Психологическая целенаправленность уроков

МБОУ ДО «Детская школа искусств г. Льгова»

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

«Психологическая целенаправленность уроков»

Выполнила: преподаватель по классу фортепиано

Полякова Ирина Николаевна

Льгов 2017

Психологическая целенаправленность уроков.

Существенным условием повышения квалификации учителя, а следовательно, и повышения эффективности труда является рост его психологической грамотности, углубление знаний по общей, возрастной и педагогической психологии.

Невозможно без ущерба для учащихся обучать их, не представляя ясно психологических основ организации восприятия и внимания, тренировки памяти, развития мышления и воображения. В таких случаях учитель во многом действует вслепую. Точно так же, не понимая психологических особенностей возраста, не умея правильно оцениватьиндивидуально-психологические качества ребенка, учитель не может верно выбрать средство педагогического воздействия и подчас не ведает, что творит.

Только серьезная психологическая подготовка учителя позволит ему из всего разнообразия методических указаний и советов, воспитывающих и обучающих методов, приемов и средств выбрать то, что действительно нужно для решения конкретных педагогических задач.

Если учитель знает психологию и всякий раз продумывает свои действия со стороны их психологической целесообразности, то со временем у него развивается психологическая зоркость. Он обретает возможность прогнозировать поведение школьников в определенных условиях и, следовательно, меняя условия, предотвращать отрицательные мотивы и действия и стимулировать положительные. Именно в этом и состоит сущность воспитания. Без психологической зоркости учителя невозможно прогнозировать поведение учащихся, а без прогнозирования невозможно целенаправленное и управляемое формирование их личности. В некоторых школах еще значителен процент неуспеваемости учеников. Неуспеваемость часто связана с нежеланием учиться, недисциплинированностью и пренебрежительным отношением ученика к требованиям учителей или школы в целом. Всякий шаг учителя, всякое его слово, всякий из использованных им прием, хочет дедагог этого или не хочет, наполнен определенным психологическим смыслом и вызывает соответствующий психологический резонанс в сердцах воспитанников. Поэтому и важно каждому учителю овладеть суммой знаний и навыков, необходимых для психологического анализа своей учебно- воспитательной деятельности.

Положение учитель – это постоянный искус, испытание властью. Дело не только в субъективизме и личной предвзятости в оценках и отношении к учащимся. Главная задача учителя - не допускать каких-либо происшествий и отклонений от официально принятых мнений. В интересах собственного самосохранения учитель вынужден подавлять самостоятельность учеников. Перестройка общества невозможна без радикальной перестройки школы и самого учительского мышления в духе личностного подхода к воспитанию.

Личностный подход – не просто учет индивидуальных особенностей учащихся, отмечающих их друг от друга. Это последовательное, всегда и во всем, отношение к ученику как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту деятельности.

Воспитателя часто сравнивают со скульптором. Но человеческое дитя – не глина, из которой можно вылепить все, что угодно, и даже не мрамор, противопоставляющий усилиям мастера неподатливость камня. Педагога можно скорее сравнить со скульптором по дереву, осуществляющим свой творческий замысел не вопреки материалу, а выявляя его собственные возможности.

Такова задача воспитателя, требующая не только настойчивости, но и душевной широты и ясного осознания границ своих возможностей перед лицом индивидуальности другого человека, пусть даже совсем юного и доверенного тебе в качестве воспитаника. Для воспитателя нет ничего опаснее высокомерия и иллюзии собственного всемогущества.

Отношения учителя с учеником могут строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу.

«Для ребят идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совершенно по-другому, чем то, что говорит презираемый ими , чуждый им человек» - писала Н.К. Крупская. Но любимым учителем может быть только учитель любящий.

Искусству душевного контакта нельзя научиться по учебнику или свести его к какой-то сумме правил. Его важнейшая предпосылка – чуткость и душевная открытость самого воспитателя.

Отношения между учителем и учеником никогда не бывают и не могут быть абсолютно ровными – сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта, и асиметричность социальных ролей. Учитель, нарушающий эти незримые границы, не только ставит себя в ложное положение, но и обманывает ожидания ученика жаждующего найти в нем не сверстника, а именно старшего друга и наставника. Но в одном отражении равенство между ними обязательно – в степени искренности, и это искренность вознаграждается сторицей.

Раскрываясь навстречу ученику и получая доступ к его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «Я». В этом взаимодействии личностей индивидуальность учителя не менее существенна, чем индивидуальность ученика. Как писал в свое время К.Д. Ушинский, «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности». Этот принцип остается незыблемой основой прогрессивной педагогики.

В мышлении школьников наряду с представлениями и образами, воссоздающего воображения начинают занимать все большее место формирующиеся, обобщенные образы, образы творческой фантазии. В образах мышления школьника объективно существующий мир природы и человеческого общества отражается во всем своем конкретном многообразии предметов, людей, событий, форм. Наглядные образы в мышлении обычно эмоционально окрашены. Образы творческой фантазии, мечты, эмоционально захватывают и воодушевляют на активную деятельность.

Формирование типичных музыкальных образов совершается в единстве мыслительной деятельности и эмоциональных переживаний. Мышление учеников развивается в процессе обучения в единстве общих и особенных закономерностей. Познание общих закономерностей развития мышления учащихся возможно лишь по средством изучения его особенных, специфических закономерностей, формирующихся и развивающихся в процессе усвоения учебного материала.

Школьники осознают, что в какой-то данный момент своей деятельности они запоминают, в другой – создают образы воображения, а в третий – усилием воли регулируют свое поведение и т.п. Все это позволяет школьникам целенаправленно и рационально строить свою сознательную деятельность.

В настоящее время нельзя проводить резкую границу между процессами воспитания и обучения. Задача у них одна – формирование личности ученика, формирование активного, творческого, разностороннего и сознательного строителя нового общества. Эта цель осуществляется в обучении и воспитании различными формами, но ведущей и общей формой школьного обучения и воспитания, центральным компонентом всей деятельности учителя является урок. Именно на уроках учитель целостно выражает требования образования и воспитания. Именно на уроках происходит координация и интеграция всех усилий учителя, затраченных им во внеурочное время в индивидуальных и других видах работы с учащимися.

На основе психологического анализа уроков можно довольно точно прогнозировать, в каком русле будет идти развитие школьников. Однако далеко не все учителя, завучи и инспектирующие лица достаточно владеют психологическим анализом урока. Анализ часто подменяется простым указанием на психологические моменты, или замечания негативного характера.

Подобные суждения, хотя они и отражают психологическую сторону отдельных моментов, не являются еще психологическим анализом урока. Как бы ни был молод и неопытен учитель, он и сам обычно понимает насколько внимательно или невнимательно слушал его ученик, уверенно он себя вел или терялся, увлек ли он ученика содержанием урока или погасил в них последнюю искорку интереса.

Цель психологического анализа не в простой констатации неудач и успехов, а в том, чтобы установить причины неудач и отдиференцировать случайный успех, когда учитель не знает, как это получилось, от успеха, заранее им предвиденного и подготовленного. Такой успех связан с пониманием учителем психологических закономерностей процессов обучения и воспитания, с его умением использовать свои знания в осуществлении урока. Все это требует серьезной психологической подготовки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263358-psihologicheskaja-celenapravlennost-urokov