Использование информационных технологий в преподавании литературы (на примере урока в 10 классе по «Истории одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина)

Ицкович Ирина Исааковна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ №22 г. о. Чапаевск

Самарской области

Использование информационных технологий в преподавании литературы (на примере урока в 10 классе по «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина)

Процессы, происходящие в нашем обществе и в школе как одном из важнейших институтов этого общества, давно уже поставили перед учителями задачу обновления современного урока, в частности, урока литературы. Освоение информационных технологий является одним из путей перехода к новому качеству и результату образования на основе баланса между лучшими традиционными методами и новым, продуктивным процессом обучения. Сделать современный урок литературы ярким, увлекательным, развивающим, соответствующим уровню интеллектуального развития нынешних школьников, поможет включение информационных технологий в образовательный процесс.

Роль использования ИКТ на уроках литературы сложно переоценить. Это возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (фотографий, картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.); это автоматизированный контроль с целью объективного оценивания знаний и умений; это поиск информации в электронных ресурсах при помощи гиперссылок, закладок, автоматизированных указателей; это стимулирование и индивидуализация учебно-познавательной деятельности и многое другое.

При этом всякий учитель-словесник понимает: компьютер и компьютерные технологии - лишь один из удобных дидактических инструментов, эффективность которого определяется уместностью, целесообразностью его использования, который ни в коем случае не должен разрушить главное, что существует на уроке литературы, - его особую ауру, атмосферу доверительности между учителем и учениками, без чего невозможно вызвать личностное отношение детей к изучаемому материалу.

Хочется рассказать об опыте проведения урока литературы в 10 классе с использованием элементов ИКТ по теме «Проблема власти и народа в «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина».

Занятие проводится в компьютерном классе. Используется диск «Уроки литературы Кирилла и Мефодия, 10 класс», словарь урока, иллюстрации Кукрыниксов к «Истории одного города» (портреты градоначальников) в электронном виде. Естественно, самому уроку предшествует определённая подготовительная работа. Один из учеников по заданию учителя, используя справочные материалы школьной медиатеки, составляет словарь литературоведческих терминов, которым будут пользоваться все учащиеся во время занятия.

Словарь

ГИПЕРБОЛА – чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета или явления.

ГРОТЕСК – изображение жизненных явлений в фантастически преувеличенном, уродливо комическом виде, необычное сочетание реальности и фантастики.

АЛЛЕГОРИЯ – иносказание.

САТИРА – резкое, уничтожающее осмеяние каких-либо крайне отрицательных, общественно вредных явлений. Цель сатиры – вскрыть сущность явления, противоречащую его внешнему облику.

ФАНТАСМАГОРИЯ – причудливые изменения, превращения или необыкновенные стечения обстоятельств, событий.

ПАРАДОКС – мнение, суждение, резко расходящееся с обычным, общепринятым, противоречащее здравому смыслу.

АНАХРОНИЗМ – нарушение хронологической точности ошибочным отнесением событий или явлений одной эпохи к другой.

ХРОНОТОП – понятие, обозначающее пространственно-временные связи в литературном произведении.

УТОПИЯ – литературный жанр, в основе которого лежит изображение несуществующего идеального общества.

АНТИУТОПИЯ – пародийное переосмысление утопических идей, несущих человечеству различные схемы идеального общества. Антиутопия раскрывает те последствия, которые несёт «среднему» человеку тот или иной «рецепт» установления социальной и нравственной гармонии.

Другие ученики помогают учителю создать папку «Портреты глуповских градоначальников в изображении художников Кукрыниксов». Все материалы с помощью локальной сети заранее рассылаются на каждый компьютер, устанавливаются таким образом, чтобы свести к минимуму технические сбои и затруднения учащихся в пользовании ими.

Возвращаясь к материалу предыдущего урока, где речь шла об основных особенностях творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина, учитель в своём вступительном слове говорит о том, что сегодня будет продолжен разговор о романе-хронике «История одного города», одном из вершинных сатирических произведений писателя.

История города Глупова предстаёт перед нами как летопись деяний сменяющих друг друга «отцов города». Современники Щедрина видели прямое сходство между персонажами романа и русской историей. Но эти совпадения (мы о них ещё поговорим сегодня, экспертом в этой области будет ученица Х.) вовсе не означают, что автор решил просто сатирически переложить русскую историю. Вспомните слова Щедрина (учащиеся зачитывают по тетрадям): «Мне нет никакого дела до истории, и я имею в виду лишь настоящее… я совсем не историю предаю осмеянию, а известный порядок вещей».

Наряду с угадываемыми фигурами и фактами, в глуповской истории присутствуют и вымышленные, порой фантастические образы и сюжеты. На предельную обобщённость указываетхронотоп истории Глупова (ученики открывают на компьютере словари и зачитывают значение термина). Пространство и время в романе лишены чёткости и определённости, предельно условны. Учащиеся приводят примеры: город или деревня, болото, реки, горы… Автор зачастую сознательно прибегает к анахронизму (см. словарь), разрушая принципы летописи, и это подталкивает нас к правильному пониманию «Истории»: за внешне абсурдным, «игровым» сюжетом скрываются глубокие историко-философские обобщения.

Прежде чем перейти к обсуждению важнейшей проблемы «Истории» - проблемы власти и народа (см. тему на доске), говорить о сути деяний градоначальников г. Глупова и их взаимоотношениях с глуповцами, посмотрим, насколько хорошо вы знаете текст романа.

Десятиклассники открываюттренажёр(см. «КМ», плейер уроков). Удачно подобранные задания предлагают ребятам соотнести героя и его характеристику. Учащиеся выполняют тесты, учитель контролирует их работу, одних поощряя, другим помогая справиться с техническими трудностями. Таким образом, общение учитель – ученик активно происходит на этапе проверки знаний и вполне логично готовит класс к восприятию нового материала.

После общего обсуждения результатов работы оценки «4» и «5» выставляются в журнал.

Учитель продолжает. Как выяснилось, вы неплохо знаете содержание романа, узнаёте его героев, и мы можем перейти непосредственно к теме сегодняшнего урока - «Проблема власти и народа в «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Прежде всего познакомимся подробнее с галереей градоначальников.

Первый из них – Дементий Варфоломеевич Брудастый, или Органчик.Учитель обращает внимание на приём говорящей фамилии: брудастый – порода борзых собак, отличающихся сильной шерстистостью и злобностью;прохвост(от нем. «профос») – палач, смотритель военной тюрьмы, выносящий нечистоты; его голова – механизм, способный произносить две пьесы: «Не потерплю!» и «Разорю!», что подчёркивает безмозглость, пустоголовость героя.

Учащиеся открывают на компьютерах папку «Градоначальники», портрет Органчика,ищут в тексте строки, послужившие основой для работы художников. Беседа продолжается.

Характеризуя действия градоначальника, учащиеся приводят примеры: «…ловят, секут и порют, описывают и продают…», таким образом приходя к выводу, чтомеханический человек-органчик, бездушная кукла со съёмной головой, что особенно хорошо видно на иллюстрации Кукрыниксов, символизирует тупой механизм власти. Комизм ситуации приобретает в гротеске трагическую силу.

Такова власть. Как же реагирует на подобное правление народ? Первая реакция – «обычная глуповская восторженность и обычное глуповское легкомыслие». Правда, скоро «беспечный, добродушно-весёлый Глупов приуныл», «глуповцы ужаснулись», а вечером, когда город «окончательно замирал», чувствовали «только страх, зловещий и безотчётный страх». Однако и в этой ситуации жители «остались верными начальстволюбию», отмечают горькую иронию автора ученики.

Мотив самозванства, который намечен в конце главы «Органчик», получает своё развитие в главе «О шести градоначальницах». Заранее подготовленный эксперт-историк даёт краткую справку о 70-летнем правлении женщин на российском престоле. Предельно уплотняя время, сжимая семьдесят лет до шести-семи дней, Щедрин, с одной стороны, рисует кровавые баталии, аморальные вакханалии претендентш на власть, демонстрируя тем самым исторически неизбежный распад, разложение этой власти, с другой - показывает «общее судбище», которое приводит к бессмысленным жертвам, напоминая читателям об опасности бунтов и расправ обезумевшей толпы. Обращение к соответствующим иллюстрациям Кукрыниксов позволяет нагляднее увидеть и оценить сочетание сатирических, пародийных приёмов с ощущением трагичности происходящего.

Продолжая обсуждение деяний градоначальников и отражение их на состоянии глуповского народонаселения, останавливаемся на Петре Петровиче Фердыщенко. Пока бригадир «ни во что не вмешивался», глуповцы жили вполне благополучно; когда же его «смутил бес», грехи начальника немедленно повлекли за собой засуху, голод - бедствия народные, которые вовсе не пародийно, а до деталей реально рисует Щедрин. Картина же новой беды – пожара, уничтожающего «соломенный город», - передаёт безмерное отчаяние жителей, предчувствие неотвратимой катастрофы и глубокое сострадание автора людям, стоящим на краю гибели. Рассматривая портрет Фердыщенко, учащиеся отмечают двуглавого орла – символ российской государственности. Это подводит их к выводу о том, что всякое самодурство государственного деятеля ведёт к непредсказуемым последствиям для возглавляемого им государства.

Подобным образом, с опорой на текст и привлечением иллюстративного материала, продолжается беседа о других градоначальниках. Коротко остановимся на образе Угрюм-Бурчеева, логически завершающем этот ряд. «Он был ужасен» - такими словами начинается последняя глава «Истории». В сознании современников Щедрина эта страшная фигура вызывала вполне определённые исторические аналогии (эксперт-историк рассказывает об А. А. Аракчееве). Перед нами механизм, «запрограммированный» лишь на прямую линию, существо, лишённое малейших признаков человеческой натуры и в то же время представляющее идею самовластья в доведённом до абсурда виде. Бесчеловечная власть градоначальников приходит к своему итогу в лице «непреклонного идиота», враждебного не только народу, но и самой природе. В свою очередь глуповцы, «изнурённые, обруганные и уничтоженные», при всём их начальствотерпении вдруг ощущают, что «далее дышать в этом воздухе невозможно».

Внутренний отказ, протест обывателей против «схемы счастья», которую им навязывают, несёт в себе явные черты антиутопии – с этим понятием десятиклассники сталкиваются впервые. М.Е. Салтыков-Щедрин разоблачает утопическую историю счастливого города на примере деятельности Угрюм-Бурчеева. Учащиеся выясняют значение терминов утопия и антиутопия по словарю, затем открывают в «КМ» через плеер уроков страницу «Черты антиутопии в «Истории одного города» и самостоятельно читают предложенный материал. Учитель говорит, что знакомство с произведениями этого жанра будет продолжено в 11 классе при изучении литературы XX века - романа Е. Замятина «Мы» и Дж. Оруэлла «1984».

Подводя итоги урока, обобщаем: «Истории одного города» - произведение на все времена. Идут годы, и гротескные образы этого романа поворачиваются к каждому поколению своей новой гранью, заставляющей задуматься над ходом истории и власти, и народу.

В завершение урока учащиеся копируют для себя словарь и иллюстрации Кукрыниксов к роману. Это значительно поможет им в выполнении домашнего задания, где, кроме систематизации материалов двух уроков и знакомства со статьёй учебника по теме, будет предложено написать сочинение-миниатюру, сопоставив портрет одного из градоначальников и его литературную основу.

Анализ домашних работ позволяет сделать вывод, что совместная работа учителя и учащихся дала свои результаты. Десятиклассники ещё раз детально изучили текст романа, вдумались в характеры героев и изобразительно-выразительные средства, используемые для их создания как писателем, так и художниками, поразмышляли над тем, какими рамками ограничивается свобода иллюстратора литературного произведения. Отмечая в изображении Прыща «алые и сочные губы, из-за которых виднелся ряд белых зубов», играющие на плечах офицерские эполеты и другие детали, подробно описанные Щедриным, обращая внимание на «незатейливые крендельки», украшающие раму, и оригинальную форму головы, напоминающую прыщик, «воспаленный бугорок, кругленький, розовенький» (это уже плоды фантазии художников, находящиеся вполне в русле авторского замысла), Ирина Х. пишет и о своих впечатлениях: «Продолжая «съедобную» тему, можно сказать, что, хотя по книге от Прыща пахнет трюфелями, у меня он ассоциируется с хот-догом: он такой же мягонький, тёпленький, беленький, как булочка; голова напоминает сосиску, утопающую в недрах той самой печёности (шеи-то нет!), а румянец на щёчках играет роль кетчупа». Порадовало то, что, отталкиваясь от яркой литературной характеристики градоначальников, некоторые ученики сумели обогатить свой словарь, находя точные и выразительные средства для описания иллюстрации. Так, Иван С., всматриваясь в портрет Микаладзе, замечает «кокетливо расстёгнутый военный мундир, больше напоминающий фрак, из-под которого выглядывает кружевное жабо… изгиб тонкой талии, изнеженные длинные пальцы, шаловливо подкручивающие чёрный ус, взбитый надо лбом клок жгучих волос, томный взгляд» - всё это укладывается в утверждение писателя, что Микаладзе «поставил себе задачею привлекать сердца исключительно посредством изящных манер».

Таким образом, использование в описанном выше занятии элементов ИКТ помогло органично перейти от материала предыдущего урока через проверку домашнего задания (в интересной для ребят форме, без нервного напряжения) к теме данного урока; соединить анализ текста литературного произведения и визуальные впечатления от иллюстративного материала хорошего качества; закрепить навык работы со справочным аппаратом и теоретико-литературными понятиями; индивидуализировать домашние задания; поддерживать интерес и активное внимание учащихся на протяжении всего урока.

Двадцать первый век, формирующий мышление нынешних российских школьников, новые технические возможности образовательных учреждений требуют от учителя освоения ранее недоступных для него информационных технологий. Только активная работа каждого по использованию уже существующего в этой сфере опыта и накоплению своего собственного позволит сохранить интерес современных детей и подростков к такому важному предмету школьного курса, как литература.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265402-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-v-prep