Использование техник нейролингвистического программирования в процессе обучения аудированию

Мартиросян Кристина Гарегиновна

МОУ «Островецкая СОШ»

Учитель английского языка

.

Использование техник нейролингвистического программирования в процессе обучения аудированию

Обучение аудированию является актуальным на современном этапе обучения иностранному языку, так как без аудирования невозможно речевое общение. Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи.

Впервые термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном Б.

В 60-е годы в СССР З.А. Кочкина впервые в своей статье «Что такое аудирование?» вводит новое понятие и заменяет им ранее использованное понятие «понимание речи на слух».

В своих исследованиях Рогова Г.В. и Верещагина И.Н рассматривают «аудирование» как понимание воспринимаемой на слух речи, и представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность.

Авторами деятельность рассматривается с трех позиций:

перцептивная – потому что осуществляется восприятие, рецепция, перцепция;

мыслительную– потому что ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.;

мнемическую– потому что имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти.

Аудирование рассматривается и как сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием иактивной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.

В своих работах Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. впервые охарактеризовали «аудирование» как деятельность по переработке информации, содержащейся в устной речи.

Аудирование рассматривается как один из видов речевой деятельности. Исследователь Зимняя И.А. выделила следующие характеристики аудирования:

реализует устное и непосредственное общение;

является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения;

основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная.

Аудирование обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Речевое общение – это двусторонний процесс, в котором важная роль отводится аудированию. Большое значение в обучении иностранному языку отводится формированию навыков аудирования, которое напрямую связано с развитием восприятия и понимания речи на слух, все это способствует повышению уровня языковой подготовки школьников. Сформированность аудитивных навыков способствует улучшению общения на уроках иностранного языка.

У многих учащихся возникают трудности в восприятии устной речи, все это подтверждает тот факт, что пониманию речи на иностранном языке нужно учить специально. Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. Необходимо понимать речь разного темпа, интонационного оформления и уровня правильности.

Сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности позволяет повысить уровень овладения аудированием на иностранном языке. К таким операциям относят:

опознание звукового потока;

восприятие значения аудируемых единиц;

выявление значимой информации в аудируемом тексте.

Процесс аудирования – это активный процесс, требующий от обучаюшихся значительных интеллектуальных усилий, так как слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации и т.д.

Современные методики обучения иностранному языку рассматривают аудирование, с одной стороны, как цель обучения, с другой стороны, как средство обучения. В практической деятельности по обучению иностранному языку эти две функции взаимосвязаны.

Аудирование как средство обучения:

обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом,

выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности,

способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью,

формирует собственно аудитивные навыки,

тренирует в узнавании и припоминании уже известного,

готовит к ведению беседы по прослушанному.

Аудирование как цель обучения рассматривается с позиции получения учащимися различной информации. Основной целью обучения аудированию выдвигается развитие у учащихся способности понимать на слух:

иноязычную речь, построенную на программном материале с допущением некоторого количества незнакомой лексики в условиях непосредственного общения в различных ситуациях общения;

учебные аудиотексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (в рамках программных требований);

основную информацию (глобальное понимание);

нужную информацию (селективное понимание);

полную информацию (детальное понимание).

На основе этого выделяют следующие виды аудирования: глобальное, селективное, детальное.

Глобальное аудирование состоит в том, что слушающего интересует лишь общее содержание информации, его основная тема. При прослушивании текста, важно ответить только на вопросы общего характера ( Что? Где? Когда? ) . При этом главное внимание обращается только на понятое. Глобальное аудирование - это лишь общая, первичная ориентация в аудиотексте.

Если слушающего заинтересовали некоторые подробности, детали, имена, количественные данные и т.п. используется детальное (изучающее) аудирование.

Детальное и глобальное аудирование протекают одновременно, что затрудняет детальное понимание.

В целях обучения необходимо отделить эти процессы друг от друга: при первом прослушивании должно осуществляться глобальное понимание, при втором - детальное.

Селективный вид аудирования удобен в диалоге, дискуссии, на лекции. Но в реальной ситуации он применяется крайне редко. Ошибочным является то, что практически каждый текст предлагают слушать учащимся детально.

Глобальное и селективное аудирование самые экономные аудитивные стратегии, постоянно используемые и в родном языке.

Существуют и другие подходы к определению видов аудирования.

В своих исследованиях Бим И.Л. рассматривает аудирование в зависимости от конкретных учебных задач и по признаку полноты понимания информации.

Автор выделяет два вида в аудировании:

аудирование с полным пониманием;

аудирование с пониманием основного содержания текста

Кузовлёв В.П. выделяет дополнительный вид аудирования-аудирование с целью извлечения нужной или интересующей информации.

Сам процесс аудирования напрямую связан с содержанием, социокультурные знания;

психологический компонент, представляющий собой психофизиологические механизмы и действия по их использованию в процессе аудирования, коммуникативные навыки и умения;

методологический компонент- комплекс учебных и компенсирующих умений, которые в совокупности с речевыми составляют стратегию понимания аудиотекста.

Лингвистический компонент содержания обучения составляет языковой и речевой материал - лексический, грамматический, фонетический. Наибольший интерес представляет материал на уровне текста, поэтому следует более подробно рассмотреть вопрос о требованиях к отбору текста.

Психологический компонент содержания обучения - это прежде всего действия, обеспечивающие функционирование механизмов аудирования, а также действия с конкретным языковым и речевым материалом, который благодаря упражнениям превращается в навыки и умения. В качестве основных умений аудирования выделяют шесть умений:

Отделять главное от второстепенного;

Определять тему сообщения;

Членить текст на смысловые связи;

Устанавливать логические связи;

Выделять главную мысль;

Воспринимать сообщения в определенном темпе, определенной деятельности, до конца без пропусков.

В процессе аудирования необходимо формировать следующие умения: воспринимать, сегментировать (разделять) поток речи и дифференцировать (различать) воспринимаемые звуки и комплексы; интегрировать (объединять) их в смысловые блоки; удерживать их в памяти во время слушания; осуществлять вероятностное прогнозирование (языковое и смысловое); исходя из ситуаций общения, понимать воспринимаемое.

Методологический компонент содержания обучению аудированию включается в себя общеучебные и компенсирующие умения:

умение вести записи вовремя аудирования,

пользоваться опорами,

обходить трудности,

использовать информацию, предворяющую аудирование (картинки, план, ключевые слова),

использовать свой жизненный опыт и знание предмета сообщения.

Все эти умения комплексные. Они базируются на синхронной работе многих механизмов и на структуре аудирования как вида речевой деятельности.

Таким образом, результативность и успешность аудирования определяется как объективными, так и субъективными факторами.

Объективные факторы складываются из особенностей предъявляемого текста и условий, в которых протекает его восприятие.

Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки.

При отборе текста для аудирования необходимо учитывать:

его языковые особенности,

содержательную характеристику

композиционные особенности.

При оценке психических особенностей обучаемого, прежде всего, учитываетсяречевой слух, внимание и память, способность к речевой догадке и вероятностному прогнозированию, уровень развития внутренней речи и мотивация.

В своих исследованиях Атаянц Н.Г. рассматривает аудирование как рецептивную деятельность, представляющее собой одновременное восприятие и звучание речи. Автор определяет аудирование как средство обучения, которое выполняет помимо основной коммуникативной функции, множество вспомогательных педагогических функций.

Она связывает влияние техник нейролингвистического программирования на обучение аудированию и выделяет факторы использования НЛП в обучении:

НЛП является источником собственной эффективности в бизнесе и в личной жизни, что способствует личностному росту;

НЛП значительно облегчает сам процесс обучения.

В своей работе Атаянц Н.Г.«Обучение аудированию с использованием техник нейролингвистического программирования» подчеркивает, что обучение аудированию при обучении французскому языку может стать успешным, если преподавателем будут учтены доминирующие репрезентативные системы обучающихся. При обучении аудированию необходимо учитывать индивидуальные способности восприятия иноязычной речи на слух, т.е ведущий канал восприятия информации.

Результаты проведенных исследований Атаянц Н.Г подтвердили прямую зависимость успешного аудирования у студентов, имеющий аудиальный и дискретный канал восприятия, переработки и воспроизведения информации.

Таким образом, по мнению Атаянц Н.Г., использование техник НЛП в обучении иностранным языкам является одним из способов оптимизации учебного процесса.

На основе анализа научных исследований и разработок можно сделать вывод, что аудирование является важным аспектом в изучении иностранного языка. Овладение аудированием имеет большое значение, так как:

способствует формированию навыков правильного чтения, так как во время чтения, как вслух, так и «про себя» человек пользуется речью, причем в последнем случае – внутренней речью, она позволяет ему контролировать себя и правильность своих высказываний;

является способом для тренировки устного проговаривания;

формируетнавыки письма, где наряду с памятью у человека работает и внутренняя речь, так как в процессе письма человек проговаривает то, что пишет;

способствует развитию диалоговой и монологовой речи, важных для свободной коммуникации учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263847-ispolzovanie-tehnik-nejrolingvisticheskogo-pr