слабослышащего обучающегося является развитие потребности в самостоятельном приобретении новых знаний.

Развить потребность в самостоятельном приобретении знаний - это значит сформировать самостоятельную личность , способную трудиться и превратившую труд в потребность и необходимость , личность с твердым характером и твердой гражданской позицией. Формированию самостоятельности в приобретении новых знаний по предмету способствует самостоятельное прочтение материала параграфа или части параграфа вслух в полголоса во время урока в первый год обучения , особенно важно научить этой работе ребенка, показать пример этой работы. Это может быть чтение вслух отдельно каждым учеником или одновременным прочтением материала вслух всеми учащимися. Особенно важно , чтобы обучающиеся одновременно читали в слух самые важные и нужные места материала параграфа , например : определения физических величин , проговаривание определений законов , проговаривание формул . Для слабослышащего ученика чтение в слух на уроке - это как обязательный элемент работы , который проводимый из урока в урок способствует расширению словарного запаса по материалу предмета , формированию знаний по предмету. Особое место и особое значение этому виду работ следует придавать на начальных этапах обучения и в среднем звене процесса обучения. Следует отметить особенно, что в момент проговаривания работают три вида памяти : зрительная, моторная и слуховая память, а по этому осознание и запоминание прочитанного походит наиболее эффективно ,т.к. слова , которые прозвучали вслух , поступая в кратковременную память с тройной силой эффективности ( как прошедшие через три анализатора ) дольше там будут находиться , а при многократном и осознанном их применении , готовы для воспроизведения в любой нужный момент , как слова , пропущенные через себя.

Слова , прошедшие , как можно через большее число анализаторов запоминаются прочнее и на более длительный срок, они формируют память не перегружая ее. Сведения и новые слова и выражения , полученные самостоятельной работой не будут поверхностными и формальными, они будут прочными и долговечными.

Можно рекомендовать для слабослышащих обучающихся некоторые приемы работы с учебником: Работу важно начинать с выписывания всех новых и непонятных слов и выражений , выяснения всех трудных и непонятных мест материала, с попытки оценить трудность материала как на уровне понимания так и уровне воспроизведения ( т.е. обратить внимание на наличие большого объема новых произносительных комплексов или наличие большого объема новых слов) . Внимательно прочитай материал параграфа , выпиши все новые и непонятные слова и словосочетания. Попроси учителя объяснить их значение. Если они не упомянуты в словаре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261856-statja