Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста посредства театрализованной деятельности

Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста посредства театрализованной деятельности.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего, от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Развивающий потенциал определяется тем, насколько богата речь, которой пользуются окружающие, насколько активен ребенок в процессе обучения. Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности в такой последовательности. В ранней детской речи – ситуативная связанность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику лишь в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой рассказывает ребенок. Затем речь ребенка становится контекстной, т.е. ее можно понять в определенном контексте общения. С того момента, когда речь ребенка потенциально может быть вне ситуативной и вне контекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений. Дальнейшее усложнение детской речи идет по нескольким путям. Происходит последовательное осознание ребенком своей речи, или, как подчеркивает А. А. Леонтьев, произвольность речи, а затем вычленение ее компонентов. Под произвольностью автор понимает «Способность ребенка в порядке волевого акта осуществлять свою речь». На четвертом году жизни дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

Методика обучения детей дошкольного возраста связной речи предполагает работу по следующим схемам:

Обучение пересказыванию:

выразительное рассказывание сказки - показ настольного театра или театра на фланелеграфе – рассматривание иллюстраций – беседа о персонажах произведения – чтение потешек, песенок на тему произведения – игра-драматизация.

При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, их внимание обращается на персонажей картины, их действия. Постепенно они подводятся к составлению короткого рассказа сначала вместе с взрослым, затем самостоятельно.

При рассматривании игрушки взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. Сначала рассказывание идет по вопросам воспитателя, затем дети подводятся к самостоятельному рассказыванию.

Наиболее эффективным средством в социальном, речевом развитии детей является театральная деятельность. Именно театр помогает формировать «умные» эмоции, способен корректировать недостатки эмоциональной сферы.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связано с игрой. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало и, получая огромное эмоциональное наслаждение. Театр раскрывает духовный и творческий потенциал и даёт им реальную помощь. «Театральная игра» - направлена на развитие игрового поведения детей, формирование умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263942-razvitie-svjaznoj-rechi-u-detej-mladshego-dos