Мастер-класс для учителей химии: интерактивные методы и современные приёмы

Богданова Юлия Владимировна

МБОУ Сургутский естественно – научный лицей,

г. Сургут

Методист

Мастер – класс для учителей химии по теме:

Развитие универсальных учебных навыков

учащихся на уроках химии

Реформирование российского общества потребовало изменений в содержании, формах и методах организации образовательного процесса в школе, переоценки результатов ее функционирования. В воспитании подрастающего поколения важнейшим должно быть признано создание условий для освоения детьми социальных навыков и ролей, развития культуры их социального поведения с учетом динамики социально-экономических изменений в российском обществе. Система российского образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт, в основе построения которого лежит компетентностный подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного российского общества. Исходя из этого, в науке и в практике, говоря о качестве обучения и воспитания, все чаще стали связывать его с конечным результатом - компетентностью школьника.Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения прописаны требования к личностным результатам, которые включают готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения.

Учащиеся, получая в процессе обучения значительную сумм знаний об обществе, законах его функционирования, требованиях к ролевому репертуару поведения, с трудом овладевают способностью к гибкому использованию этих знаний в быстро меняющемся мире, что выступает серьезным препятствием в социальной адаптации.

Теоретически осмыслена эта проблема в работах известных ученых и методистов. Так, например, накоплен опыт в исследованиях отдельных личностных характеристик и психологических факторов, определяющих социальную компетентность школьника: условий и факторов социализации – в трудах В.Г.Бочаровой, И.С.Кон, А.В.Петровского; социальной адаптации в трудах А.К.Маркова, Л.А.Петровской, Т.В.Снегиревой; проблем личностного самоопределения, самопознания, различных проявлений социальной активности – в работах Б.Г.Ананьева, В.А.Петровского, Н.Н.Толстых.; раскрыты стадии, этапы, периоды социального развития личности ребенка учеными и психологами Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, Д.Б.Элькониным.

Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Таким образом, в условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.

Сегодня хочу поделиться с вами эффективными, на мой взгляд, формами и методами работы.

Итак,тема мастер – класса: «Развитие универсальных учебных навыков учащихся на уроках химии»

Цель: передача опыта работы по формированию у ребенка таких личностных качеств, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и использовать знания в незнакомых ситуациях и строить эффективную коммуникацию.

Задачиданного мастер – класса –

Познакомить участников с интерактивными технологиями и их применением на уроках химии.

Способствовать развитию профессионально – творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого участника.

Воспитание эстетической культуры в процессе изучения химии.

Ваше участие в мастер – классе позволит увидеть некоторые технологии обучения, помогающие развить у ребенка такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми

Первый этап работы:

Задача.

В 20-е годы ХХ в. с одним американским миллионером произошла неприятная история. По его заказу была построена роскошная яхта “Зов моря”. Для обшивки корпуса яхты использовался сплав никеля с медью, известный под названием монель-металл. Этот сплав отличался чрезвычайно высокой стойкостью во многих агрессивных средах, в том числе и в морской воде. Другие детали: киль, форштевень и раму руля изготовили из стали. Но когда яхта отправилась в плавание, вскоре с ней приключилась авария. В результате кораблекрушения моряки оказались на необитаемом острове. Жизнь становится опасной.

Задания:

Что послужило причиной гибели яхты?

Повсюду морская вода. Как получить из нее питьевую воду?

Нужно развести огонь. Что вы будете использовать для розжига и поддержания очага? Какие реакции происходят при горении этих веществ?

Вероятные ответы участников:

Коррозия металлов, в данном случае - электрохимическая коррозия.

Фильтрация через песок. Затем дистилляция с помощью подручных средств.

Горение древесины, возможно угля. Закрепите свои ответы на макете острова.

Вы хорошо справились с заданием, вместе предложили различные пути решения проблемы.

Второй этап работы.

А теперь давайте посмотрим на химию, не как на науку, а как на источник материальной культуры, эстетического удовольствия. Ведь благодаря накоплению знаний о свойствах веществ и приёмах их обработки человеку ещё в древности удалось создать керамику, стекло, разнообразные сплавы из которых делали не только предметы быта, но и вещи украшавшие жизнь людей.

Именно химия дала творцам новые материалы для созидания красоты. Для живописи главное – приготовление красок.

Краски представляют собой тонко измельчённый пигмент, смешанный с растворителем. Пигменты – нерастворимые красители, некоторые окрашенные неорганические соединения.

Теперь мы с вами попробуем самостоятельно изготовить краску. Конечно, это будет не настоящая краска, а цветной раствор. Каждая группа получает карточку с заданием, используя реактивы приготовить раствор определенного цвета, написать уравнение реакции, классифицировать полученную вещество.

Задания:

Ігруппа. Используя реактивы, получить осадок синего цвета. Записать уравнение реакции, классифицировать полученное вещество.

(CuSO₄ + 2NaOH Na₂SO₄ + Cu(OH) ₂!. Образовалось нерастворимое основание гидроксид меди (ІІ).

II группа. Используя реактивы, получить осадок белого цвета. Записать уравнение реакции, классифицировать полученноевещество.

(Na₂SO₄ + Ba(NO₃) ₂2NaNO₃ + BaSO₄! Образовалось нерастворимая соль сульфат бария).

III группа. Используя реактивы, получить раствор малинового цвета. Записать уравнение реакции, классифицировать полученное вещество.

(NaOHNa⁺ + OH^- , наблюдаем диссоциацию растворимого основания с образованием гидроксид – иона).

На уроках при оценивании я использую мозаику. За правильный ответ учащиеся получают фрагмент мозаики. И вы успешно выполнили задачи, поэтому получаете часть картины. Я предлагаю одному из участников каждой группы выйти и прикрепить свой фрагмент на доску. У нас получилась картина М.К. Рериха «Мадонна Орифламма».

Мадонна – Высокое женское начало. Мы видим на репродукции величественный облик Высокого женского начала, как символ Божественного проявления по своему существу в проявленном, видимом и невидимом мире. Мадонна в прекрасном лиловом одеянии. Лиловый цвет – это тонкая градация фиолетового цвета, отражающего высокие сферы Бытия. В руках Мадонны Знамя Мира со знаком Мира, знаком триединства – прошлое, настоящее и будущее, объединенные кольцом вечности. Для некоторых ближе пояснение, что это религия, знание и искусство в кольце культуры.

Слова – обращения Н.К.Рериха:

Вот мы и просим Тебя поднять этот Знак Триединости Мощной

Знаем мы, что Ты не откажешь, ибо противно Тебе

разрушение и уничтоженье прекрасных начал.

Ты не терпишь хаоса, Ты не терпишь смятения

и потому Ты поднимешь, и сохранишь, и укажешь

народам Знак Охраненья мирных прекрасных Сокровищ!

Художник, творец, проникающий в Высокие сферы Бытия, каким был Н. К. Рерих, передаёт нам свои тонко воспринимаемые впечатления. И мы, принимая этот дар творца, испытываем радость.

У вас есть в лотке для реактивов кисточка. Нарисуйте, пожалуйста, свое настроение и эмоции после нашего занятия.

Давайте теперь подведем итоги работы. Используемая мной технология формирования метапредметных, предметных и личностных результатов поможет воспитать человека, умеющего находить гуманистический, ценностно-смысловой аспект образования, самостоятельно творчески мыслящего, умеющего находить и рационально решать проблемы. Результатом моей деятельности является привлечение максимальных знаний к работе по проектированию направлений развития современной школы в условиях её модернизации. Деятельностно – компетентностный подход к преподаванию химии позволяет повысить мотивацию школьников к предмету и общую результативность.

Спасибо.

Литература

Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.— М.: Просвещение, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263234-master-klass